核心素養導向的小學文言文教學策略探析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的核心素養中首先提出文化自信，學生要認同中華文化，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。在這樣的背景下，我們把目光投向小學文言文的教學。文言文是我國悠久歷史文化的重要載體，其語言精練，內涵豐富，有著獨特的節奏和韻味，是豐富語文積累、提升對傳統文化的審美能力、增強文化自信的重要資源。然而，因為古今漢語在表達上存在著較大差異，文言文又不及古詩詞句式工整、朗朗上口，且平時運用得似乎也不多，學生對文言文普遍有種“想說愛你不容易”的畏難情緒。那么，如何幫學生架橋搭梯，拉近學生與文本之間的距離，讓他們真正愛上文言文，感受傳統文化的魅力呢？這就需要語文教師在平時的教學中不斷探尋有效的教學方法和策略。胡虹麗教授在她的《百年中小學文言詩文教學史論》中提出加強中小學文言詩文教學的理念和策略：確立“文化本位\"的核心理念，構建整體規劃的教學體系。錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》一文中指出了文言文教學的弊病。錢先生認為，文言文不僅要適量多教，并且需要改革教法，主張樹立文言文也是“母語”的觀念。順著專家指出的方向，結合教學實踐，本文從三個方面闡述對小學文言文教學策略的探析。

一、激趣以求知

文言文無論是字音、字義還是語法規律，很多都與現代文有著較大差別，理解上的困難是學生害怕文言文的主要原因之一。教師為了讓學生弄懂，課堂上常常是逐字逐句地翻譯，往往使整節課陷入知識點剖析的機械操作中。這種枯燥乏味的教學模式是學生抵觸文言文的另一個重要原因。那么，如何讓學生愛上文言文呢？興趣是最好的老師。教師必須不斷創新教學模式，活躍課堂氣氛，讓學生體驗學習文言文的樂趣，他們自然會把文言文當作禮物來接受。

（一）優化語言，激起興致

諾貝爾獎獲得者吉卜林曾說：“言語是人類所使用的最好藥方。\"那么，我們可以說教師靈動風趣的課堂語言是治愈學生厭學之癥的最好藥方。著名特級教師王崧舟教師的課堂語言總是那么生動：時而嚴肅，時而活潑；時而深情，時而幽默；時而慷慨激昂，時而細語呢喃；時而慈愛如父，時而親切似友這使他的課堂仿佛有種魔力，深深地吸引著每一個聽課的孩子和教師。同樣是學習歷史，孩子們讀正規歷史書因其過于嚴肅常覺味同嚼蠟，而讀像《明朝那些事兒》之類的書籍就會興致勃勃，也是因為他們的語言幽默詼諧，富有時代氣息，讓人閱讀時感到輕松愉悅。所以，如果我們都能用這樣的語言跟學生對話交流，他們又怎會不喜歡呢？例如，在教學《楊氏之子》這篇課文時，曹海勇教師先讓學生說說古時候有哪些特別聰明的孩子，并舉例說明。幾位同學發言后，曹老師風趣地說：“這些都是你們媽媽眼里別人家的孩子吧？今天咱們再來認識一位別人家的孩子\"同學們聽了都忍俊不禁，對接下來要學的內容也是興趣盎然。

（二）激情設境，調動興趣

新課標核心素養中提出，學生要能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵。小學階段所學的文言文大多以故事的形式呈現，故事發生在陌生而遙遠的古代。如果我們能通過創設情境，把當時情景再現出來并讓學生身處其中，必然能拉近學生與文本之間的距離，同時也會使課堂氣氛活躍起來，學生對所學內容自然印象深刻，汲取文本中的精華內涵也就水到渠成。如教學《自相矛盾》這節課，為了理解關鍵句子，深入揭示主題，有位教師先用小視頻將當時楚國大街熱鬧的場景呈現出來，然后問學生：“為了吸引顧客，這個楚人會怎樣吆喝呢？誰來替他吆喝吆喝？\"課堂氣氛一下子活躍起來，平時聽慣了商家的吆喝，學生很快融入角色，將楚人不切實際的自吹自擂演繹得惟妙惟肖。“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句話的意思很快就了然于胸。這時，教師問：“以子之矛陷子之盾，何如？\"學生有的抓耳撓腮，有的一臉迷惑，有的支支吾吾教學難點就在這樣的情境中行云流水般地一步步被突破。所以說，情境教學能調動學生的學習興趣，促進課堂內的有效交流和溝通，讓學生真正感受到文言文的魅力以及它豐富的內涵。

