新課標(biāo)視域下信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，并明確規(guī)定跨學(xué)科主題的課時(shí)容量不少于本課程總課時(shí)的 10 % 。科技課程根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)段，設(shè)定了不同的跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)低年級(jí)注重生活體驗(yàn)；小學(xué)中高年級(jí)初步學(xué)習(xí)基本概念和原理，并體驗(yàn)其應(yīng)用；初中階段深化原理認(rèn)識(shí)，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一改當(dāng)今學(xué)科本位下割裂的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問題的能力，但它并不是簡單的多學(xué)科知識(shí)和技能的疊加，而是在選定了某一主題后，以主學(xué)科為核心，以該主題為關(guān)聯(lián)，在其他學(xué)科中尋找并建立有意義的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便進(jìn)行更為系統(tǒng)的教學(xué)，充分體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性。新課標(biāo)為整個(gè)義務(wù)教育階段設(shè)置了四大類17個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，本文選擇“向世界介紹我的學(xué)校\"這一子主題，探尋開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法。

一、教學(xué)主題內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)主題內(nèi)容

“向世界介紹我的學(xué)校”是新課標(biāo)第四學(xué)段 7 ～ 9年級(jí)）跨學(xué)科主題“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)\"中的第1個(gè)子主題，學(xué)習(xí)對象是七年級(jí)學(xué)生，是在學(xué)習(xí)完第四學(xué)段第一個(gè)內(nèi)容模塊“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新\"之后的主題學(xué)習(xí)。本內(nèi)容模塊包括“互聯(lián)網(wǎng)及其影響”“互聯(lián)網(wǎng)基本原理與功能\"“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用”“互聯(lián)網(wǎng)安全\"四部分內(nèi)容。

在小學(xué)第一學(xué)段“信息交流與分享”“信息隱私與安全\"和第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)與生活\"內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生累積了一定的“在線\"經(jīng)驗(yàn)，初步具備運(yùn)用計(jì)算思維處理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題的能力。“向世界介紹我的學(xué)校\"主題學(xué)習(xí)，是在小學(xué)第一、第二學(xué)段相關(guān)內(nèi)容模塊基礎(chǔ)上，繼續(xù)加深對互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)新技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過本內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步具備利用計(jì)算思維的方法解決學(xué)習(xí)、生活中各種問題的能力，增強(qiáng)自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全與秩序的意識(shí)和責(zé)任感。學(xué)生學(xué)習(xí)本主題后，還將進(jìn)行第四學(xué)段其他兩個(gè)內(nèi)容模塊“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索\"和“人工智能與智慧社會(huì)\"的學(xué)習(xí)。

人工智能與智慧社會(huì) 未來智能場景暢想人工智能預(yù)測出行邏 輯 物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索 互聯(lián)智能 設(shè)計(jì) 無線數(shù)字氣象站無人機(jī)互聯(lián)表演主線 互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新 向世界介紹我的學(xué)校邏輯關(guān)聯(lián)身處世界各地的人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)相互了解。學(xué)生可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)如網(wǎng)站、社交媒體、在線協(xié)作平臺(tái)或工具等不同網(wǎng)絡(luò)媒介和社交媒介向世界介紹自己熱愛的學(xué)校。本主題知識(shí)多元融合，綜合運(yùn)用信息科技、語文、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)。學(xué)生通過數(shù)字化工具收集、整理和展示學(xué)校的信息，充滿創(chuàng)意地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，這是一種典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。在此過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)掌握科技技能，還因“向世界介紹我的學(xué)校”跨學(xué)科項(xiàng)目屬性，整合不同學(xué)科知識(shí)并形成清晰的敘述，鍛煉溝通、表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在“做中學(xué)\"“用中學(xué)\"“創(chuàng)中學(xué)”中，提升了數(shù)字素養(yǎng)與技能。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管新課標(biāo)自2022年4月頒布已有兩年多時(shí)間，但與之配套的學(xué)習(xí)手冊、教學(xué)指南仍未出爐；雖然“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新\"內(nèi)容模塊與之前的老教材有些許相似之處，案例、資源也可通過網(wǎng)絡(luò)獲取，但新課標(biāo)倡導(dǎo)摒棄“技術(shù)操作”，強(qiáng)調(diào)“科\"“技\"并重的教育理念，對義務(wù)教育階段的教師來說，教學(xué)存在諸多困難。許多教師只是結(jié)合新課標(biāo)的主題學(xué)習(xí)，僅憑自身對新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，從不同的維度嘗試教學(xué)。雖是摸著石頭過河，但也要最大程度地符合科學(xué)做法，在不斷提升自身專業(yè)性的同時(shí)，找尋“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新\"模塊教學(xué)的一般方法。

