傳統文化在初中化學中考試題中的應用研究

中國傳統文化是指中華民族在幾千年歷史發展過程中逐漸形成并積淀下來的文化體系，體現了中華民族的智慧和精神風貌。傳統文化蘊含豐富的化學知識，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。2014年教育部頒布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求社會各界共同努力，共同推動中華優秀傳統文化的傳承與發展。2019年，教育部頒布《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，提出：弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。《義務教育化學課程標準（2022年版）》中提出：化學課程要立足學生生活經驗，傳承優秀傳統文化。中考作為教育評價的一種重要手段，也應具有一定的文化思維與邏輯，使傳統文化在化學課程中落地生根。

一、研究對象

本文選取了北京、上海、山東、安徽、河南、山西、重慶、陜西、云南九個省市近5年的中考化學試題進行系統分析。

二、研究方法

本文采用文獻研究法和文本分析法。通過閱讀文獻提升理論高度，參考相關文獻和理論構建試題分析框架，并對中考化學試題和滲透的傳統文化進行分析。

三、分析框架

本文參考化學課程標準、教材、相關文獻，確定了“傳統文化在初中化學中考試題中的應用研究分析框架”。主要從試題情境即試題蘊含的傳統文化、以傳統文化為命題素材考查的學科知識內容、試題考查內容所對應的認知維度、傳統文化素材與學科知識的融合情況、依托傳統文化培養的學科核心素養五個角度進行分析評價。

（一）傳統文化

試題情境通常包含多個維度的信息，以傳統文化為情境的化學試題，能夠促進學生對知識的理解和應用，對文化的認識和尊重。本文主要研究中考化學試題所涉及的傳統文化素材及價值，文中的優秀傳統文化資源并不局限于古代，具體內容如表1所示：

（二）試題內容

試題內容不僅是教育評估的工具，更是促進學生素養形成的載體。依據《義務教育化學課程標準（2022年版）》中的課程內容，將化學中考試題考查內容分為五個主題，具體內容如表2所示：

（三）認知維度

《義務教育化學課程標準（2022年版）》對課程內容都有相應認知維度的描述，如“初步了解化學學科的發展歷程”“知道化學是研究物質的組成、結構、性質、轉化及應用的一門基礎學科”“認識化學變化是產生新物質的過程”“理解質量守恒定律的微觀實質\"\"初步形成認識化學反應的系統思維意識”\"初步體會化學反應與技術、工程的關系\"等。中考試題在命制過程中主要在什么認知層次的課程內容中滲透傳統文化？為了便于研究，本文參考布魯姆的認知層次理論，對試題的認知維度進行了分類，具體內容如表3所示：

（四）融合程度

傳統文化與試題的融合在近年來的中考中越發顯著，這不僅體現了化學學科與人文歷史的緊密聯系，也為學生提供了更廣闊的學習視角和思考空間。本文將傳統文化資源與試題考查內容的融合程度分為三類，具體內容如表4所示：

（五）核心素養

核心素養是學科育人價值的集中體現，中考試題的設計要考慮如何通過試題考查學生對化學學科知識的理解程度、應用化學知識解決問題的能力，以及對科學探究與創新思維的展現。融合傳統文化的中考化學試題，是一種創新的評價嘗試，旨在通過這類試題的設計來增強學生對傳統文化的認知，同時提高他們的化學學科素養。

四、傳統文化應用于試題的分析研究

（一）傳統文化的分析

選取的45套試卷中有38套104道試題涉及傳統文化，每套試題中傳統文化類試題分值占比情況如表5所示。統計發現，近5年來各省市傳統文化類試題比例呈上升趨勢，由 4 . 7 % 升至 1 6 . 5 % ，說明化學教育弘揚傳統文化的價值功能越來越被認可。從區域來看，山東、河南、山西、重慶、云南每年都涉及傳統文化類試題；整體來看，中西部地區更注重傳統文化類試題的開發。這說明傳統文化的弘揚不僅僅是學校教育的任務，可能還跟整個社會對傳統文化的認可、生活習俗的繼承、歷史的積淀等因素有關。

筆者又對104道傳統文化試題的文化類型進行了統計，其分布如圖1所示：工藝技術類占比最大，主要涉及冶煉金屬、侯德榜制堿法、濕法冶金、陶藝、火藥、造紙、扎染、文物等，其中冶煉技術引用最頻繁；飲食生活類主要涉及節日、中醫藥、美食、釀酒、茶藝等；典籍著作類主要涉及《天工開物》《本草經集注》《漢書》等；文學藝術類主要涉及成語、詩詞、繪畫、打鐵花、景觀遺址等；思想觀念類文化占比最少，此類文化試題具有較強的思想性，可以很好地發揮學科育人價值，有很大的開發空間。

（二）中考試題的分析

1.試題內容

依據分析框架和課程標準，傳統文化類試題的知識內容分布如圖2所示：物質的性質與應用、物質的化學變化占比較大，主要涉及工藝技術（侯德榜制堿法、冶煉金屬等）、典籍著作（《天工開物》《夢溪筆談》等）飲食生活類（節日、中醫等）素材；物質的組成與結構主要以選擇題的形式結合中醫、端午等素材分析物質的元素組成和微粒構成，此類試題較簡單；科學探究和跨學科實踐類知識內容占比較少，主要融合《天工開物》《神農本草經》侯德榜制堿法、造紙、扎染、茶藝、豆腐工藝等傳統文化，以實驗探究的題型出現在山東、安徽、山西、河南、云南等省份試題中。

