讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

(一)教學(xué)模式的定義與特點

教學(xué)模式作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)組織形式，指導(dǎo)著教育活動的有效進行。它不僅包含教師的教學(xué)方法和策略，還涵蓋了教學(xué)的目標、內(nèi)容、手段、環(huán)境等多個方面。具體到讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，它通過將閱讀與寫作的過程緊密相連，形成一個互動增效的教學(xué)循環(huán)。該模式的顯著特點在于它強調(diào)通過閱讀來激發(fā)和提高寫作能力，同時通過寫作深化閱讀理解，從而實現(xiàn)雙向促進的教學(xué)效果。這一模式鼓勵學(xué)生在真實的語境中運用語言，提升了學(xué)習(xí)的主動性和實踐性。

（二）讀寫結(jié)合的教學(xué)價值

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在當代教育實踐中占有舉足輕重的地位，其教學(xué)價值體現(xiàn)在多個層面。首先，它促進了學(xué)生認知能力的全面發(fā)展，通過閱讀擴展知識視野，通過寫作加深理解與思考，有效培養(yǎng)了批判性和創(chuàng)造性思維。其次，此模式對提升學(xué)生的語言表達能力具有顯著效果，使學(xué)生能夠更準確、更生動地運用語言。再次，它幫助學(xué)生建立起閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在實踐中不斷探索、體驗，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

(一)現(xiàn)狀分析

在當前的小學(xué)語文教育實踐中，教學(xué)方法改革已經(jīng)取得了一定的進展，但依然存在一些不容忽視的問題。教師在教學(xué)過程中，多側(cè)重于文字的字面意義和基本理解，較少引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析或批判性思考。盡管一些學(xué)校嘗試引入創(chuàng)新教學(xué)方法，比如項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，但這些方法的應(yīng)用并不普遍，且執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解和寫作能力上的提升不明顯。另外，課堂上教師與學(xué)生的互動不足，學(xué)生缺乏足夠的機會進行實踐和表達，使得語文學(xué)習(xí)往往停留在表層，難以觸及其深層次的思維和認知發(fā)展。

(二)面臨的挑戰(zhàn)

面對快速變化的社會和信息爆炸的時代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生閱讀興趣普遍不高，更愿意花時間在電子產(chǎn)品上，而不愿進行傳統(tǒng)的閱讀活動。這不僅影響了他們閱讀能力的提升，也限制了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。其次，課程改革的深入，對教師專業(yè)能力提出了更高要求，但現(xiàn)實中教師的培訓(xùn)和發(fā)展并不足以滿足新的教學(xué)需求。再次，傳統(tǒng)的評價體系過于注重知識的積累，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這對閱讀教學(xué)的深化和學(xué)生個性化發(fā)展構(gòu)成了障礙。這些挑戰(zhàn)要求教育者們必須進行深刻的反思和調(diào)整，以適應(yīng)新時代語文教學(xué)的發(fā)展需求。

三、讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略與實踐

（一）利用擴寫續(xù)寫，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力

在小學(xué)語文的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，融入擴寫和續(xù)寫的實踐是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的有效手段。這種教學(xué)策略不僅加深了學(xué)生對原文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了他們探索文本可能性的興趣。通過對選定文章內(nèi)容的擴展或續(xù)編，學(xué)生自由發(fā)揮，將自己的思想、感受以及創(chuàng)新觀點融人文本，從而在創(chuàng)作的過程中鍛煉發(fā)散性思維。選取具有開放式結(jié)局的文章作為練習(xí)材料，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們插上想象的翅膀自由飛翔。教師在這一過程中發(fā)揮著重要作用，他們不僅需要提供豐富的素材，還要通過適時的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生克服寫作中的障礙，勇于表達個性化的思考和深層次的情感。如針對《野豬和狐貍》一文，學(xué)生續(xù)篇了如下故事情節(jié)：正當狼準備吃小羊時，小羊說要先洗個澡，這樣狼可以吃干凈的美餐，于是狼用手一點一點地捧來水，給小羊從頭到尾來個大清洗。接著小羊又讓狼給它捶背、按摩、捏腳，說這樣可以吃到軟綿綿的羊肉，不會傷牙…忙活了半天，狼累得暈倒了，羊樂呵呵地回家了。

