初中信息科技課堂教學評價的原則、作用與策略

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息科技教育在初中階段越來越顯示出它的重要意義。教學評價作為促進教學質(zhì)量提高和學生全面發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)，具有重要價值。教學評價是根據(jù)一定教育目標，通過系統(tǒng)性收集課堂教學活動信息，對信息進行科學分析，對教師教學工作、學生學習情況做出正確價值判斷的重要活動。課堂教學評價是評價者在一定評價原則下，對評價對象的價值進行判斷所采取的方式、途徑。有效的課堂教學評價，能夠切實提高課堂教學質(zhì)量。

一、初中信息科技課堂教學評價的原則

（一）開放性原則

開放性原則要求評估的標準、方式和流程都需要表現(xiàn)出開放性與靈活性。該原則倡導評價不能囿于固定模式與標準答案，而應該啟發(fā)學生呈現(xiàn)其多元化思維與創(chuàng)新性解決方案。教師在評價實施過程中需要尊重學生的個性差異，讓學生以不同方式展現(xiàn)知識。另外，這一原則還主張評價主體多樣化，主要有教師評價、學生自我評價以及學生互評，其目的是對學生學習狀況進行較為全面的評價。實施開放性評價有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和問題解決能力。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則注重學生知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的綜合培養(yǎng)。評估的目的不只是對學生的學習成果進行檢測，而是發(fā)現(xiàn)其潛能與發(fā)展方向并對其進行針對性引導與扶持。為此，教師要重視學生個體差異與發(fā)展需求，運用動態(tài)評價方式，適時調(diào)整教學策略來促進學生不斷發(fā)展。同時發(fā)展性原則也要求評價結(jié)果要有反饋性、激勵性，能激發(fā)學生的學習動力，同時有助于學生了解自己、樹立信心。

（三）全面性原則

全面性原則要求考核內(nèi)容要全面、多元，防止片面化或者單一化考核。在實踐中，教師要設計多樣化的評價任務，包括不同方面、不同水平的知識、技能等，真實、綜合地展示學生學習成果。全面性原則也強調(diào)了評價過程中的公正與客觀，它需要有清晰的評價標準、科學的評價方法和可信的結(jié)果。通過全面性評價的實施，能夠更加精準地了解學生的學習情況，為改善教學提供強有力的支持。

（四）以學生為中心原則

初中信息科技課堂教學評價要以學生為中心，尊重學生主體地位與個性差異。在評價過程中要注意學生的需要、興趣及發(fā)展方向等，在此基礎上開展評價。在貫徹以學生為中心原則的過程中，教師要注重學生的參與度與體驗感，促使學生主動參與到評價過程中去，提出自己的觀點與建議。同時以學生為中心的原則也要求評價的結(jié)果要有指導性與啟發(fā)性，有助于學生了解自己，謀劃未來。通過開展以學生為中心的評價能夠強化學生主體意識，提高學生自主學習的能力，促進學生全面發(fā)展與個性成長。

二、初中信息科技課堂教學評價的作用

（一）導向功能

初中信息科技課堂教學評價已經(jīng)成為引領教學方向、制訂清晰標準的一面旗幟。這有助于教師在組織教學活動中達到課程標準、教學大綱等要求，保證教學內(nèi)容系統(tǒng)性、科學性。同時評價還能指導學生確定學習的方向，讓學生認識到應該具備的信息科技領域的知識與技能，以便有計劃、有目的進行學習。這一導向作用既有利于教學效率的提高，也有利于學生全面發(fā)展。

（二）改進功能

教師對課堂教學進行評價時，對評價信息進行搜集、分析與反饋，可以及時發(fā)現(xiàn)教師自身教學方法、教學策略與教學組織上的問題與缺陷。將這些問題反饋給教師，督促教師對教學實踐進行反思與調(diào)整，繼而優(yōu)化教學過程，增強教學效果。與此同時，學生還可以通過評價得到有用的反饋信息，認識到自身的學習情況，找出學習上存在的困難與盲區(qū)，以便有的放矢地改善學習方法，促進學習效率的提高。

（三）激勵功能

初中信息科技課堂教學評價有著很強的激勵功能。學生通過評價得到了肯定與認可，就會感受到成功的快樂，這種積極情緒體驗會激發(fā)學生的學習動力與興趣，從而推動學生更加主動地參與到信息科技學習中去。同時評價還可以給教師以啟發(fā)。教師在看到教學成果受到肯定與表揚的時候，就會覺得付出是有回報的，這種成就感能夠激發(fā)其教學熱情與創(chuàng)新精神，促使其不斷提高教學水平、專業(yè)素養(yǎng)等。