二、教學(xué)思想與創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)需求真實(shí)存在且引起學(xué)生共鳴。依托UMU互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將本主題作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目整體發(fā)布，分步設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)及要求，學(xué)生按要求實(shí)施主題學(xué)習(xí)。學(xué)生開展分組探究，組內(nèi)成員分工明確；組間加強(qiáng)合作交流和探討，各取所長，共同進(jìn)步。

突出學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自主選擇作品表現(xiàn)形式，收集相應(yīng)素材進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力。如通過編寫學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)百度詞條、發(fā)布學(xué)校網(wǎng)頁、拍攝學(xué)校創(chuàng)意短視頻等多種方式介紹自己的學(xué)校。通過實(shí)際操作和探究，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在運(yùn)用數(shù)字化工具的同時(shí)了解、理解與掌握工具本身。優(yōu)化教師指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和合作交流，幫助學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容“真融合”。依托UMU數(shù)字化工具提供即時(shí)反饋，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。通過這些創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)，而是延伸到課堂外，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于生活中的“真問題、真情境”，在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，設(shè)計(jì)多維度、適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)合理使用信息科技獲取、加工“向世界介紹我的學(xué)校\"所需的各種文字、圖片、聲音、視頻等資源。

（2）能依托UMU互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行小 組探究交流學(xué)習(xí)。

（3）能夠按照本組的任務(wù)規(guī)劃，選擇合適的數(shù)字化作品表現(xiàn)形式，利用相關(guān)數(shù)字資源，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，完成“向世界介紹我的學(xué)校”數(shù)字化創(chuàng)新作品。

（4）嘗試互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布作品的方法，負(fù)責(zé)任地使用互聯(lián)網(wǎng)共享信息和資源，尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

四、教學(xué)流程

“作為學(xué)校的一員，你了解你的學(xué)校嗎？你喜歡你的學(xué)校嗎？如果你是學(xué)校的宣傳大使，你打算利用何種方式，向別人，甚至向世界推介你的學(xué)校？你會(huì)推介學(xué)校的哪些特色項(xiàng)目？\"在這樣的主題學(xué)習(xí)需求背景下，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的必要所在。

學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠使用互聯(lián)網(wǎng)解決生活和學(xué)習(xí)中的一些簡單問題，并已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)軟件的使用方法，能夠使用這些基礎(chǔ)軟件處理圖片、制作視瀕、制作PPT演示文稿等。同時(shí)，他們的語文、藝術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備也足以支撐本主題的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)實(shí)錄

信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程包括經(jīng)驗(yàn)調(diào)取、知識(shí)整合、概念理解、意義建構(gòu)和深度反思五個(gè)階段。本課的教學(xué)活動(dòng)將根據(jù)這五個(gè)階段展開，利用UMU在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平情況，本主題學(xué)習(xí)設(shè)置了3個(gè)課時(shí)。

（一）課前階段：明確分工素材收集

教師可將全班學(xué)生根據(jù)知識(shí)水平的不同進(jìn)行同質(zhì)分組，依托在線分組進(jìn)行微調(diào)，各組選定一名組長，組內(nèi)各成員依據(jù)在線任務(wù)分派清單，進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，明確以下分工：作品表現(xiàn)形式確定；作品素材收集；數(shù)字化作品整體規(guī)劃。學(xué)生自主登錄UMU在線教學(xué)平臺(tái)，查看教師發(fā)布的“向世界介紹我的學(xué)校\"項(xiàng)目內(nèi)容，自選其一，作為本組數(shù)字化作品主題；根據(jù)學(xué)校“五育\"育人成果，分別展示學(xué)校德育、美育、智育、體育、勞育風(fēng)采；綜合展示師生風(fēng)采；展示學(xué)校發(fā)展歷程；展示師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)趣事等。教師引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多方式采集素材，如校園內(nèi)實(shí)地采集、網(wǎng)絡(luò)搜索、師生采訪等，并及時(shí)將采集到的文字、聲音、視頻、照片等素材進(jìn)行整理、加工，分類存儲(chǔ)。在此階段，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對作品的規(guī)劃、素材收集等進(jìn)行大膽的思考和創(chuàng)新。

（二）第一課時(shí)：復(fù)習(xí)舊知規(guī)劃項(xiàng)目

學(xué)生選定主題并收集素材，確定一種主題表現(xiàn)形式來完成作品，如視頻、板報(bào)或演示文稿等。教師根據(jù)學(xué)生擬選定的數(shù)字化作品呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧和再學(xué)習(xí)；同時(shí)，還在UMU平臺(tái)上發(fā)布一些優(yōu)秀的板報(bào)、視頻及演示文稿作品，供學(xué)生欣賞，師生共同分析這些優(yōu)秀作品在語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)形式方面的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，吸取這些優(yōu)點(diǎn)并大膽進(jìn)行創(chuàng)新。

