明特點·析困惑·尋策略

何為革命文化，簡而言之，它是指由中國共產黨和先進分子以及共產黨領導的廣大人民群眾在革命奮斗的艱辛歷程中共同創造出來的，極具中國特色的先進文化的總稱。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提及，語文課程是現今進行革命文化教育的主要途徑之一，革命文化教學是傳承革命精神的主要方式。語文教學強調革命文化，是對“立德樹人\"這項教育宗旨的落實。引導青年正確理解革命文化、增強文化自信是語文教育中必須面對的現實問題。

一、部編版小學語文革命文化題材篇目編排的現行意義

通過革命文化篇目的教學對小學生進行革命傳統文化教育并厚植紅色基因，對賡續革命文化，培養全面發展的社會主義建設者和接班人有著重要意義。

（一）人文與素養同行，滿足學科需求

革命傳統文化教育是語文教學中重要的組成部分。具體在文本中表現為題材豐富，體裁多樣，既有小學詩詞，也有英雄事跡和戰斗場景。語文教學本就承擔著“文以載道\"的重任，在實際教學中，以革命故事為載體，將語言文字理解賞析與革命精神英雄品質相結合，實現語文教學的人文要求的同時也提升了學生的綜合素養。

（二）責任與育人共進，滿足時代需要

我們弘揚時代精神，同樣也要牢記歷史。革命文化題材同樣是語文課程內容時代性和典范性的要求。語文教材內容的選擇，針對小中高三個年級段學生不同的認知能力和水平，也進行了不同類型革命文化題材的選擇，明確學生責任使命的同時，實現育人需求。

二、部編版小學語文革命文化題材篇目編排特點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確規定課程內容主題包括中華優秀文化、革命文化、社會主義先進文化。其中涉及的革命文化的主題，多側重于反映個人的理想信念、個人或集體的愛國情懷、英雄人物的頑強斗爭、革命先烈的英勇無畏、時代楷模的奮斗與奉獻等革命傳統。同時，在編排上，小中高不同年級段的課文設置和任務驅動要求也有所區別。

總體來說，涉及革命文化這個主題的課文很多，但在一二年級的課文中涉及相對較少，文本也較為簡單，且為了方便低年級段學生認知和了解，形式上多采用分散式單篇，且圖文并茂。中、高年級段的課文編排則多采用單元一體化的形式，以人文主題引領，側重語文要素在課堂教學中的貫穿滲透。

三、小學語文革命文化題材課文教學現存問題

（一）時空久遠，難生共鳴

教材中距離我們相對較近的《開國大典》發生的背景都已經有七八十年了，更遑論其他歷史背景更久遠的文章了。因此，在實際教學中，細數從1840年鴉片戰爭的爆發，中國自此淪為半殖民地半封建社會，到1949年毛主席在天安門城樓上向世界宣布中華人民共和國的成立，中華民族歷經100多年的滄桑，對于出生在2010年以后的孩子們來說，其只看到和平年代的國富民強，很難理解文本中的提到的那個時代的水深火熱和英雄們的舍生忘死。這樣的認知基礎自然影響教學效果，與我們理想的預期成果存在很大差距。

（二）按書教學，單一無趣

在實際教學過程中，很多教師往往習慣按照書本編排進行教學，學生對本就不熟悉的歷史知識產生了一種割裂感，無法延續貫穿。加上很多教師教學模式單一，多采用講練結合的方式。恰是因為學生不理解那段歷史，更是讓課堂呈現出以教師講授為主的“滿堂灌\"形式。革命思想和人物品質也是抄寫記背，課堂無趣，知識難解，即便遇到相關題目也只是生搬硬套。這樣自然不利于學科教學水平和人文綜合素養的提升。

（三）范圍有限，流于形式

教師日常教學的主陣地在學校，學生習得革命文化知識大都源自課堂。囿于課時限制，教材中安排的學習內容顯得有限而又緊湊，學習范圍的局限性使得學生對中國近代宏大的革命歷史、源遠流長的文化底蘊甚至家國情懷只能停留在表層的一知半解中。如此便導致學生對文本中蘊含的深遠情感難以產生共鳴，這樣自然不利于培養學生的責任擔當意識，孕育學生的愛國情懷。

四、小學語文中高年級段革命文化題材課文教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出小學低年級段的閱讀以培養興趣與習慣為主，在讀懂課文的基礎上進行積累。因此革命文化題材課文教學策略的探討主要集中在中高年級。

（一）結合學情分析，聯系實際教學

在實際教學中，革命文化類課文的背景年代久遠，因此學生在理解此類課文時，往往缺少現實感知，單純依靠書本寥寥幾筆的注釋文字，難免讓教學工作流于形式，無法讓學生真實感知。結合我校學情，我們設計了學習任務單，通過學習任務單，讓學生有方向、有目標地去查找和篩選相關資料，把握故事背景、內容和人物，進行課前針對性引導。

以四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》為例，教師在指導學生預習時圍繞文本主人公周恩來，以小組合作的方式，分工搜集不同時期周恩來同志的相關資料，借助這些資料初步感受周恩來同志一以貫之的愛國情懷，為學習課文做鋪墊。

再比如五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》，很多學生并沒有親眼見到圓明園的現狀，更不曾感知圓明園的過往，僅憑PPT或視頻圖片，無法深刻感受英法聯軍的罪行。同時以五年級的學生的認知水平，也很難在沒有近代史支撐的前提下理解本篇課文。因此，教師可以課前引導學生觀看《逃出大英博物館》的系列短劇，以流落異國的文物引起學生興趣，教師推送相關視頻與文字介紹歷史，再結合《七子之歌》等幾首詩歌讓學生從興趣到了解再到情感調動，如此轉入課堂學習，學生的理解就更為深刻了。

