大單元視域下由點到面探析六年級習作教學的策略

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，語文課程改革不斷深化，“大單元教學”成為當下的熱門話題，也是教師在提升教學質量的路上不斷探究的教學方法。“新課標\"要求著力發展學生的核心素養，強調學生寫作能力是語文核心素養的重要組成部分。習作是學生普遍認為很難的一項作業，成了學生的一塊“心病”。如何幫助六年級學生走出不愿寫、不想寫、寫不出的困境呢？在大單元視域下，教師要秉持單元一體化的教學理念，認真剖析教材，精心設計單元教學目標和內容，充分發揮單元整體編排的優勢，明晰習作教學思路，合理利用單元的學習資源，為學生搭建臺階，一步步提升學生的寫作能力和素養。本文，初步探析六年級習作教學的策略。

一、大單元視域下六年級語文單元教學解析

大單元教學是以課文中的單元為學習單位，有效地整合和利用課內外資源，促進教學內容結構化，構建教學整體意識，從而達到整體大于部分之和的教學成果。大單元教學需要教師吃透教材，基于深度學習和解析，在大概念、大任務、大情境的理念下，開展整合化、條理化、綱領化的單元一體化教學活動。

（一）六年級教材解析：結構靈活，注重小初學段銜接

統編版六年級語文教材的編排明確了語文要素是至關重要的核心概念，以人文主題和語文要素雙線組織單元結構，以培養學生的語文核心素養為中心，課文的選材更多出于名家名篇，文質兼美，極具內涵風韻和文學味。更為精妙的設計在于，其語言表達純正，還潛移默化地滲透給學生一些寫作的技巧和方法。同時，選取的單元主題最大的特征是關注兒童與社會的聯系，關注學生的校外生活，淋漓盡致地體現出高年級的學生渴望走進社會，渴望自由馳騁，渴望有融洽的同伴關系的心理特征。

除課文內容以外，課文的結構安排靈活，呈現的內容更多地凸顯出銜接和過渡作用，為學生步入初中的學習奠定基礎，也為學生告別小學生活一步步地做好鋪墊，能照顧到學生情感體驗和承接。從單元編排的內容來看，單元導讀重視激發學生的學習興趣，引導學生關注單元的學習目標，做到學習有的放矢，有據可依，為學生學習提供明確的方向，并根據目標合理布置單元的學習內容。課后練習題旨在培養學生有疑則問的習慣，引導學生學會獨立思考，懂得質疑解惑，掌握一定的學習方法，從而突破學習中的難點。口語交際和習作，依托單元雙線目標，用單元豐富的學習資源作為積累素材，給學生從讀到寫搭建支架，符合學生由淺人深的認知規律。語文園地，在回顧總結單元知識的基礎上，發展學生拓展的能力，在歸納概括的基礎上，拓寬學生課外知識面，擴大學生知識儲備，為其初中的學習奠定基礎。

（二）單元教學解析：整體把握，習作教學目標前置統編版六年級語文教材內容分普通單元、閱讀策略單元和習作單元三大類安排，每個單元都有獨特的教學目標和內容，教師在解讀教材時，要總體把握整冊書的編排意圖和特點，以單元一體化的理念，設計單元的習作教學思路。首先，以學生為本，把握大主題，創設有效的大情境，明晰習作要素，從單元導讀切入，明確習作的教學目標，將目標前置，引導學生提前準備習作素材。其次，以精讀課文為載體，突破單元教學重難點，幫助學生積累寫作方法。最后，落實教學重點，檢驗學生的綜合運用能力，以此為線索，將單元的導讀、課文、口語交際、習作與雙線組織密切聯系起來，循序漸進地達成習作教學的目的。

為了減輕學生的課業壓力，可前置習作教學目標，為學生搭建學習臺階，助力學生輕松完成單元習作。為了更好地達成習作教學目標，教師備課時應提前整理好整個單元的教學思路，明晰單元習作教學的目標和內容，并將目標拆分到每個課時。在單元導人伊始，創設大情境，激發學生學習的興趣，同時為習作教學埋下契機，引導學生分階段去積累素材、整理素材、運用素材。等到習作課堂上，學生滿腹話語，再通過整理加工，必能句句出彩，大獲成功，從而在習作課堂中獲得成就感。習作教學前置到單元開始時，教師應預留足夠的時間，引導學生在課下多留心觀察生活，在生活體驗中汲取習作素材，用雙眼發現細節，這樣才能在課堂上有話可說，在習作中有話可寫。學生做好習作準備后，教師負責在課堂中激發學生的創新思維，喚醒學生的靈感源泉，慢慢地就能提高學生的寫作興趣和能力。

