初中化學“碳和碳的氧化物”作業分層設計

作業是教學活動獲得反饋信息的重要渠道。它也是衡量學習者學習有無發生，發生到何種程度的客觀標志。為落實國家“雙減”政策，進行作業分層設計，以“減量增質”來進行科學減負，《義務教育化學課程標準（2022年版）》中提出：作業的內容、類型、難度、數量和完成時間要符合學生的實際情況以及學習目標的總體要求。下面以“碳和碳的氧化物”這一單元為例，探討如何落實“作業的分層設計”。

“碳和碳的氧化物”是初中化學的重要教學內容，由于學生在學習基礎、認知能力、學習興趣等方面存在差異，傳統的統一化作業模式難以滿足所有學生的學習需求，導致部分學生無法充分發揮自己的潛力，而另一部分學生則可能感到負擔過重。因此，為了提高教學質量，實現因材施教，對“碳和碳的氧化物\"這一內容進行作業分層設計具有重要的現實意義。

一、作業分層設計的基本原理

（一）個體差異理論

學生在學習能力、風格、知識儲備等方面存在差異，作業分層設計能夠尊重差異，使每個學生都能在自己的最近發展區內得到發展。

（二）多元智能理論

多元智能理論認為人類具有多種智能，每個學生在智能方面的表現各不相同，具有不同的優勢和劣勢。作業分層設計可以根據學生的智能特點，提供多樣化的作業形式和內容，使學生能夠以自己擅長的方式展示所學知識和技能，從而激發學習興趣和積極性。

（三）最近發展區理論

最近發展區理論認為，學生的發展存在兩種水平：一種是學生的現有水平；另一種是學生可能的發展水平。這兩者之間的差距就是最近發展區。作業

分層設計應著眼于學生的最近發展區，為學生提供具有一定挑戰性但通過努力又能夠完成的任務，從而促進學生的知識和能力不斷向更高水平發展。

（四）因材施教原則

因材施教是教育教學的基本原則之一，強調根據學生的個體差異進行有針對性的教學。學生在學習能力、速度、風格等方面存在著顯著的差異，作業分層設計正是因材施教原則在作業環節的具體體現，通過為不同層次的學生設計不同難度和類型的作業，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。

二、作業分層設計的目標

（一）鞏固基礎知識

通過基礎性作業，幫助學生鞏固碳和碳的氧化物的基本概念、性質和化學方程式等基礎知識。

（二）提升應用能力

設計一些綜合性和拓展性的作業，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

（三）激發學習興趣

設置具有趣味性和挑戰性的作業，激發學生的學習興趣和探索欲望。

三、作業分層設計的依據

（一）學生的個體差異

學生的個體差異是作業分層的首要依據。學生在學習的許多方面，如基礎、興趣、能力、習慣等都有明顯的不同。有些學生基礎知識扎實，理解能力強，能夠快速掌握新知識；而有些學生則基礎薄弱，需要更多的時間與幫助來理解和掌握基本概念。此外，學生的學習興趣和學習風格也各不相同，有些學生喜歡通過閱讀和思考來學習，而有些學生則更傾向于通過實驗和實踐活動來獲取知識。因此，教師在設計作業時，應以學生的差異性為考量，用不同的作業內容來幫助學生課后鞏固課堂知識。

（二）課程標準和教學目標

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，明確了學生在不同階段應達到的知識、技能、情感態度等方面的目標。教學目標則是教師根據課程標準和學生的實際情況制定的具體教學要求。作業分層設計應緊密圍繞課程標準和教學目標。在“碳和碳的氧化物\"這一單元中，課程標準要求學生了解碳單質的性質和用途，掌握二氧化碳的制取方法和性質，認識一氧化碳的毒性和可燃性等。在設計作業時，為不同層次的學生設計具有不同側重點和難度的作業，使學生能夠在作業完成過程中逐步掌握課程標準所要求的知識和技能。

（三）教材內容的難易程度

教材是教學的重要依據，其內容的難易程度直接影響著作業的設計。在初中化學教材“碳和碳的氧化物\"這一單元中，有些內容較為簡單，如碳單質的物理性質；而有些內容則難度較大，如原理、裝置的選擇。教師在設計作業時，應充分考慮教材內容的難易程度，將作業分為不同層次，與教學重難點匹配，供學生有效使用。

四、作業分層設計的基本原則

（一）層層遞進，由易到難、由簡單到復雜

作業內容由易到難、由簡單到復雜，可以從定義、概念的回顧到應用；考查的內容可以從課本到課外資料；作業的形式可以是填空、選擇、作圖、實踐等。比如在課題1第1課時“碳的單質”作業設計中，筆者就先選擇了三道基礎題，分別圍繞“哪些是原子構成的物質”“不同碳單質的物理性質差異大的原因”“碳單質的作用”，目的是檢測學生對于碳單質的結構、性質、用途的掌握程度。之后我又設計了一道提升題，從四個化學觀來認識碳單質，提高學生的學科素養。最后加入一道拓展題，利用所給資料和數據，推測實驗現象、分析并得出實驗結論。這里面（1）至（5）小問難度適中，適合大部分學生完成；能力提升則體現在（6）和（7）兩小問上，需要學生有較強的邏輯思維和語言表達能力來書寫結論和設計實驗方案。除此之外，還加入實踐作業，要求學生用生活中的事物來驗證所學的知識。

