表現性評價在小學勞動課程中的實踐應用

一、引言

在素質教育理念踐行以及核心素養培育持續推進的宏觀教育背景下，小學勞動課程在基礎教育體系內部的結構性地位日益凸顯。作為一門旨在全方位錘煉學生實踐技能、系統性塑造良好品德、創新性激發思維活力并強化社會責任感的基礎性課程，其育人價值已獲廣泛共識。然而，審視當前小學勞動課程評價，傳統的結果性評價占據主導，評價邏輯側重于對勞動任務完成后的作品質量進行考量，評價傾向存在顯著弊端，評價視域局限于勞動實踐的終端產出，致使學生在勞動進程中展現出的多元能力與素養發展要素被邊緣化，問題解決能力的運用、團隊協作精神的凝聚、創新意識的萌生及勞動態度的養成等層面在既有評價框架下未得到充分、精準的估量。

本研究立足小學勞動課程實踐場域，圍繞表現性評價的實踐應用展開系統探究，兼具理論拓展與實踐指導雙重目標。一方面，旨在突破既有理論研究在該領域相對匱乏、零散的局限，挖掘表現性評價與小學勞動課程深度融合的理論根基；另一方面，設計貼合教學實際、可操作性強的評價方案，構建多元主體參與、基于逆向思維設計矩陣式評價單的實踐路徑，以此優化課程教學實踐流程、切實提升教學實效，為學生長遠發展筑牢根基，也為教師教學改進提供扎實依據與有力支撐。

二、理論概述

表現性評價注重過程性，關注學生勞動任務執行中的表現、思維和策略；強調情境性，依托真實或模擬場景評價，促進知識技能遷移；具有多元性，評價主體呈多元化態勢，涵蓋教師、學生自身以及同伴等，評價方式豐富多樣，包含觀察記錄、作品剖析、口頭匯報等。

（一）表現性評價

表現性評價讓學生在相對真實的情境或環境中，運用所學的知識、技能、思維方式等，解決問題或取得相應的教學成果，能發現學生各個方面的優勢，可以避免傳統評價的單一性。表現性評價優勢存在于檢測相對復雜的學習成果方面，比結果性評價和認知性評價效果更好。

（二）多元智能理論

加德納的多元智能理論指出，個體具備多種智能，如語言智能、邏輯一數學智能、空間智能、身體一運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能等。以校園植物種植課程為例，學生運用自然觀察智能觀察植物生長形態和顏色變化，運用身體一運動智能進行挖土、澆水、施肥等操作，運用空間智能規劃種植區域布局，運用邏輯一數學智能記錄和分析植物生長數據，運用人際智能與小組同學合作完成任務，運用內省智能反思勞動過程中的行為和收獲。

（三）建構主義學習理論

建構主義強調學生在學習過程中的主動建構。在勞動課程中，學生通過實際操作、體驗和反思來構建自己對勞動知識、技能和態度的理解。表現性評價基于這一理論，注重學生在勞動任務中的參與過程，如學生如何設計勞動方案、如何解決勞動過程中遇到的問題等，這些過程反映了學生積極建構知識和技能的努力與成果。

三、小學勞動課程表現性評價體系的構建原則

（一）評價體系的設計原則

在構建小學勞動課程評價體系時，應確保評價的有效性與全面性，具體原則如下：

目標導向性原則：評價體系緊密貼合小學勞動課程標準所設定的各項目標。無論是知識技能傳授，還是勞動價值觀培育，評價都以這些目標為核心指引，精準衡量學生在各個目標維度上的達成情況，確保評價與課程自標的一致性與連貫性。

科學性原則：在評價指標的選取上，經過篩選與論證，確保能夠全面且精準地反映學生勞動課程學習狀況。評價方法的選擇兼顧定性與定量，綜合多種數據收集與分析手段，保障評價的可靠性與有效性。

可行性原則：充分考慮小學教學的實際環境與資源條件，評價體系設計簡單易懂、易于操作，使教師能夠方便地在日常教學中實施評價，同時學生也能清晰理解評價要求并積極參與其中。

