基于學科育人的小學英語教學多元化評價策略

一、小學英語教學評價的現狀分析

（一）當前評價的特點

當前的小學英語教學評價側重于學生的語言知識掌握和技能運用能力培養，如詞匯量、語法結構的理解以及聽力和口語表達能力。這種評價通常通過標準化測試、期末考試和課堂表現來進行。試題設計往往采用選擇題、填空題和短文寫作等形式，旨在檢驗學生的記憶和理解水平。評價方式往往過于注重結果，忽視了學習過程和個人差異，導致學生過于追求分數而忽略了實際語言運用能力和思維能力的發展。

（二）存在的問題與挑戰

當前的小學英語教學評價中存在一系列問題和挑戰。首先，過于重視筆試成績，忽視了口語能力和聽力的評估，這導致學生在語法和詞匯方面表現出色，但在實際交流中卻顯得力不從心。其次，評價方式單一，往往以標準化考試為主，未能充分考慮學生的個體差異和學習過程，容易使教學陷入應試教育的困境。再次，評價結果往往用于選拔和排名，而非作為改進教學和學生學習的參考，這使得評價失去了促進學生全面發展的作用。此外，教師在評價時過于主觀，缺乏科學、公正的評價標準，影響了評價的信度和效度。最后，家長和社會對教學評價的理解過于片面，過分追求高分，忽視了對學生核心素養的培養。這些問題與挑戰要求我們重新審視和重構小學英語教學評價體系，以更好地實現學科育人的

目標。

（三）學科育人理念在評價中的體現

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等。”“教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心。”

在小學英語教學評價中，學科育人理念逐漸得到重視并體現在多個方面。首先，它強調評價不僅是對知識技能掌握程度的衡量，更是對學生綜合素質的考查，包括語言運用能力、文化理解以及情感態度等。教師在設計評價時，不再單純關注語法和詞匯的測試，而是通過情境對話、角色扮演等任務，評估學生實際溝通能力和跨文化交際意識。

其次，學科育人理念倡導將價值觀教育融入評價中。例如，在英語教學中滲透尊重他人、團隊合作的價值觀。在評價過程中，教師會關注學生在合作項目中的互動表現，評價他們的合作精神和解決問題的能力。

再次，評價方式的靈活性體現了學科育人的理念。教師會采用自評、互評、師評等多種形式，讓學生參與評價過程，培養他們的自我反思和批判性思維能力。例如，學生完成一項作業后，不僅會收到教師的反饋，還會被鼓勵開展自我評價和同伴互評，從

而促進自我成長。

總的來說，學科育人理念在評價中的體現旨在促進學生的全面發展，而不僅僅是知識的積累。這要求教師在設計評價時兼顧知識技能與非認知因素，以實現教學評價的公平性和有效性。

二、學科育人視角下的教學評價原則

（一）全面性原則

全面性原則強調在小學英語教學評價中，不僅關注學生的語言知識掌握程度，還應綜合考量他們的語言運用能力、情感態度、學習策略以及文化意識等多個方面。這一原則旨在促進學生的全面發展，而不僅僅是學業成績的提升。在實踐中，教師可以設計涵蓋聽、說、讀、寫、譯等語言技能的評估任務，同時考查學生在合作交流、解決問題和創新能力方面的表現。例如，除了傳統的筆試和口試，還可以設置角色扮演、小組項目或文化研究報告等任務，以觀察學生在實際情境中應用英語的能力。此外，關注學生的學習過程和進步，如參與度、學習習慣和自我調整能力，也是全面性評價的重要組成部分。通過這樣的評價方式，教師能夠更準確地了解每個學生的個體差異，為他們提供更具針對性的指導和支持。

（二）發展性原則

在學科育人視角下的小學英語教學評價中，發展性原則強調評價應關注學生的持續進步和能力提升，而非僅僅停留在對知識掌握程度的靜態評估上。這一原則鼓勵教師將評價視為促進學生學習成長的過程，而非簡單的成績判斷。實施發展性原則，教師需要關注學生的個體差異，尊重他們的學習節奏和方式，關注他們在學習過程中的點滴進步。

