初中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，促進(jìn)學(xué)科間融合，探索開發(fā)以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心的跨學(xué)科課程和主題學(xué)習(xí)課程。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求規(guī)劃不少于地理課程總課時(shí) 10 % 的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并指出：地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一個(gè)研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。在全球化和信息化的今天，社會(huì)對人才的需求更加多元和綜合。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種更加開放和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們適應(yīng)快速變化的世界，培養(yǎng)應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。同時(shí)，該方式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過程更加富有成效和意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、情境認(rèn)知理論以及OBE教育理念等。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力；多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中實(shí)現(xiàn)多種智能的發(fā)展；情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過對相關(guān)信息進(jìn)行加工和處理來獲得知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在解決現(xiàn)實(shí)問題過程中的重要作用；OBE教育理念是以目標(biāo)成果為導(dǎo)向的教育理念，是一個(gè)聚焦學(xué)習(xí)產(chǎn)出以驅(qū)動(dòng)全部課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。筆者依據(jù)以上理論基礎(chǔ)，探索出一條以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑。該路徑基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評價(jià)方式等方面提供支持，幫助學(xué)生通過真實(shí)任務(wù)的解決獲得學(xué)科知識(shí)和綜合能力。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，確保任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性和教育性，同時(shí)教師應(yīng)提供必要的資源和支持，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)和技能，還能夠發(fā)展適應(yīng)快速變化社會(huì)所需的關(guān)鍵能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

（一）研讀課標(biāo)，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

選擇主題時(shí)，教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)、具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。主題的選取要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，同時(shí)確保主題的復(fù)雜性足以涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。自前，義務(wù)教育階段地理教材版本較多，所以筆者認(rèn)為教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不必拘泥于教材，確定具有實(shí)踐價(jià)值的主題。充分利用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)突破地理學(xué)科中的重難點(diǎn)，完成課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容中，主題五為“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”：進(jìn)行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點(diǎn)，舉例說明其形成過程及原因。筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情（大部分學(xué)生對皖南古村落有一定的理解）確定本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題 ——徽派建筑中的地理。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容

中國古代建筑在數(shù)千年發(fā)展過程中，同時(shí)吸收了中國其他傳統(tǒng)藝術(shù)，特別是繪畫、雕刻、工藝美術(shù)等造型藝術(shù)的特點(diǎn)，創(chuàng)造了豐富多彩的藝術(shù)形象和建筑風(fēng)格，也形成了眾多的流派，包括普派、蘇派、徽派、京派等。徽派建筑是漢族傳統(tǒng)建筑最重要的流派之一，也是徽文化的重要組成部分，粉墻黛瓦、依山水而建使得徽派建筑與眾不同。

基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣選擇徽派建筑，圍繞“研究徽派建筑的構(gòu)造同鄉(xiāng)土地理自然環(huán)境之間的關(guān)系\"這一主題，以地理課程內(nèi)容為主干，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用美術(shù)、歷史、語文、勞動(dòng)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，去探尋徽派建筑的起源、演化和發(fā)展。本節(jié)課基于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)情境，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的教材限制、空間限制和觀念限制。“觀皖南美景，賞古詩意境\"跨語文，導(dǎo)入新課；“明皖南歷史，析建筑之源”跨歷史，思徽派建筑之源；“品建筑之美，知文化傳承\(zhòng)"跨美術(shù)，品徽派建筑之韻；“游皖南古村，謀破局之策\(yùn)"跨思政，感徽派建筑之痛；“制旅游攻略，做小小導(dǎo)游”跨勞動(dòng)，完成課后作業(yè)。通過情境創(chuàng)設(shè)，融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）開展活動(dòng)，落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心。任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)需要確保任務(wù)的可操作性，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)并應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)。任務(wù)的實(shí)施過程中，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師需要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生在任務(wù)中不斷進(jìn)步。首先對學(xué)生進(jìn)行分組，分別是遠(yuǎn)山組、近水組和古村組。在組織活動(dòng)的時(shí)候，每一組完成相應(yīng)的問題和任務(wù)即可獲得一定數(shù)量的樂高積木，但是各組組員不可重復(fù)答題。最后，教師將根據(jù)積木的高低來判定最優(yōu)秀的小組。這不僅讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中更有動(dòng)力，而且鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與到活動(dòng)中來，也強(qiáng)調(diào)了小組內(nèi)部的分工和合作。