（二）理論聯系實際

化學來源于生活，化學知識也要能與生活實際相關聯。作業的情境要貼近生活，這樣既能激發學生的學習興趣，還能提高學生社會責任感。比如課題3第2課時“一氧化碳\"這節課的作業都是圍繞生活情境進行設計的。基礎題從“吸煙危害健康”“一氧化碳的性質及用途”“一氧化碳和二氧化碳的本質區別”三方面進行考查；提升題則利用“煤爐的燃燒”，要求學生對煤爐中三個部位出現的不同現象進行分析，寫出原理和化學方程式。拓展題則關于“植物中草酸組成的探究”，綜合考查了學生的實驗探究能力，從分析到解決，依次進行訓練。最后的動手實踐作業，考慮到一氧化碳的毒性，學生不適合在家做實驗，因此繼續選擇第1課時“二氧化碳的知識\"進行家庭科學小實驗—“巧除水垢”。將課本與實際生活相聯系，既有趣味性，又能讓學生明白化學與生活的關系，以及學習化學、學好化學的意義。

五、作業分層設計的常用策略

（一）學生分層

在進行作業分層設計之前，教師需要全面了解學生的學習情況，包括成績、態度、能力、興趣等，對學生進行綜合評估，并進行分層。

分層的方式可以是小測，也可以是問卷調查。學生分組能有效促進學生的思維發展，使不同層次的學生都有獲得感，更能激發學生學習化學的興趣，有利于下一階段的繼續學習，并增強一部分后進生的學習動力。例如，將學生分為A組（基礎薄弱，需要夯實基礎）B組（基礎較好，需要適當提升）C組（基礎好，需要能力拓展），給不同組別的學生分別布置不同類型的作業，高級別組的同學可以幫助低級別組的同學，努力朝高級別組前進。一段時間后，重新評估，對能力得到提升的學生進行重新分組。

（二）作業內容分層

按照難易程度，將作業按照簡單、中等、有難度進行分層，可以解決基礎性知識與障礙性知識的矛盾，對于中等生朝優等生轉化有很好的促進作用。例如，作業可以分為四種，即課前預習導學案、課堂檢測、課后作業、“化學與生活\"實踐作業。（1）課前預習導學案：目的是方便學生自主學習，從基礎知識入手。（2）課堂檢測：實時反饋學生當堂課的聽課效果。（3）課后作業：學生在完成課堂學習后，通過自主復習完成課后作業，題量比課堂練習多一些，難度也比課堂練習大一些，便于課堂知識的應用與延伸。（4）“化學與生活\"實踐作業：化學是一門實驗學科，在作業中加入一些趣味小實驗，既能復習當天所學，又能通過動手操作認識到實驗學科的意義。

（三）指導與評價分層

教師針對不同層次的學生進行有針對性的指導，幫助學生解決遇到的問題。

對于A層次的學生，重點輔導基礎知識，解決學習中的困難；對于B層次的學生，注重方法的指導和思路的點撥，引導他們掌握解題的技巧和方法；對于C層次的學生，鼓勵他們自主思考和探索，提供必要的指導和建議，幫助他們拓展思維，提高創新能力。

在作業評價方面，也要采用分層評價的方式。對于A層次的學生，以鼓勵為主，注重評價態度和進步情況；對于B層次的學生，在肯定成績的同時，指出不足和改進方向；對于C層次的學生，嚴格要求，注重評價他們的創新思維和實踐能力。

（四）動態調整分層

學生的學習情況是不斷變化的，因此作業分層也不能一成不變。教師要根據學生的學習進步情況，定期對學生進行重新評估和分層調整。對于在學習中取得明顯進步的學生，要及時將其調整到高的層次；對于學習出現困難或退步的學生，要適當降低其層次，給予更多的關注和幫助。通過動態調整分層，使布置的作業更加符合學生的實際情況。

六、作業分層設計的效果評估

（一）學生成績分析

通過對單元測試成績進行分析，比較分層作業實施前后學生的成績變化。

（二）學生問卷調查

發放問卷，了解學生對分層作業的接受程度和滿意度。

（三）教師反思與調整

根據效果評估的結果，教師對分層作業進行反思和調整，不斷完善作業設計。

結語

作業分層設計是一種因材施教的有效手段，教師要設計多樣化的分層作業，并采取有效的實施策略，關注學生的學習過程和發展情況，并及時做出調整。不論是預習作業、課堂作業還是課外作業，精心設計作業才能更好地發揮作業在教學中的作用。

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責任編輯：唐丹丹