具體來說，教師可以設定階段性的學習目標，通過定期的形成性評價來跟蹤學生的學習進展。例如，對于初學英語的學生，初期的目標可能集中在語音語調的模仿和基本詞匯的記憶上。隨著學習的深入，學習目標則逐步轉向語法理解、閱讀理解以及口語表達等更復雜的能力的培養。在每個階段，教師都應提供具有針對性的反饋，幫助學生識別自身的強項和改進點，激發他們自我調整和提高的動力。

同時，發展性原則也提倡將評價作為教學工具，調整教學策略以適應學生的需求。當發現學生在某個方面存在困難時，教師可以及時調整教學方法，如采用更多的情境模擬、游戲化學習等方式，促進學生的全面發展。通過這樣的評價方式，學生不僅能認識到自己的成長，也能體驗到學習的樂趣，從而更積

極地參與到英語學習中。

（三）主體性原則

在學科育人視角下，教學評價的主體性原則強調尊重學生的主體地位，鼓勵他們參與評價過程，以提升自我認知和自主學習能力。這一原則主張學生不僅是被評價的對象，也是評價的參與者，能夠對自己的學習進行反思和評價。在小學英語教學中，主體性原則體現在以下幾個方面：

首先，教師應引導學生進行自我評價，例如，讓他們記學習日記，反思自己的學習進度、困難和成功的經驗，從而提高自我監控能力。這種自我評價不僅能幫助學生了解自身的學習狀況，還能激發他們的學習動力。

其次，同伴互評也是一種有效的實踐方式。通過小組活動，學生可以互相評價對方的語言表達、合作能力等，這不僅鍛煉了他們的溝通技巧，也培養了他們的批判性思維和團隊精神。

再次，教師應鼓勵學生參與到課堂評價標準的制定中，讓他們對學習自標和評價指標有更深入的理解。例如，教師可以與學生共同討論并確定英語口語展示的標準，使評價更具公正性和合理性。

最后，主體性原則還體現在尊重學生的個體差異上，評價應關注每個學生的獨特進步，而不僅僅是成績。教師需關注學生的學習過程，對不同水平和速度的學生給予個性化的反饋和指導，以促進他們的全面發展。

通過落實主體性原則，小學英語教學評價能夠更好地促進學生自主學習，增強他們的自我效能感，從而實現學科育人的目標。

三、基于學科育人的小學英語教學評價策略

（一）多元化評價方法的應用

在學科育人視角下，小學英語教學評價不再局限于傳統的筆試和口試，而是傾向于采用多元化評價方法以全面反映學生的學習情況。這些方法包括但不限于：

1.表現性評價

通過角色扮演、小組討論或小型項目開展，評估學生的語言運用能力和團隊合作能力。例如，在教學Let'stalk環節，學生運用所學重點句型進行表達，教師則根據他們的表達清晰度、創新思維和溝通能力進行評分。

2.自我與同伴評價

鼓勵學生參與評價過程，提高自我認知和批判

性思維能力。學生可以對自己的學習成果進行反思，同時對同伴的表現提出建設性反饋，這有助于培養他們的自我評價能力和尊重他人的態度。

3.檔案袋記錄

通過記錄學生課堂參與情況、作業完成情況和進步軌跡，教師能更準確地了解學生的學習過程和努力程度。

4.學習態度評價

評價學生對英語學習的興趣、動機和態度，這是學科育人的重要組成部分。教師可以通過觀察學生在課堂上的積極性、對錯誤的態度以及對文化理解的深度來評估這一方面。

5.技能專項評價

針對聽、說、讀、寫等不同技能進行專項測試，確保學生全面發展。例如，設計聽力理解任務，如聽錄音并回答問題，或組織口語展示活動，讓學生在真實場景中展示口語能力。

通過多元化評價方法的應用，小學英語教學評價不僅關注知識技能的掌握，還關注學生的綜合素質和個性化發展，從而更好地服務于學科育人的目標。

（二）過程性評價的實施

過程性評價強調對學生學習過程中知識掌握、技能發展和情感態度的連續性觀察與評估。在小學英語教學中，實施過程性評價旨在及時了解學生的學習進度，培養他們的語言實際運用能力。具體做法包括以下幾個方面：

