地方小學信息技術課程7E教學模式研究

一、問題的提出

21世紀以來，教育部積極推進基礎教育工程，全力探索形成我國特色的中國模式，助力教育強國建設。基礎教育承擔著為我國社會主義建設教人育人的重要任務，推動著我國中小學在人才培養模式方面的變革。7E教學模式是美國的前教師協會會長Eisenkraft在20O3年提出的，該教學模式細分為7個教學或學習步驟，且每個步驟都以E開頭?；趯?E教學模式內在屬性、傳統學習特征以及教育信息化背景下地方小學信息技術課程的分析，7E教學模式能夠滿足信息技術課程教學的新訴求，二者有著天然的、本質的契合。目前，小學信息技術課堂氣氛呆板，學生興趣不高。本文試圖論述地方小學信息技術課程7E教學模式研究，為地方小學信息技術學科教學的普及推廣提供借鑒參考。

二、研究現狀

以“7E教學\"為關鍵詞在知網數據庫資源中檢索發現，國內對7E教學模式的研究和應用較晚，并且認識不夠全面，還停留在理論階段，從2021年開始初步開展教學實踐的驗證。從所收集整理的文獻來看，其研究主要包括三個方面：7E教學理論培育、7E教學模式構建和7E教學資源建設。但目前有關小學信息技術課程7E教學模式可直接借鑒的一手資料不多。

三、理論假設

本研究選取江西省宜春市農村小學五年級70名學生（兩個自然班）作為研究對象。假設一：地方高校一地方農村小學合作發展處于摸索和發展中。地方高校對地方小學信息技術課程教學有一定的幫助作用，雙方有一定的合作契機和意愿。借助地方高校的資源優勢，幫助地方中小學規劃校園網建設、建設教學資源庫和師資培訓。假設二：地方小學需要一定數量的信息技術學科教師，教師和學生對7E教學有一定了解，對7E學習達到一定的認同。7E教學體系的構建有其地方獨特性，對基礎教育發展和社會滿意度提升有一定的幫助作用。假設三：7E教學策略對地方小學教學質量的提升有著積極作用。目前，地方小學不具備良好的教學方法，沒有形成優良的7E學習路線。地方小學（包括教師）、家長和學生三方有意愿從事小學信息技術課程7E教學模式的研究與實踐。

四、實施路徑

以江西科學技術出版社小學信息技術教育系列教材為例，地方農村小學五年級70名學生（兩個自然班，各35人）作為研究對象，開展地方小學信息技術課程7E教學模式實踐。根據研究對象的實際情況，把兩個自然班分別設置為實驗班和對照班。對實驗班采用7E教學模式，對照班采用常規教學模式進行教學，理論上教學班是成績無差異的兩個平行班。根據課堂實施的具體情況劃分為三個階段：探究階段、匡正階段和深化階段。7E教學模式分別貫穿于教學的每一個階段，及時發現各個階段出現的問題并解決問題，從而使7E教學模式富有成效。第一階段探究階段，教學內容為五年級上冊第一單元“我們的新朋友——PPT”，第二單元“給PPT設計新造型”。第二階段匡正階段，教學內容包括五年級上冊第三單元“有聲有色的PPT”，第四單元“愛運動的PPT”。第三階段深化階段，教學內容為五年級下冊第一單元“我們的新朋友——Excel”，第二單元“Excel表格的數據處理”，第三單元“Excel表格的編輯”，第四單元“Excel的魔法——從數據到圖表”。

以“Excel2010表格的數據處理\"7E教學過程為例：

（一）教材分析

“Excel2010表格的數據處理\"選自江西科學技術出版社小學信息技術教育系列教材五年級下冊第二單元的內容。本部分要求學生掌握Excel公式、數據復制及函數計算，并完成測試題“五（1）班學生期中考試成績表”。該實驗要求：（1）計算每個學生成績總分；（2）計算各科成績平均分；（3）使用IF函數填寫備注欄目值；（4）使用條件格式設置字體；（5）將文件保存在桌面，文件命名為“學生期中考試成績表”。在教師的適當引導下，學生采取自主與合作探究相結合的形式，提升信息技術運用能力。