2.認知維度

傳統文化類試題對應的學科知識的認知維度分布如圖3所示：研究發現傳統文化主要與記憶和理解類知識相結合，此種融合更多的是讓學生淺層感受、了解文化，并不能深入探究文化的內涵價值；應用、分析和評價層面的知識主要以計算、實驗探究的題型出現，題目涉及《天工開物》中金屬冶煉工藝的定量計算、用化學知識解釋遺址景觀的相關問題并表達觀點、探究“火折子\"“造紙術\"“豆腐工藝\"的化學原理等，但該認知層面的知識占比較少，為了能夠真正解釋、評價、應用、傳承傳統文化，還需加大研發力度，提升學生的高階思維能力。

3.融合程度

試題情境和知識內容的融合程度如圖4所示：有 6 9 . 2 3 % 的題目與傳統文化關聯性較小，傳統文化僅起“點綴”作用，；而中度和深度融合類試題主要集中在我國的中西部地區，可能這些地區具有較強的民族特色和豐富的傳統文化資源。因此，想要提高試題質量，增強文化自信，避免形成空洞的概念，必須充分挖掘文化的科學內涵。

（三）核心素養的形成

傳統文化中有著豐富的思想觀念，如辯證思維可以幫助學生更好地理解化學反應本質、探索化學規律等。工藝技術包括陶瓷制作、造紙、冶煉等多個領域，有助于培養學生的科學探究能力和跨學科實踐能力。文學藝術可以培養學生對生活、自然和社會的獨特見解和感悟。飲食生活蘊藏著無數化學的奧秘，可以促進學生素養的多重發展。典籍著作蘊含著古代人對物質世界的探索精神，有助于培養學生敢為人先的創新精神和潛心研究的奉獻精神。

五、傳統文化應用于試題的教學反思

研究發現，近5年九個省市對傳統文化類試題越來越重視，但是基于傳統文化的中考試題也存在著一些問題：文化素材單一，主要集中在工藝技術領域，思想觀念類文化素材還亟待挖掘；涉及傳統文化的試題內容分布不均衡，科學探究和跨學科實踐類主題內容較少；傳統文化在分析、評價認知層面的應用較少；傳統文化與試題的融合不夠深入。如何充分發揮傳統文化在試題中的育人價值？基于上述問題和分析，筆者對日常教學有以下幾點思考。

（一）重視傳統文化的評價功能

在教育評價中重視傳統文化的價值導向功能，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育評價作為教育過程的重要環節，應當承擔文化傳承的重任，傳統文化的融入能夠豐富評估的內容和維度，有助于全面了解學生的綜合素質和發展潛力，對于學生的全面發展具有重要影響。教育評價不僅是對學生的評價，也是對教師的評價，可以引導教師不斷提升自身在傳統文化方面的素養和能力。傳統文化作為國家和民族的精神支柱和文化底蘊，對于社會的發展和進步具有重要意義。通過評價傳統文化在教育中的融入情況和傳承效果，可以評估教育在文化傳承和社會發展方面所發揮的作用和做出的貢獻。

（二）挖掘傳統文化的化學內涵

研究目前的中考試題發現，傳統文化與學科融合的廣度和深度是有限的，不能真正從化學學科的角度深度理解傳統文化。傳統教學中，大家更關注學科知識和思想，很少從人文學科角度進行融合，導致命題素材較少。近年來國家和社會對傳統文化越來越重視，在今后的教學中，教師需要不斷學習和系統了解傳統文化內容，并嘗試依據化學課程內容整合各種力量和資源挖掘傳統文化的化學內涵，為教學評價提供更多的科學依據。比如“天人合一\"是傳統文化的重要思想，強調人與自然和諧統一。在化學領域，“天人合一”可以被理解為人與自然相互依存、相互作用的關系。天人合一理念提醒我們，在利用化學知識的同時，也要關注自然的生態平衡和可持續發展。

（三）開展基于傳統文化的學科教學

傳統文化融合學科知識的評價機制必會改變化學課堂的教學模式。新的環境下，教師的化學課堂也要在變與不變中尋找平衡，要增強課堂教學的思想性、實踐性、科學性，鼓勵學生自主從化學視角加深對傳統文化的認識和理解。如何實現這一轉變？教師可以嘗試進行基于傳統文化的項目式學習實踐，以傳統文化的思想、技術等為項目情境設計項目學習任務，進行實踐探究，獲得學習成果，讓學生在潛移默化中認可、領悟、傳承、創新傳統文化，讓傳統文化的精髓影響我們的教育、我們的家庭、我們的社會。

傳統文化與學科教學的融合，不僅有助于提升教學質量，更能夠培養學生的文化自覺和科學精神。同時，也期待更多化學教育工作者能夠關注傳統文化，文化復興一定是和民族復興一起的。

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責任編輯：唐丹丹