學(xué)生在課前作品規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合師生的共同分析，組間討論，進(jìn)一步完善作品的整體規(guī)劃。規(guī)劃作品時(shí)，各組員在UMU在線平臺(tái)上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)中記錄自己對作品規(guī)劃的思路和方法，各組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，并最終確定作品的整體架構(gòu)和所需的素材。讓學(xué)生利用UMU平臺(tái)進(jìn)行作品創(chuàng)作思路的記錄，便于教師在線查閱，跟進(jìn)每個(gè)同學(xué)在活動(dòng)中的參與情況，利于教師對全班學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和了解。

（三）第二課時(shí)：實(shí)踐探究完成作品

在作品創(chuàng)作過程中，學(xué)生或多或少都會(huì)遇到一些技術(shù)上的阻礙，教師向?qū)W生提供直接幫助，或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，利用教師提供的學(xué)習(xí)手冊、配套資源或網(wǎng)絡(luò)資源去搜索解決問題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。教師也可以收集實(shí)踐過程中遇到的共性困難，進(jìn)行集中講解，力求在制作過程中，軟件的使用不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙。

作品完成的同時(shí)，督促學(xué)生將作品的創(chuàng)作思路、技術(shù)要點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等整理完善，附在作品后，或繪制思維導(dǎo)圖，統(tǒng)一上傳到UMU平臺(tái)，便于學(xué)生之間共享和交流。

（四）第三課時(shí)：展示評(píng)價(jià)發(fā)布作品

各組作品完成后，各組組長組織本組組員對他組作品進(jìn)行賞析，從作品的創(chuàng)作思路、作品的藝術(shù)特色呈現(xiàn)、作品的技術(shù)要點(diǎn)、作品需改進(jìn)之處等方面進(jìn)行量規(guī)評(píng)價(jià)，完成在線評(píng)價(jià)表的填寫。因時(shí)間有限，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采取兩兩互評(píng)的方式進(jìn)行，每組只欣賞評(píng)價(jià)另一組的作品。對各組認(rèn)同的優(yōu)秀作品，由組長在線展示，并分享在線學(xué)習(xí)感受。教師再組織學(xué)生集體查閱在線評(píng)價(jià)表，就各組評(píng)價(jià)結(jié)果汲取作品修改建議，對作品進(jìn)行二次加工、修改和完善。教師就項(xiàng)目流程，通過流程圖出示的方式梳理利用信息技術(shù)解決問題的一般步驟。

學(xué)生在撰寫文稿時(shí)表達(dá)不夠清晰和準(zhǔn)確。基于此，教師要在課堂中實(shí)時(shí)給予學(xué)生提醒，讓學(xué)生在完善作品時(shí)，充分利用語文、藝術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)，讓這些知識(shí)為自己賦能。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，提高他們的表達(dá)能力。

六、教學(xué)效果與反思

（一）有效形成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮集體智慧，共同學(xué)習(xí)

本課中，教師充分利用線上平臺(tái)或工具為學(xué)生打造了一個(gè)個(gè)有效學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，人人有分工，人人有事干，所有人都為作品的創(chuàng)作建言獻(xiàn)策。在項(xiàng)目實(shí)施上，提供多樣化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具和資源。在項(xiàng)目的實(shí)踐中，學(xué)生能進(jìn)行沉浸式的合作交流和實(shí)踐探索，增加互動(dòng)，加強(qiáng)反思。在項(xiàng)目的展示、分享中，注重作品呈現(xiàn)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（二）解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維

本課中，學(xué)生通過自己的努力完成了“向世界介紹我的學(xué)校\"數(shù)字化作品呈現(xiàn)。在作品創(chuàng)作準(zhǔn)備階段，學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或工具收集相關(guān)素材。在作品創(chuàng)作過程中，學(xué)生利用各種軟件對圖片、文字、聲音、視頻等素材進(jìn)行加工處理，利用語文知識(shí)配文字說明；利用音樂知識(shí)為視頻選擇合適的背景音樂；利用美術(shù)知識(shí)對板報(bào)進(jìn)行了排版并添加插圖…在各個(gè)學(xué)科知識(shí)的深度融合下，學(xué)生的數(shù)字化作品得以完整呈現(xiàn)。通過本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生的小組合作能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維能力得到了提升。

但客觀上來說，多學(xué)科融合創(chuàng)作數(shù)字作品，對學(xué)生極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生往往顧此失彼，素材組合缺乏審美，作品缺乏創(chuàng)意。這需要教師在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，提供更詳盡的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。

結(jié)語

信息科技課程要體現(xiàn)育人價(jià)值，通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。跨學(xué)科主題是信息科技課程的重要組成內(nèi)容，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，“科\"“技\"并重，讓學(xué)生在掌握信息科技技能的同時(shí)，核心素養(yǎng)得到潛移默化的培養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