發展性原則：通過評價反饋，為學生提供個性化的改進建議與發展方向，激勵他們在勞動課程學習中不斷超越自我，逐步提升勞動素養與綜合能力。

（二）評價指標的確定與權重分配

評價指標依據勞動課程內容和勞動素養要求確定，包括勞動知識理解應用、勞動技能熟練創新、勞動態度積極專注、勞動習慣養成、合作交流能力發展等層面。權重分配可根據課程階段和教學重點靈活調整，以凸顯關鍵要素在評價中的重要性，引導學生全面而有側重地發展勞動素養。

四、“根一莖一葉一花一果\"課程體系設計思路

（一）課程體系的內涵與目標

基于真實情境，構建“根—莖—葉—花—果\"課程體系，融合國家、地方、校本課程，一體化設計實施。根課程培養勞動技能，莖課程培養勞動習慣，葉課程培養勞動素養，花課程踐行社會責任感，果課程提高綜合素養。教師有教學資料包，學生有成長記錄袋，實現“教一學一評”一致性，發揮表現性評價作用。

（二）課程模塊的內容與設計

基于上述課程體系的內涵與目標，各個課程模塊在內容與設計上具有以下特點：以逆向思維的表現性評價構建課程體系，以學生學習目標為起點統籌教學，評價設計前置。課程評價分四個水平（會敘述、能記錄、善合作、有創新）。課程內容涵蓋多種勞動實踐，教學方法包括教授法、觀察法、任務驅動法、合作探究法、總結反饋法等。

（三）課程的實施策略與方法

1.一體化設計與實施

整體規劃教學內容、資源和評價，融合多類課程，使課程體系螺旋上升，通過系統性、共育性、合作性和目標化實現高質量勞動教育日?；?/p>

2.基于表現性評價

以逆向思維的表現性評價為理論支撐，設計矩陣式評價單，開展多元化評價，包括教師評價、生生互評、家長補充評價以及必要的社會評價。通過交流反饋指向目標任務達成，結合課堂教學最終實現表現性任務目標。

3.勞動與多元素融合

“勞動 + ”：將勞動與農耕文化、非遺文化、中醫藥文化等相結合，豐富勞動教育內涵，凸顯勞動在教育中的重要作用。

4 勞動”：挖掘各學科中的勞育元素，推動德育、智育、體育、美育與勞動教育的融合，以勞育撬動其他四育高質量發展，為五育共同發展奠定基礎。

“勞動X”：借助全域育人模式與信息技術加持，實現以勞樹德、以旁增智、以勞強體、以勞育美，促進五育融合發展，使表現性評價在融合教育中發揮作用。

五、課程體系實踐案例分析

（一）任務設計

開展為期三周的“我的小花盆，綠色小世界”主題活動，以小組協作模式推進。

第一周種植準備：學生提前通過書籍和網絡等方式了解花卉生長習性，挑選適配的種子或幼苗，裝填營養土并完成播種或移栽操作。

第二周養護過程：定期澆水、合理施肥、適時日曬等養護作業，每日記錄花卉生長態勢，涵蓋植株高度、葉片數量與色澤變化等關鍵信息，遭遇生長遲滯等異常狀況，運用所學知識施行正確應對舉措。

第三周成果展示：以小組為單位構建小型花卉展示臺，闡述花卉種植過程、養護以及團隊合作期間的收獲，要求表述清晰流暢、重點明晰突出。

（二）評價標準設計

該評價體系共100分，四個維度，包括種植準備、養護過程、團隊協作、成果展示，具體評分項及分值設定如下：

種植準備（20分）：前期籌備（8分），重點考查對花卉生長喜好，諸如溫度、濕度偏好及土壤條件要求；種子或幼苗選擇（6分），評估選擇是否契合種植環境與預期效果；營養土裝填與種植操作（6分），衡量操作流程是否規范，如土壤鋪設厚度、種植深度把控等。

養護過程（30分）：澆水施肥精準度（10分），檢視施用量、頻次是否契合花卉各生長階段需求；光照合理性（8分），能否依據花卉喜光或喜陰特性給予適宜光照時長與強度；生長狀況記錄與問題應對（12分），關注對花卉日常生長數據、形態變化記錄完整性，考查面對病蟲害、生長不良等問題解決能力。

團隊協作（20分）：成員分工明確（8分），衡量任務分配清晰與否，保障各項事務專人負責；溝通成效與記錄（6分），考察成員間信息互通是否順暢高效、有無詳盡溝通記錄助力協作；成員經驗交流（6分），鼓勵分享種植竅門、過往失誤教訓，提升團隊整體種植水平。