1.日常課堂觀察

教師通過記錄學生在課堂上的參與度、合作精神以及問題解決能力，評估他們在語言實踐中的進步。例如，觀察學生在小組活動中是否積極發言，能否準確表達思想。

2.作業與項目評價

作業不僅是鞏固課堂知識的手段，也是評價學生理解和應用英語能力的重要途徑。教師可以設計多元化的作業任務，如角色扮演、短劇創作或主題報告，以評估學生的語言綜合運用能力。

3.自我與同伴評價

鼓勵學生參與自我評價和同伴互評，培養他們的反思能力和批判性思維。例如，讓學生對自己的英語口語錄音進行評價，或者互相審查書面作業，指出優點和改進之處。

4.進步檔案

建立學生的學習進步檔案，收集他們的作品、測試成績和教師評語，形成一個動態的評價記錄。這有助于教師跟蹤學生長期的學習軌跡，發現潛在問題并及時調整教學策略。

5.定期反饋與調整

根據過程性評價的結果，教師應及時向學生提供反饋，指出他們在學習過程中的亮點和需改進之處，引導他們設定個人學習目標，并據此調整教學計劃。

通過實施過程性評價，小學英語教學能夠更加關注學生的個體差異，激發他們的學習動力，從而實現學科育人的目標。

（三）反饋與改進機制的構建

在基于學科育人的小學英語教學評價中，反饋與改進是提升教學質量的關鍵環節。有效的反饋不僅能夠幫助教師了解學生的學習狀況，還能激發學生的學習動力，促進其自我調整和提高。為此，教師應建立一個系統性的反饋流程，確保信息的及時傳遞和處理。

首先，教師需要定期收集學生的評價數據，這包括課堂表現、作業完成情況、測驗成績等多方面信息。通過對這些數據的綜合分析，教師可以發現學生在語言技能、學習習慣或學習策略上的優勢與不足。

其次，反饋應當具有針對性和建設性。教師應避免簡單的分數反饋，而是提供具體、明確的改進建議，幫助學生理解如何在弱點上進行改進。同時，正面的反饋同樣重要，它能增強學生的自信心，鼓勵他們保持良好的學習行為。

再次，改進機制的構建強調動態調整。教師應根據反饋結果調整教學策略，如改變教學方法、增加個性化輔導等，以適應學生的個別差異。此外，學校層面也可以設立專門的教學研討活動，讓教師共享成功案例，共同探討和解決教學中出現的問題。

最后，家長的參與是反饋與改進機制不可或缺的一部分。通過家長會、家校聯系冊等方式，教師可以與家長共享學生的學習情況，共同制定并實施改進計劃，形成家校合作的教育合力。

綜上所述，構建有效的反饋與改進機制，是基于學科育人理念的小學英語教學評價策略的重要組成部分，它有助于實現教學目標，提升教學質量和學生的學習成效。

（四）評價效果與反思

我校在英語教學實踐中，引入了基于學科育人的多元化評價策略，顯著改善了教學質量和學生的學習體驗。教師使用多元化評價方法，如課堂參與、小組合作、項曰作業以及口語交流等，替代單一的筆試考核，這一變化使得學生在不同能力領域都有了展示自我和提升白我的機會，尤其是提高了他們的口語交際能力和團隊協作能力。

過程性評價的實施使得教師能夠及時了解學生的學習進度和困難，從而調整教學策略，提供個性化的指導。例如，通過定期的形成性評估，教師發現部分學生在語法掌握上存在困難，于是設計了針對性的語法練習和輔導，有效提升了這部分學生的學習成效。

反饋與改進機制的構建也起到了關鍵作用。教師不僅為學生提供及時的反饋，還鼓勵學生自我評價和同伴互評，培養了他們的自我反思能力。這種雙向互動的反饋模式強化了師生間的信任，也激發了學生自我提升的動力。

在多元化評價實施過程中我們意識到，教師觀念的轉變是持續改進的關鍵。部分教師對新的評價方式理解不足，可能導致評價標準不一致，影響公平性。此外，如何在有限的教學時間內平衡教學與評價，避免增加過多的工作負擔，也是需要進一步解決的問題。

總的來說，基于學科育人的教學評價改革在實踐中取得了積極的效果，但也暴露出一些待解決的問題。這提示我們在未來的工作中，需要不斷優化評價策略，加強教師專業發展，構建更加科學、公正且有利于學生全面發展的教學評價體系。

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責任編輯：趙瀟晗