（二）借助教學工具，創設教學情境

在我們的日常教學中，應充分借助教學工具，包括但不限于暢言智慧課堂、國家中小學智慧教育平臺，利用平臺資源向學生推送相關資料，同時在學生群中進行分享互動，用平臺助推教學，用學生感召學生，化學生被動接受為主動探索。同時，在實際教學中圍繞教學主題，貫穿單元要素，將主題情境貫穿到單元學習中，結合時事進行深人拓展，讓學生在感知的基礎上感悟，同時舉一反三，強化學生思維的獨創性和深刻性。

以六年級下冊第四單元綜合性學習為例，借助多種教學工具可以讓綜合性學習不再局限于課堂，線上分享、線下討論、平臺推送、制作詩集、錄制朗誦、展示推廣等，都有利于提升學生參與熱情。

（三）代人時代背景，鑒賞文本語言

革命文化內容的課文教學不能直接灌輸知識和空喊口號，要踐行“學科本位”，通過文本滲透思想教育。但革命文化課文中的故事背景距離孩子們較遠，如五年級上冊的《少年中國說（節選）》，這篇文章的作者是梁啟超先生，背景是中國的近代歷史。這篇文章在講解時難度較大，因為輻射面太廣，涉及近代史的歷史節點和一些專業概念。但如果真的要這樣講解，就會偏離語文的教學要求，變成歷史大講堂了，同時還會受制于課時限制。那么在教學過程中，當教學內容涉及非常宏大歷史背景時，我們可以借助一些優秀的視頻材料，將背景濃縮在視頻中，呈現在課堂上，讓學生初步感知歷史，同時結合注釋理解文本語言。對文本語言進行探討答疑，讓語文課堂既不脫離語文教學，也能實現學科融合，拓展學生知識廣度，提升其綜合素養。

且以五年級下冊第四單元《軍神》為例，我們以“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心\"對文中主要人物進行解讀。如文中刻畫劉伯承直言拒絕使用常規醫學領域手術中采用的麻醉劑時，學生多表示不甚理解，此時可以通過文本中另一主要人物，即沃克醫生的神態動作體會其震驚不解的情感，進而關注劉伯承的語言描寫“而我，今后需要一個非常清醒的大腦”，體會他公而忘私、無所畏懼的革命精神。有關他的動作描寫，如做手術時“緊緊抓住”“青筋暴起”“一聲不吭\"等，也同樣有助于學生體會人物的堅強意志。

（四）感知人物品質，增強文化自信

革命文化類課文的單元語文要素中，也多明確提出感受人物形象與品質。

由此可見，讓學生透過文本感知人物形象，體會人物品質，是革命文化類教學的一個重點，教師需搭建溝通革命前輩和學生心靈的橋梁，促使后者對前者產生共鳴。而僅僅依靠文字和圖片是遠遠不夠的，因此，我們需要借助多個支架，如問題支架、情境支架等，引導學生在觸碰那個時代背景的同時，樹立正確的價值觀，進而提升學生核心素養，如此才能讓革命文化一脈相承，學生對人物的理解透徹至深。

以五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》為例，在學習課文的同時，穿插播放電影《長津湖》中毛主席驚聞毛岸英犧牲噩耗的片段，以圖像、音頻模式讓學生代人其中，感受歷史。同時根據課文中提到的一處細節一一周總理把電報壓了整整一個多月才交給主席，補充“1990年，中央警衛局在收拾主席遺物時，發現毛主席珍藏了毛岸英的遺物整整26年”的材料，再結合毛主席一家六口為了革命事業獻出生命的歷史事實，讓學生感受到偉人的另一面，他是帶著中國走向新生的偉人，也是一位對孩子充滿拳拳愛心的父親。如此，主席的形象在孩子們的心中就更加溫情、立體、真實了。

（五）借整本書閱讀，提升文化自信

革命文化類作品是增強文化自信的重要資源，所以在有限的課文篇幅中學習很難實現歷史與現實的融會貫通。教師不妨借助相關的時代背景資料開展跨學科教育。王崧舟倡導立足教材本位，實現資源整合，與現實生活相聯系。教師應有目的、有方向地引導學生閱讀紅色經典文學作品，打通課內外閱讀壁壘，實現文化的普及與共鳴，讓學生在閱讀課內外書籍的文學作品中，感知那個時代的強音，接受革命精神的洗禮，再反哺到課內革命文化課文的學習中。推薦書目包括但不限于以下：

雖然戰爭的硝煙已遠去，但文化的傳承不能遺失，以革命文化教材為載體的革命精神在歲月的更迭中越發閃現著耀眼的光輝。而在實際教育教學中，作為一線教師的我們應當充分發揮語文教材的育人功能，借助平臺和工具，引導學生認識與了解探究革命文化所根植的歷史土壤，助力學生以革命文化題材課文的學習為抓手，深人理解并積極傳承優秀革命文化，從小樹立偉大的理想信念和正確的價值觀。以童心耀紅星，賡續文化基因；用語文載人文，厚植文化自信。

參考文獻：

[1郭佳奕.小學語文高年級革命文化作品教學現狀及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

[2]朱自清.論雅俗共賞[M].南京：江蘇文藝出版社，2008.

[3]王崧舟.小學語文革命文化教育的課程邏輯與實施路徑[J].語文教學通訊，2022（12）：8-13.

責任編輯：趙瀟晗