二、大單元視域下由點到面探析六年級習作教學的策略

統編版語文六年級下冊第一單元的人文主題是民風民俗；語文要素是分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作要素是習作時注意抓住重點，寫出特點。圍繞著人文主題和語文要素，本單元編排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》和“口語交際：即興發言”“習作：家鄉的風俗”“語文園地”，雖然這些內容體裁和題材不同，但都充滿了濃郁的民俗風情，有著深厚的文化內涵，能讓學生充分體會到民族文化的博大精深，感受到傳統習俗中蘊含的人情美、文化美、風俗美，激發學生對祖國傳統文化的熱愛之情。如何由點到面地達成本單元習作教學的目標呢？在學習單元導讀的時候，教師根據生活實際創設有效情境，讓學生沉浸在春節的氛圍中，對傳統文化有著深刻的印象和有趣的體驗，引導學生把學習過程和生活實際連接起來，把文本的內容和生活的境遇相關聯，為本單元的習作積累素材，避免無話可寫的尷尬。

單元教學開始，前置習作教學目標，教師創設“多姿多彩民俗展\"的大情境，引導學生以春節為起點，開展一次民俗展，將單元學習分解為四個任務：尋年味、品民俗、展風情、話實感。讓學生在閱讀的基礎上過渡到表達，同時重視拓展閱讀，引導學生走進更為廣闊的課外閱讀世界，積累優秀的古詩文，為習作做好鋪墊。在學習的過程中，引導學生將語文學習和生活體驗相結合，鼓勵他們先進行口語表達，再進行書面創作，并運用多種形式呈現學習成果。讀寫結合，以讀促寫，讀寫聯動，聚焦單元的學習目標，達成習作教學目標。

（一）抓點，尋年味：抓住關鍵詞語，提高遣詞的能力

六年級的教材中安排了很多名著導讀和名著鑒賞，課文出自名家之手，能有效地擴大學生閱讀范圍，拓寬視野。在欣賞名篇的過程中，掌握閱讀要素，以關鍵詞語為抓點，關注語言描寫的不同形式，揣摩人物心理，積累習作素材。在大主題的引領下，完成第一個任務：尋年味。開展學習活動“賞老北京春節畫卷”，學生品讀《北京的春節》，感悟北京語言的味道和談話式的文風，體會文字的背后都是對傳統文化的眷念和對老北京的愛，“雜拌兒”“零七八碎兒\"“玩意兒”“閑在\"等關鍵詞語，彰顯出老舍“京味兒\"語言的特點。教師可以充分利用課后練習的學習資源，引導學生積累有趣味的詞語，感受語言藝術的魅力，增強民族認同感和自豪感。在欣賞藝術美的同時，積累習作素材。

接著開展學習活動“走進家鄉的春節”，引導學生結合家鄉的風俗習慣，說說家鄉最具年味的語言特色，拓展寫作語言，由課內延伸到課外，結合生活實際，在熟悉中感悟表達，提高遣詞能力。

（二）連線，品民俗：品讀重點語句，遷移運用表達方法

在精讀課文的教學過程中，教師把文本作為跳臺，鼓勵學生去品讀重點語句，去自主挖掘，發現文中生動形象又細膩優美的描寫，精準把握住關鍵詞這個抓點，將一個個抓點連成一條無限延長的線，品讀這條線上的重點語句，為初步練寫埋下伏筆，為習作奠基。緊接而來的就是第二個任務：品民俗。開展學習活動“品品春節里的臘八”，學生自讀《臘八粥》，感悟沈從文先生為了突出八兒“饞”的形象特點，將人物的動作、語言和心理活動描寫得巧妙動人。“喜得快要發瘋了”“碗盞都已預備整齊”“眼睛可急紅了”，通過文章貼切的語句，引導學生感悟八兒對粥的喜愛和盼望之情，從而升華到理解出八兒天真可愛又略帶狡黠的形象，享受沈從文先生創設出的童真童趣。