（二）注重素材積累，促進讀寫融合

在讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當重視引導(dǎo)學(xué)生積累高質(zhì)量的閱讀素材，以此提高學(xué)生寫作能力。通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠接觸到多樣化的文本和豐富的語言表達方式，這對于他們拓寬視野、豐富詞匯量以及提高語言運用能力具有不可估量的價值。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動摘抄精彩片段和優(yōu)美句子，將其分類整理，作為寫作時的參考和靈感來源。

通過對特定文本或風(fēng)格的模仿練習(xí)，學(xué)生可以更深刻地理解作者的寫作技巧，進而在自己的寫作中嘗試應(yīng)用這些技巧，從模仿到創(chuàng)新，逐步形成自己獨特的寫作風(fēng)格。例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》這類描寫性強的文章時，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中如“郁郁蒼蒼”“神秘莫測\"等生動形象的表達，鼓勵他們在自己的寫作中嘗試運用類似的描述，以提升文章的表現(xiàn)力。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在閱讀中累積寶貴的寫作素材，還能在實踐中不斷提升自己的讀寫能力。背誦關(guān)于春天的古詩《春雨》《春曉》《春草》《春思》等，周末出門踏青找春天。這樣一來，學(xué)生對有關(guān)春天的話題有內(nèi)容可寫，愿意去寫一寫心目中的春天。

可以采用這樣的寫作模式：先交流，根據(jù)眼中、心中春天的景物、春天的樣子各抒己見；再看例文，欣賞一篇200字左右的關(guān)于春天的優(yōu)秀小學(xué)生作文；最后，將自己心中的、同學(xué)補充的、例文中擷取的為我所用，完成寫話任務(wù)。

(三)鼓勵撰寫讀書筆記，強化理解與表達

在深化學(xué)生的閱讀理解和表達能力方面，鼓勵他們撰寫讀書筆記成為一項關(guān)鍵的教學(xué)策略。這一做法不僅促使學(xué)生在閱讀時更加專注，還幫助他們捕捉并反思文中的精妙之處。通過記錄讀到的優(yōu)美句子或段落，學(xué)生得以在閱讀后對這些內(nèi)容進行深入的分析和體會，進一步掌握文本的創(chuàng)作技巧。教師需要示范如何有效地記錄和整理這些信息，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自我反饋的能力。此外，結(jié)合寫作課程，學(xué)生可以將筆記中的內(nèi)容和思考轉(zhuǎn)化為具體的寫作實踐，這樣的過程不僅強化了他們對閱讀內(nèi)容的理解，也提升了他們的語言表達能力。通過這種方式，讀書筆記成為鏈接閱讀與寫作的橋梁，有效促進了學(xué)生綜合語文能力的提升。

(四)強化仿寫練習(xí)，加深讀與寫的融合

仿寫練習(xí)是促進讀寫結(jié)合的另一個有效教學(xué)策略，通過模仿文中的經(jīng)典句子或段落，學(xué)生能夠深入理解文章的表達技巧和修辭方式，從而在自己的寫作中嘗試運用這些技巧。這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積極思考，不是復(fù)制文本內(nèi)容，而是要求他們通過自我構(gòu)思，創(chuàng)造性地運用語言。在這個過程中，教師的角色變得尤為重要，他們需要精心選擇具有代表性和啟發(fā)性的文本片段，引導(dǎo)學(xué)生探討和分析這些片段背后的寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這類文本時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析詩句背后的意象和修辭手法，進而引導(dǎo)他們仿寫自己眼中的春天。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠增強對語言的敏感度和掌握度，還能在模仿中發(fā)現(xiàn)自我，逐步形成個性化的表達風(fēng)格。仿寫練習(xí)通過模仿到創(chuàng)新的過程，有效地加深了學(xué)生對文本深層意義的理解，同時也促進了他們創(chuàng)作能力的提升，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機融合。

（五)寫作讀后感，培養(yǎng)理解力與共情力

在小學(xué)階段，培育學(xué)生的閱讀與寫作習(xí)慣尤為重要。開展讀后感寫作的練習(xí)，不僅可以強化學(xué)生對所讀內(nèi)容的理解，還能顯著提高他們的表達能力和共情力。讀后感寫作要求學(xué)生在閱讀完一篇文章或一本書后，表達自己的感受、理解以及對文章主旨的認識，這種練習(xí)促使學(xué)生深入思考文本背后的意義，提高了他們對文本的認知水平和情感共鳴能力。