（三）適時拓展，引發好奇

拓展包括知識拓展和思維拓展。知識拓展是指在教學文言文時，除了教授教材內容，還要引導學生對文本所涉及的相關內容和資料進行補充閱讀與了解。小學生都有刨根問底的精神，適時地拓展可以激發他們的興趣，滿足他們的求知欲和好奇心，拓寬他們的知識面，提升他們的文言文閱讀能力。那么，如何進行文言文拓展閱讀呢？抓住契機很重要。例如，在學完了《司馬光》這篇文章后，孩子肯定好奇，這么聰明的孩子，長大后有什么作為呢？這時，我們適時補充介紹：司馬光是著名的政治家、文學家，官至宰相，造福萬民，并著有多篇詩文，編纂巨著《資治通鑒》此時，學生對這樣杰出的人物定然肅然起敬、心向往之，并有深入了解他的想法。課內教學激發了學生進一步閱讀的興趣，而課外補讀又加深了對文本的理解，一舉兩得。還有一種思維拓展方法，也是學生非常感興趣的，就是抓住一些關鍵句段，進行語言或思維的訓練。例如，教學《楊氏之子》，有的教師這樣設計：如果來訪的不姓孔，姓柳、李、黃等，楊氏之子有可能怎么回應呢？不少教師紛紛模仿這一設計，均有奇效。還可以這樣拓展：如果你是孔君平，聽了楊氏之子的回應，你會怎么想、怎么說？這樣的拓展總能讓學生在課堂上既得到訓練，又收獲快樂，正如古語所云：“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣。\"“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新\"是核心素養中思維能力的內涵，文言文教學中的拓展教學法正是對這一新課程理念的有效落實。

二、得法而悟深

新課標指出：語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和審美品位的重要途徑。要想提升學生對文言文的審美能力和審美品位，除了調動學習興趣，方法引領必不可少。

正所謂授人以魚不如授人以漁，“教是為了達到不教”。任何一門學科的學習都是有規律可循的，文言文當然也不例外。學生掌握了方法，如同拿到了打開文言文這扇大門的鑰匙，學習效果定會事半功倍，還有何懼呢？我們在教學中要交給學生如下一些方法。

（一）誦讀法

文言文言少、意深、韻長，只有在反復誦讀中孩子們才能體會其中的奧妙，得到美的享受和思想的啟迪，這也是厚積文學底蘊的重要途徑。正如曾國藩所說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。\"古人學文并沒有多少煩瑣的講解，只是一遍又一遍地讀。雖然文言文在語法句式上和現代文差別很大，但學習方法和現代文一樣，也要先從整體感知入手。首先，要把文章讀通、讀順，大致明白文章主要講什么，只有在此基礎上才能更好地把握文章內容，領會文章主旨。其次，要讀懂、讀出節奏。文言文中經常出現一些生僻字、通假字，還會有一字多義和多詞同義的現象，我們要引導學生通過看注釋、看插圖、聯系上下文、結合生活實際、查閱工具書等方法理解。解決了這些“攔路虎”，再來閱讀，文章的內涵就漸漸地了然于胸了。很多教師在教學文言文時，先把文章的節奏劃分好再領著學生去讀，這是可以的，初學時很有必要。文章的節奏停頓大多是根據文章的意思和構詞規律來劃分的。我們教學的最終目的是讓學生學會自主閱讀，因此，不妨慢慢放手，讓學生自己試著劃分節奏，讀出古文的韻味。在理解的基礎上劃出了節奏，而有節奏的誦讀又能加深對課文的理解，一舉兩得。在讀懂的基礎上，再熟讀成誦。這就是小學生文言文誦讀三部曲：讀通—讀懂—背誦。學生掌握此法后，便可自主閱讀一些感興趣的小古文。

（二）角色體驗法

前面說過，小學階段的文言文大多以故事的形式呈現，那么故事中必然塑造了一些角色，如果學生在閱讀時，能將自己代入其中，必然有身臨其境之感，對文本內容的理解和感悟也必然更加深刻。如學習《王戎不取道旁李》一文，教師可以引導學生想象不同孩子見到道旁李時的表現，跟同伴分別演一演其中的角色，或者一人多角地分別代入體驗。這種方法可適用于小學階段教材中的絕大多數文言文的學習。這樣不僅能讓學生個性化地理解課文，而且能鍛煉學生思維能力、想象力和創造力，使文言文學習不再困難、不再枯燥。

（三）口述故事法

少年兒童對聽故事、講故事總是興趣盎然。而我們的文言小故事大都言簡意賅、生動有趣，如果學生能用自己的語言將之口述出來，不僅有利于學生理解、內化、積累文本的語言，而且對于提高學生的思維能力，培養其良好的語感是大有益處的。我們可以鼓勵學生預習時先試著說說故事的大致內容，學完后，再將這個故事講給別人聽，還可以在作文中引用這些故事，久而久之便成為學習文言文的一種自覺的習慣，有利于大大提升學生對文言文的理解能力。

