劇本表演，“玩轉”童話

二年級下冊第七單元是童話單元。教學這一單元時，教師要將閱讀和表達確定為核心要素，突出童話的育人價值和語用能力的培養(yǎng)，關注學生的閱讀興趣，依托課文搭建活動平臺，并引入劇本表演，通過朗讀、想象、表演等方法，豐富學生的閱讀體悟，激發(fā)學生的閱讀熱情。本文以《青蛙賣泥塘》一課為例，談談以“劇本表演\"教學童話的策略。

一、創(chuàng)設童話形象，演好劇本

二年級下冊第七單元以\"改變\"為主題編排課文，對于二年級學生來說，“改變\"帶來的深刻含義比較抽象，不太容易理解，講故事的時候可能會出現(xiàn)偏題、遺漏等現(xiàn)象。因此，教學時，教師應著眼于故事的整體，在真實的學習情境中創(chuàng)設童話形象，讓學生在趣味中走進課文，理解內(nèi)容，為劇本表演奠基。

《青蛙賣泥塘》主要講述小青蛙為了搬到城里去住，打算賣掉目前居住的爛泥塘，在賣的過程中根據(jù)“買家”的要求不斷改造環(huán)境，竟然使原本不怎么樣的爛泥塘變成了好地方的故事。對于“青蛙\"這一角色，學生已經(jīng)在多篇課文中接觸過，如《青蛙寫詩》中青蛙是個詩人，《荷葉圓圓》中青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱，《小蝌蚪找媽媽》中青蛙媽媽溫柔可親，本篇課文中青蛙則是一個銷售員。教師出示課文中的第一幅插圖，說道：“在一個小小的泥塘邊，有一個木樁，上面掛著一個牌子，寫著‘賣泥塘'三個字，青蛙一手按著木牌，一手正在揮舞著，嘴巴張得很大，似乎正在說著什么。請大家仔細觀察插圖中青蛙的動作，再找出課文中的關鍵詞來說一說。\"學生都找到了“吆喝”一詞，“吆喝\"是什么意思呢？教師請學生聯(lián)系生活實際說說在哪里見過吆喝的情景，并出示瓜農(nóng)在路邊叫賣西瓜個大皮薄汁水多的圖片，這樣學生都理解了“吆喝”的意思就是為了吸引別人的注意而大聲地喊叫。教師以瓜農(nóng)為原型，讓學生給插圖中的青蛙重新設計形象，有學生給青蛙設計成手拿話筒的形象，能讓遠處的人都聽見他的吆喝聲；還有學生說背后可以放一塊廣告牌，寫上“這里很美，歡迎入住\"的廣告語，讓人看了心動…教師根據(jù)學生的想象在多媒體上給青蛙添加相應的圖像，一個嶄新的銷售員形象就創(chuàng)造出來了。

創(chuàng)設最符合形象的角色是演好劇本的關鍵之處，教師改變青蛙的“老\"面孔，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設“新\"形象，有利于學生更好地理解課文內(nèi)容，從而循序漸進地開展語文實踐活動。

二、感悟童話主題，繪制海報

二年級的學生喜歡運用圖畫的形式來表達自己的感受。為了讓劇本表演活動更加真實，教師可以引導學生發(fā)揮特長，大膽想象，小組共同制作一張劇本表演的海報，用多彩的畫面表達童話主題。

為了更好地展現(xiàn)海報的表達主題，教師讓學生在小組內(nèi)討論畫面中出現(xiàn)了哪些動物形象。學生認為海報呈現(xiàn)的背景應該是改造后的泥塘，而課文中的第二幅插圖主要呈現(xiàn)的是青蛙咧嘴歡笑、蝴蝶在花叢中翩翩起舞的情形，比較簡單，可以在此基礎上添加一些動物、植物以及其他元素，如在池塘里浮水休息的老牛、戲水玩耍的野鴨等，每一個小動物臉上的表情都是開心的，突顯爛泥塘經(jīng)過青蛙的改造后深受大家的喜愛。在湛藍的天空處寫上“青蛙賣泥塘”五個字，標注劇本的名稱，在右下角空白處標上演員名字以及表演時間，一張海報就有模有樣地呈現(xiàn)出來了。在各組制作完成劇本海報后，教師可以將海報張貼在黑板上，讓學生比一比哪一組的設計最能突出課文的主題。

制作海報是將課文中的內(nèi)容有選擇地轉化為和諧的畫面，這就需要學生在構思、設計、排版的過程中再次對課文進行研讀，思考如何用最直觀、最吸引人的方式將童話主題呈現(xiàn)出來，從而加深對課文的理解。

三、感悟童話魅力，演繹劇本

劇本表演是一種融合了閱讀、理解、表達、演繹等多種活動形式的綜合實踐活動。在童話教學時，教師應緊緊圍繞故事情節(jié)精心設計劇本，引導學生在演繹劇本的過程中深人理解課文內(nèi)容，感悟童話特有的魅力，豐富學習體驗，提升學習效果。

劇本表演需要創(chuàng)建形象。在發(fā)布《青蛙賣泥塘》劇本表演消息以后，學生都非常興奮，對參與表演充滿了期待。初讀課文時，教師引導學生圈出課文中出現(xiàn)的小動物，并在小組中討論自己想要扮演哪一個角色，設想這個角色的形象，制作頭飾。為了演好劇本，學生需要緊扣學習任務，仔細閱讀課文，提取相關的信息。教師可以讓學生想象小青蛙第一次賣泥塘吆喝時會想些什么，試著用又輕又細的聲音、短促的語氣進行吆喝，表現(xiàn)出青蛙的緊張心理。學生表演后都覺得既然要推銷，就一定要放開嗓門大聲喊，于是調高喇叭的音響，清清嗓子，用清脆的聲音大聲喊起來，表現(xiàn)出青蛙想要賣掉泥塘的迫切心理。老牛是第一個前來咨詢的顧客，它的話中有滿意的地方，“在里邊打滾倒挺舒服”，也有不滿意的地方，“要是周圍有些草就更好了”。學生設想老牛說話時的樣子、動作以及聲音的高低，讀出老牛的滿意與不滿。雖然老牛沒有買泥塘，但是它臨走時說的話讓青蛙有了改造的念頭，學生想象青蛙聽了老牛的話后一拍腦袋，大聲說：“要是我在泥塘周圍種些小草，老牛就會喜歡這個池塘了，那我就趕緊去播種吧！\"學生通過表演青蛙采集、播撒草籽的動作，體會到青蛙勞動之不易。同樣的方法，學生理清野鴨的滿意與不滿，以及青蛙聽了野鴨提出的不足之處后進行的改造。童話的情節(jié)具有反復性，青蛙還遇到了小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等顧客，教師可以讓學生模仿老牛與野鴨的說話方式，創(chuàng)意表達后面來買池塘的小動物與青蛙的對話。

劇本表演是呈現(xiàn)課堂學習成果的理想載體。教師積極創(chuàng)編課本劇演繹故事的情境，讓學生大膽展開想象，將靜態(tài)的文字轉化為動態(tài)的表演，深入品味童話的語言，領略童話的特征，進而實現(xiàn)深度閱讀。

童話是以兒童的視野看世界，劇本表演讓學生沉浸于角色扮演之中，親歷故事情境，在想象中把童話故事創(chuàng)編成自己最喜歡的模樣呈現(xiàn)出來。這樣的教學既詮釋了童話的純真，又融入了學生自己的理解與感悟，使童話學習變得有趣味、有活力，彰顯了語文教學寓教于樂、啟迪心靈的獨特魅力。

（作者單位：江蘇張家港市江帆小學）