繼而開展學習活動“練練節日的方法”，引導學生注意文章的表達方法，關注如何把人物寫得惟妙惟肖，引導學生發現細節描寫是重點，關注生活場景中的真細節，細細地體會精準表達的特點和好處，避免寫作中單純的知識性修辭術語的簡單堆砌。結合兒童的心理，為學生創設情境，聯想到放學后的饑腸轆輾，殷切等候媽媽烹飪最愛的紅燒肉時，自己又會產生怎樣的動作、語言和心理，為小練筆創設平臺，鼓勵學生拿起筆寫一寫，模仿課文中的描寫方法，淋漓盡致地表達出自己的真情實感，結合生活實際，遷移運用表達方法。

（三）鋪面，展風情：解析段落，整體把握，謀篇布 局，確定詳略

詳寫是根據習作目的把主要材料具體表現出來，略寫是對與習作相關但沒有必要贅述的內容進行概括。寫作前要考慮清楚哪些內容需濃墨重筆，哪些需惜墨如金，哪些需滴墨不沾，這都是整體把握后的謀篇布局，由粗線條轉向鋪設寬廣的面。“新課標\"將“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思\"延后到第四學段，意在降低小學習作的教學要求，但第三學段習作教學目標提出學生要“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實”，所以嘗試詳寫也是六年級教學的具體目標。接下來要完成第三個任務：展風情。開展學習活動“風俗備忘錄”，引導學生品讀《古詩三首》，并通過預習分享傳統節日里獨特的風情，加深對傳統文化的認知和理解，升華到認同和贊賞的情感。再通讀《藏戲》和《北京的春節》，根據文章的題目和寫作目的，分清文章的主要內容和次要內容，深人細品詳寫的片段，例如感受北京春節的熱鬧，體會作者的表達方法，感受老舍先生的語言魅力。“哪些地方可以看出除夕真熱鬧？”“正月初一體現出北京怎樣的民風？”“‘一律\"清一色\"‘都是'‘通通全部’，不同的詞語表達出怎樣的意思？”在解析段落整體把握文章的同時，感悟作者表情達意的效果，自然而然得出詳略得當的好處，積累寫作方法。

（四）立體，話實感：多維度運用策略，詳略得當中心突出

根據兒童的身心發展規律，習作教學應由簡入繁，循序漸進，關注學生的學習狀態和體驗，引導學生充分利用單元豐富的學習資源，多維度地學習積累習作策略，把點、線、面立體化，從而為綜合運用夯實基礎。

掌握了理論知識后，教師可以為學生搭建練習的平臺，關注學習的過程，以學生的生活和認知經驗為基礎，完成最后一個任務：話實感。借助“口語交際：即興發言”，開展學習活動“民俗作品來集結”。通過前面課時學習的鋪墊，在即興的課堂上，引導學生整合學習內容，以本單元的習作主題——家鄉的風俗為內容小組合作完成發言分享。課下，教師鼓勵學生通過課前的搜集資料、采訪長輩、回顧節日等方式，積累習作素材，引導學生將這些素材進行篩選和整理，借鑒本單元課文描寫風俗的方法，抓住某一風俗的主要特點進行介紹，最好加入自己參加風俗的親身經歷，表達出真實的見解和看法。

在大主題和大任務的扎實教學中，應突破介紹風俗習慣時詳略得當這個重難點，引導學生通過自己的情感體驗來取舍寫作內容。六年級的學生日常積累掌握的材料過多，不管與表現中心意思是否密切關聯都寫出來，這樣容易多寫濫寫。為了避免無效的文字堆砌，教師應引導學生先進行口語表述，把最能直接具體地表現文章中心意思的部分和自己體驗感非常強烈的部分講述出來，確定這就是詳寫的內容；不影響情節，甚至會顯得多余的部分，可以略寫，甚至只字不提直接舍去。在思路清晰的前提下，鼓勵學生乘勝追擊，編寫習作提綱，根據框架結構完成本次習作。

結語

綜上所述，在小學六年級語文習作教學實踐中，教師要以“新課標\"為準繩，在大單元教學理念下，立足真實學情，以大主題為引領，創設真實的大情境，前置習作教學自標，教學中從抓點到連線到鋪面再到立體，通過具體的方法剖析，提升整個單元教學過程中的趣味性、有效性、主動性、生成性，讓學生掌握具體的習作技巧，提高學生的習作水平。

責任編輯：趙瀟晗