三、篤行以致遠

學生閱讀得法于課堂，得益于課外。可見，語文學習真正的源泉來自課外，課內外有著不可分割的聯系。現代文如此，文言文也不例外。新課改的不斷深入極大地引發了教育者對傳統文化的關注。在這樣的背景下，統編版小學語文教材中文言文的占比較以往也提高了不少，但數量仍然有限，三到六年級一共才安排了十幾篇，每個學期最多兩篇，而且絕大多數篇幅短小。在接下來的初高中學段，文言文將是重頭戲，而且其難度大大增加。因此，在小學階段培養閱讀興趣，適當增加文言文的課外閱讀量對于學生的小初順利銜接、厚積文化文學底蘊、促進可持續發展有著重要的意義。那么，如何引導學生進行日常的文言文課外閱讀呢？

（一）閱讀教材精選擇

文言文的日常誦讀如果沒有一種集體氛圍是很難堅持下去的。它是一種群體性的活動，我們首先要根據學生的學習實際精心挑選一套統一的教材。低年級我們可以選擇相對簡單且朗朗上口的《三字經》《千字文》等，并將之與日常行為規范教育結合起來學習。中高年級，王崧舟老師推薦的《小古文80篇》就非常好，既有寓言故事，又有名人故事；既有讓人啼笑皆非的小笑話，又有文質兼美的小品文，且都配有相應的視頻。選擇學生感興趣又有內涵的文章，課外誦讀就可以成為一件快樂的事。筆者為高年級孩子選的一套教材也很受歡迎，每一篇都是從初高中教材或是文言文名著中摘選的非常有代表性且易于誦讀的段落，不少孩子讀完后就迫不及待地到原作中尋根究源。

（二）閱讀時間巧安排

選好了教材，什么時候讀呢？當然是學生記憶力最佳的時候，但不能占用上課時間。基于此，每天的晨讀時間不容錯過。一次不要貪多，每天誦讀十分鐘即可。語文學習講究的是日積月累、循序漸進、堅持不懈。每天，教師可以安排一兩名誦讀能力較強的學生進行領誦，也可以讓學生輪流領誦，調動大家的誦讀積極性。當然，每日誦讀肯定不限于十分鐘，晨讀十分鐘只是為了營造一種文言文閱讀的氛圍，其余的時間根據學生自己的喜好或實際情況而定。每周學習一篇，這樣堅持不斷，學生的語文素養定能得到真正的提高。

（三）搭建平臺供展示

現在很多家長都喜歡拍小視頻，而小孩子也大多有自我表現的欲望，我們何不因勢利導，鼓勵家長拍一拍孩子誦讀的小視頻呢？將班級孩子分成若干小組，建立小組誦讀群。家長可以將孩子誦讀、講文言小故事、表演情節等視頻發到小組群里，大家互相欣賞、互相評價。這樣的活動一至兩周開展一次，沒有什么負擔，家長和孩子定會樂此不疲。孩子們（尤其是那些在公開場合不敢表現的孩子）在這樣的活動中不僅能收獲知識，還能收獲自信。

（四）多元評價促成長

新課標倡導課程評價的過程性和完整性，重視評價的導向作用。也就是說，評價是一種持續的跟蹤、關注，評價一定要有利于學生發展。評價不可太隨意，必須有完整的、系統的評價標準，如制定一份文言文學習成長記錄冊。學生背會一篇課外文言文或生動地演繹一個文言小故事，便在記錄冊上留下一個印記，讓他看到自己的點滴進步。評價也不可太刻板，不同程度的學生可以有不同的標準。例如，語文能力強的學生，當然可以輕松地背、演、說，但那些記憶力、表現力較弱的學生，如果他們能在鏡頭前大聲、流利地讀出來就是很大的突破了，也應給予其充分的肯定。評價方式也不可太單一，可以有教師的評價，也可以是家人評價、生生互評，甚至可以將學生的視頻發到社交平臺，讓朋友或陌生人評價。總之，不管怎樣的評價，其目的只有一個一一促進學生成長，促進他們可持續發展。

綜上所述，培養興趣、教給方法、日常訓練等是基于核心素養的小學文言文教學的一些基本策略。當然，學無止境，教無定法。關于文言文的教學，我們一直行走在探索的路上…

參考文獻：

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[2]胡虹麗.百年中小學文言詩文教學史論[M.北京：中國社會科學出版社，2018.

[3]劉琨.文言文教學改革的幾點嘗試[J].課程教育研究，2015（27）：41.

責任編輯：趙瀟晗