為了有效促進讀后感寫作的實施，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意記錄觸動他們心靈的句子或段落，隨后鼓勵學(xué)生探究這些內(nèi)容背后的深層意義。這一過程不僅加深了學(xué)生對文本的理解，而且激發(fā)了他們表達個人感受的欲望。教師可以通過示范、討論和反饋等方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫具有深度和廣度的讀后感，使他們在表達自己的同時，也能夠體會到作者的情感和意圖。

將讀后感寫作與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，可以進一步增強寫作的真實性和感染力。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》等文本時，教師不僅可以通過視頻、圖片等多媒體材料讓學(xué)生更直觀地了解雷鋒的事跡，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中的“雷鋒精神”，并鼓勵他們將個人經(jīng)歷或感受融入讀后感中。這樣的練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思辯能力，還增強了他們對社會現(xiàn)象的敏感度和反思能力。

為了讓學(xué)生寫好讀后感，我特地提煉寫法，引導(dǎo)學(xué)生對引、議、聯(lián)、結(jié)四部分結(jié)構(gòu)進行簡析，并重點引導(dǎo)學(xué)生分析議和聯(lián)之間的關(guān)系。批閱完習(xí)作二，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)對讀后感有了一個基本的認識，能說出自己的一些感受。但寫作中出現(xiàn)的問題仍然很多，主要有以下幾種：對所讀文章或整本書內(nèi)容介紹太詳細，讀后的感想和聯(lián)系實際的內(nèi)容寫得少；題目大，內(nèi)容小。比如有個同學(xué)的習(xí)作題目是《讀<西游記>有感》，內(nèi)容寫的卻是讀《三打白骨精》的感想，題目小，內(nèi)容大。有幾位同學(xué)寫《讀<草船借箭>有感》，在評價諸葛亮的神機妙算時，內(nèi)容擴展到了小說其他幾個章節(jié)，感想和聯(lián)系實際的內(nèi)容前后不協(xié)調(diào)。有的同學(xué)寫《讀<魯濱遜漂流記》有感》，所談感想是魯濱遜用他的智慧創(chuàng)造了生存的奇跡，但聯(lián)系實際證明感想時，卻說自己做事一遇到困難就會放棄，不能像魯濱遜那樣堅持不懈。

通過讀后感寫作，學(xué)生能夠在真實情境中練習(xí)和運用閱讀與寫作技能，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合。這種練習(xí)不僅為學(xué)生提供了展示自我理解和情感的平臺，也為他們的綜合語文能力提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過本研究，筆者深入探討了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及其顯著效果。實踐證明，該教學(xué)模式能有效促進學(xué)生的閱讀理解能力和寫作技能發(fā)展，特別是在激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力、加深學(xué)生對文本的理解以及培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維方面作用突出。然而，要發(fā)揮這一模式的最大效益，教師必須精心設(shè)計教學(xué)活動，注重學(xué)生個性化需求，引導(dǎo)學(xué)生主動探索與反思。作為一名語文教師，我常提醒自己：要多讀書，勤鉆研，不斷充實自己的知識儲備，“裝滿自己這桶水”，才能滿足學(xué)生的求知需求，“給學(xué)生一碗水”。教學(xué)之余，除了常涉獵文學(xué)作品，以提高文化功底，我還鐘情于《中國教師報》《教師論壇》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等一些教學(xué)期刊，從中采擷教學(xué)新方法，尋求教學(xué)新思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)思想上力求突破傳統(tǒng)模式，并付諸實踐。從新教育先行者常麗華那里，我學(xué)到了用經(jīng)典教語文，從誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《唐詩三百首》到賞讀小古文；為營造書香班級，我擠出課堂時間，和孩子們共讀《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》《愛的教育》等多本兒童文學(xué)書籍。未來，我將繼續(xù)探索更為有效的教學(xué)策略，以適應(yīng)快速變化的教育需求，幫助每個學(xué)生都在讀寫活動中獲得成長和發(fā)展。

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責任編輯：黃大燦