（二）教學目標

1.掌握Excel中序列的填充方法與技巧；

2.會使用公式，理解求和與求平均數的公式并學會運用；

3.注重從不同的維度幫助學生形成正確的社會主義核心價值觀，養成科學思維能力。

（三）教學過程設計

教學過程見表1。

五、結果分析

（一）滿意度調查分析

五年級下學期結束后，對所有學生進行信息技術教學的課堂滿意度調查，利用Excel軟件進行統計分析，合理得出7E教學模式在信息技術教學中的評價和建議，從而得到一套更為行之有效的7E教學模式。參加不記名調查問卷的人數為70人，有效回收問卷70份，無效問卷0份。

研究結果表明（圖1），實驗班和傳統班對信息技術教學不滿意的學生分別有0和8人，對照班對信息技術課程教學不滿意的人數占比高達 2 2 . 9 % .而實驗班是 0 . 0 % 。實驗班和對照班對信息技術教學滿意的學生分別有29和12人，實驗班對課程教學滿意的人數占比高達 8 2 . 9 % ，與之對比的對照班只有 3 4 . 3 % 。從調查結果來看，7E教學模式可以大大提高學生的學習滿意度，有利于培養學生的積極學習習慣，使學生帶著問題學，想學自覺學。

（二）前后測成績分析

五年級上學期剛開始時對實驗班和對照班分別進行信息技術能力小測驗，以這次的測驗成績作為前測成績。前測成績表明，實驗班和對照班屬于平行班，成績無顯著差異。五年級下學期結束后再次對兩個教學班分別進行小測驗，并將測驗成績等級水平作為后測成績。對該前后測成績進行統計分析后得出，實驗班學生學業水平A級9人 （ 2 5 . 7 % ） ，高于對照班3人 （ 8 . 6 % ） 。從整體看實驗班大部分學生 （ 5 7 % ） 學業水平B級，而對照班學生（ 60 % 處于C級，并且對照班有3位學生學業水平不及格（D級），而實驗班學生均在及格水平（含C級）以上。后測成績表明，基于7E教學模式的實驗班學生成績顯著高于對照班學生，在一定程度上可以說明7E教學模式對于提升學生的學習能力是有幫助的。

六、總結

地方小學信息技術課程在實施7E教學過程中面臨的困難有以下幾點：（1）大多數學生沒有準備好學習內容，沒有做到課前預習和課后復習；（2）難以培養學生積極學習的良好習慣，有很多學生被動式學習，功利性、自我性較為嚴重；（3）難以搜集與信息學科相關聯的學習資源，信息學科作為一門副課，與之相關的參考資料不多；（4）難以把握學生的個性化特征，使之與7E教學步驟更好地融合起來。此外，在教學過程中恰當運用課程思政資源案例可以提高學生的學習動機，使學習內容變得更加豐富。邊研究、邊實踐、邊完善，研以致用，7E教學模式一定程度上可以解決目前地方小學信息技術教學過程中存在的問題，可以大大節約人力、財力和物力，為我國其他地方小學信息技術教育的實施起到示范帶頭作用。

在地方小學信息技術課程7E教學模式的實證研究中力爭有所新的嘗試，結合教學實際，試圖變革小學固有的學習文化，不斷創新教學模式、改革教學手段，借助教學資源，能使學生將來有一定的競爭力，以期為今后地方小學基礎學科教育改革提供積極參考。當前我國農村少子化嚴重，很多鄉村小學撤點并校，優秀師資流向市區，地方基礎教育面臨的問題嚴峻。厚植學習文化，革新教學平臺，搭建溝通平臺，地方基礎教育的明天將會越來越好！

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責任編輯：趙瀟晗