（四）鑒定功能

課堂教學評價充當著初中信息科技教育鑒定者的角色。運用科學評價方法與手段對學生知識的掌握程度、技能運用水平和學習態(tài)度進行綜合客觀的評價，其評估結(jié)果是教師、家長了解學生學習情況的一個重要手段。與此同時，考核也鑒定了教師教學質(zhì)量，并為學校教學管理者提供決策依據(jù)，有利于保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，順利實現(xiàn)教育目標。

（五）研究功能

初中信息科技課堂教學評價應關(guān)注當下實際。研究者通過對評價數(shù)據(jù)進行搜集、整理與分析，可以對信息科技教學現(xiàn)狀、存在的問題及發(fā)展趨勢有一個深刻認識，進而為教學改革與創(chuàng)新提供支撐。這一研究功能既有利于促進初中信息科技教育理論的發(fā)展，也可以對其他學科教學評價起到參考與借鑒作用。同時與世界各國、各地區(qū)教學評價進行對比，可以借鑒先進教育理念、教學經(jīng)驗，助力初中信息科技教育國際化。

三、初中信息科技課堂教學評價的策略

（一）學生自主評價

在當前的教育觀念里，學生的自我評估顯得尤為關(guān)鍵，它突出了學生在學習旅程中的中心角色，并激勵他們對自己的學習成果進行深入的反思。信息科技課堂中學生的自主評價既是評價的方式也是學習策略。學生通過自我評價可以對自己的學習過程進行監(jiān)測與調(diào)控，找出不足的地方，及時地調(diào)整自己的學習方法與策略。該評價方式有利于學生自主學習能力、批判性思維以及問題解決能力的發(fā)展，并為學生終身學習打下堅實的基礎。要想有效地落實學生的自主評價就必須由教師精心設計自我評價表、學習日志以及其他評價工具來指導學生清楚地確定評價標準與要求。與此同時，教師也要營造積極評價的課堂氛圍，促使學生坦率地正視自己的缺點，找到改進的辦法。學生自主評價經(jīng)過這一過程才能夠真正地發(fā)揮其應有的作用，推動學生學習成長。

例如，教師在完成編程語言基礎知識章節(jié)的教學之后，制訂了自我評價表。該評價表既包含學生對于編程語言概念的理解水平、編程實踐完成情況和其他基礎知識的掌握程度，又涉及學生編程過程中所遇到的各種問題、解決策略和自我反思。上課時，教師首先指導學生復習本章所學知識，再請學生按照自我評價表做出評價。學生認真完成評價表，客觀地分析、評價學習表現(xiàn)。他們通過自我評價既深化了編程知識，同時也發(fā)現(xiàn)自己在編程實踐過程中的問題與缺陷。在自我評價的基礎上，教師進一步組織小組討論與分享。學生通過分組交流自我評價的結(jié)果及學習心得，互相學習參考。這類活動使學生在提高編程能力的同時也能發(fā)展合作精神與溝通能力。該評價表既有助于學生有效地自我評價，又能給教師教學提供反饋。

（二）學生相互評價

現(xiàn)代教育最重要的評價方式之一就是學生之間互相評價。它促使學生主動交流與回饋，促進學生相互學習成長。信息科技課堂上，學生互相評價既可以培養(yǎng)學生的合作精神與溝通能力，又能使學生站在別人的角度發(fā)現(xiàn)自身的缺點，拓展學習思路。通過互評，學生學會欣賞別人的長處，真誠地指出別人的缺點，在溝通中共同進步。該評價方式有利于營造積極的學習氛圍和提高學生學習效果。

為便于學生互評，在完成某一項設計互動后，教師組織作品展示活動。展示時，每一位學生都會有一個機會讓全班學生看到他的作品并且接受其他學生的點評。評價內(nèi)容涉及動畫創(chuàng)意性、技術(shù)性，視覺效果和創(chuàng)作時的心態(tài)。其他學生看完展示之后，按照評價標準給作品評分，發(fā)表各自的看法與建議。通過互評，學生既學到別人的長處，又在溝通中提高審美能力與創(chuàng)造水平。與此同時，教師還根據(jù)學生間互評的結(jié)果進行總結(jié)，以進一步夯實學生學習成果。整個相互評價的過程不僅鍛煉了學生評價的能力，也增進了學生間的協(xié)作和溝通。

（三）教師多元評價

現(xiàn)代教學的中心策略就是教師進行多元評價，其要求教師對學生的評價不能只使用傳統(tǒng)單一的評價方法，而要綜合運用各種評價方法與標準來綜合客觀地體現(xiàn)學生的學習情況。信息科技課堂上對教師進行多元評價顯得格外重要，這是因為該課程強調(diào)實踐與創(chuàng)新能力。通過口頭表揚、學習過程評價以及學習成果評價相結(jié)合的多元評價方式可以使教師更加精準地把握學生學習動態(tài)并適時調(diào)整教學策略以調(diào)動學生學習的積極性與自信心。同時多元評價也有利于發(fā)展學生自我認知與自我反思的能力，從而為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