成果展示（30分）：花卉生長狀態與造型（10分）；創意花簽設計（8分）；花卉展示臺布置（6分）；小組介紹（6分）。各維度按不同表現細分檔次給予對應分值，累計總分反映小組綜合表現。

（三）實踐效果分析

1.學生表現分析

（1）種植準備階段

在種植準備階段，大部分學生展現出濃厚的求知欲與積極主動的學習態度。通過書籍查閱、網絡搜索等多元方式，了解花卉生長習性，不同花卉所需溫度、濕度及土壤條件等關鍵信息，平均得分達6分（滿分8分）。種子或幼苗選擇上，超 80 % 的小組能依據教室采光、室內溫濕度等實際種植環境，挑選契合且具觀賞性的品類，平均得分5分（滿分6分）。操作層面，裝填營養土時雖偶有土壤厚度不均問題，但在教師指導下能迅速調整，種植深度把控良好，整體平均得分5分（滿分6分）。

（2）養護過程階段

養護過程考驗學生長期耐心與知識運用能力，澆水施肥環節，超半數小組依據花卉生長周期自制簡易“養護日歷”，清晰標注各階段施用量、頻次，精準度得分均值達8分（滿分10分）。光照調節上，面對喜光的向日葵幼苗，小組靈活挪動花盆追光，為耐陰的文竹搭建簡易遮光棚，合理性得分平均6分（滿分8分）。記錄與問題應對方面，學生每日翔實記錄花卉點滴變化，數據完整率超 90 % ，遇到葉片黑斑、植株徒長等問題能查閱資料、請教園藝師，妥善解決率超 70 % ，平均得分10分（滿分12分）。

（3）團隊協作階段

各小組依據成員特長合理安排“資料搜集員”“種植小能手\"“養護責任人\"\"記錄專員\"等角色，職責清晰、有條不紊，得分均值7分（滿分8分）。小組成員能實時分享花卉細微變化、養護心得，溝通記錄翔實，平均得分5分（滿分6分）。成員互幫互學氛圍濃厚，得分5分（滿分6分）。

（4）成果展示階段

學生的表現非常優秀，花卉生長狀態與造型奪目，多數花卉枝繁葉茂、花朵嬌艷，此項平均得分8分（滿分10分）。創意花簽設計融入詩詞典故、科普小貼士，圖文并茂，得分均值7分（滿分8分）。展示臺布置從背景裝飾、花卉高低錯落擺放到標簽張貼，平均5分（滿分6分）。小組介紹環節，邏輯填密、表達流暢，亮點紛呈，得分5分（滿分6分）。

綜合來看，通過此次表現性評價體系驅動，學生在活動各階段積極投入，不僅掌握花卉種植養護知識技能，更在團隊協作、問題解決、創意表達等多元能力上實現質的飛躍，切實達成實踐育人、全面發展的目標。

2.教師與學生反饋（1）教師反饋

勞動課教師認可表現性評價有助于全面了解學生，優化教學策略，為教學調整提供依據。

班主任覺得該評價利于發掘學生團隊及實操表現，利于班級管理與綜合素質評價，建議任務設計融入班級文化元素，增強集體榮譽感與凝聚力。

（2）學生反饋

學生對活動興趣濃厚，能有效提升動手與協作能力，肯定評價標準清晰合理。他們期望評價時更多認可個人獨特貢獻，對有特殊技巧、新穎創意者給予額外獎勵或表彰。

（四）實踐效果

表現性評價在小學勞動課程中對學生實踐能力、團隊協作精神、問題解決能力等多維度素養的培育發揮著積極的促進作用，能夠切實引導學生在真實勞動情境中開展深度學習與成長蛻變。

六、結論與展望

實踐表明，表現性評價對學生實踐能力、團隊協作精神等素養的培養成效明顯，但實施中也存在任務設計對個體差異考慮不周，評價標準不夠細化，以及教學指導與反饋機制有待強化等問題。后期將進一步深化應用研究，注重個性化分層，契合學生差異，讓每個學生在勞動中成長。優化評價標準，細化指標，探索合理評估方式，保證評價客觀全面。

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責任編輯：丁蔚