在觀察學生課堂表現(xiàn)的過程中，教師既要重視學生對知識的掌握程度，也要重視對學生學習態(tài)度、合作精神以及創(chuàng)新能力的考核。對表現(xiàn)突出的學生，教師及時進行口頭表揚并肯定其付出與收獲，對有困難的學生，教師要耐心地引導和鼓勵其主動迎接挑戰(zhàn)。在學習過程評價中，教師通過對學生作業(yè)、項目及筆記的考查來深入了解他們的學習進度及掌握程度。同時教師通過課堂小測驗和隨堂提問實時檢測與評估學生學習效果。這些評價結(jié)果在給教師教學提供有力依據(jù)的同時，也給學生自我反思與調(diào)整提供有價值的資料。在學習成果評價上，教師再以期末考試和作品展示來全面評價學生學習成果。這既能檢測學生對知識的掌握程度，又展現(xiàn)出學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

（四）總結(jié)性評價

教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，就是總結(jié)性評價。其目的是綜合性地評價學生在一定時期內(nèi)的學習成果。信息科技課堂上，總結(jié)性評價既幫助學生認識到自身學習進步與問題，也給教師調(diào)整教學策略與方法提供依據(jù)。總結(jié)性評價能夠使教師對學生學習情況有一個全面而客觀的認識，并對以后的教學起到針對性的引導作用。同時總結(jié)性評價還有利于發(fā)展學生自我反思與總結(jié)能力，促進其全面發(fā)展。

例如，在完成單元教學之后，教師用總結(jié)性評價綜合評價學生學習成果。教師設計了有選擇題、操作題、簡答題等多種題型的期末考試試卷來測試學生對于這學期學習內(nèi)容的掌握程度。與此同時，教師也讓學生們遞交學期作品集并從作品集中對他們的想法與實踐能力進行評估。教師對學生進行考核時，既要重視學生對知識的掌握程度，又要重視對學生思維能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的考核。通過認真批改學生答卷及對作品集進行打分，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對基礎知識掌握得較好，但是實踐能力及創(chuàng)新思維還有待提高。根據(jù)評估結(jié)果，教師決定下學期強化實踐環(huán)節(jié)，增加創(chuàng)新實踐機會來激發(fā)學生學習興趣及動力。教師通過此次總結(jié)性評價既對學生學習情況有一個整體的認識，又能針對性地引導以后的教學。與此同時，學生還從評價結(jié)果中認識到學習上的進步與問題，并對下一步學習有一個清晰的目標與方案。

（五）紙質(zhì)模式的評價

信息科技教學紙質(zhì)模式評價作為一種傳統(tǒng)的經(jīng)典評價方式仍占一席之地。其是指以紙質(zhì)形式，以測試卷、問卷或者評價表等形式，對學生學習情況進行采集和反饋。在當今信息科技飛速發(fā)展的時代，紙質(zhì)模式評價仍具有其他評價方式無法代替的優(yōu)點。紙質(zhì)模式考核便于教師統(tǒng)一管理與存檔，有利于保證考核公正與規(guī)范。與此同時，對一些學生來說，紙質(zhì)評價模式更熟悉，能降低其面對電子評價可能出現(xiàn)的焦慮感。

在進行初中信息科技單元測試時使用紙質(zhì)模式，為保證考核的全面性與有效性，教師精心設計了含選擇題、填空題、簡答題等多種題型的考卷，目的是測試學生掌握本單元基礎知識與基本技能的程度。在考試期間，學生認真答題，教師嚴格監(jiān)督，保證考試公平公正。考完試，教師認真批改、打分，把分數(shù)、反饋情況記人學生個人學習檔案。教師對學生的試卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對基礎知識與技能掌握情況為良好，但是還存在一些困難。根據(jù)這些評估結(jié)果，教師在之后的教學過程中對學生的薄弱點給予針對性地指導與實踐，以促進其學習效果提升。紙質(zhì)模式評價使教師對學生學習有一個整體的認識，也對后續(xù)的教學起到一個強有力的支撐作用，而學生也通過測試成果確定下一步學習目標與方向。

結(jié)語

信息科技課堂教學評價既是一個理論問題，更是一個實踐問題，要想評價標準達到科學化、規(guī)范化，需要教育工作者在評價實踐中不斷反思、不斷改進，并經(jīng)歷一系列研究過程而逐步完善。隨著信息化持續(xù)發(fā)展，教師也面臨更高要求，需要積極做出調(diào)整，持續(xù)完善，為學生學習和發(fā)展提供有利的評價支撐。

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責任編輯：唐丹丹