任務(wù)一 思徽派建筑之源

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在多媒體課件上出示自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，了解徽派建筑的“前世今生”。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，認(rèn)真自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，勾、畫、批、注，能基本了解并在規(guī)定時(shí)間里完成自學(xué)提綱提出的問題，通過一定的歷史知識(shí)和歷史思維，了解徽派建筑形成的起源。“自學(xué)提綱\"給學(xué)生提供了明確的自學(xué)線路圖，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)二 品徽派建筑之韻

結(jié)合“我畫你猜”活動(dòng)，讓同學(xué)們感受徽派建筑與地理環(huán)境的密切聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的圖文材料，思考相應(yīng)的問題，并展開組內(nèi)討論。各組在規(guī)定的時(shí)間里思考并說明徽派建筑受地形、氣候、河流等因素的影響，特別是徽派建筑中天井、馬頭墻以及門樓等建筑設(shè)計(jì)，與地理環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系。組內(nèi)討論意在解惑，通過組內(nèi)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，強(qiáng)調(diào)集體智慧的價(jià)值。

任務(wù)三 感徽派建筑之痛

隨著時(shí)間的推移，在古村落發(fā)展的過程中，徽州建筑面臨巨大挑戰(zhàn)，教師可結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的圖文材料，引導(dǎo)學(xué)生為古村落的發(fā)展提出合理化建議，并書寫在便箋紙上，在規(guī)定時(shí)間里完成。完成后，經(jīng)教師和同學(xué)共同評議，將有價(jià)值的建議粘貼在黑板上。同學(xué)們從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)為家鄉(xiāng)的發(fā)展建言獻(xiàn)策，深化熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在探尋徽派建筑起源中關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和區(qū)域認(rèn)知，在思考徽派建筑與自然環(huán)境關(guān)系上關(guān)注學(xué)生探究能力，在針對解決古村落問題上提供解決方案培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及建構(gòu)新的知識(shí)，產(chǎn)生了很多并不在課堂設(shè)計(jì)之內(nèi)的學(xué)習(xí)效益。特別是最后，教師將3個(gè)組不同高度的積木擺放成統(tǒng)一高度，并拼成一個(gè)“狀元牌坊\"的形態(tài)，告訴孩子今天的積分不重要，只要我們能相互合作，共同進(jìn)步，那么我們都是“狀元”。

（四）激勵(lì)評價(jià)，鞏固跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果

為充分發(fā)揮初中地理跨學(xué)科教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，明確教師的課堂主導(dǎo)角色。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分關(guān)注在跨學(xué)科教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。本課例通過對任務(wù)的分解，尊重個(gè)體的差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位、多維度的評價(jià)，注重將評價(jià)滲透在整個(gè)地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。在評價(jià)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際，開展學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)，全方位、多維度進(jìn)行有效評價(jià)。

等級(jí)1：小組內(nèi)部分工明確，合作有序；能準(zhǔn)確判斷現(xiàn)今保留下來的徽州古民居，是古越人巢居建筑一干欄木樓和北方四合院結(jié)合的產(chǎn)物；能說明徽派建筑與地形、河流、氣候等的密切聯(lián)系，并科學(xué)說明天井、馬頭墻以及門樓等建筑設(shè)計(jì)的意圖；能準(zhǔn)確分析皖南古村落目前所面臨的問題，并提出有實(shí)踐價(jià)值的解決方案。

等級(jí)2：小組內(nèi)部分工明確，合作不明顯；了解現(xiàn)今保留下來的徽州古民居，與古越人巢居建筑一干欄木樓和北方四合院有關(guān)；能說明徽派建筑與地形、河流、氣候等的密切聯(lián)系；正確看待古村落目前所面臨的挑戰(zhàn)，并提出一些解決方案。

等級(jí)3：小組內(nèi)部分工不明確；了解現(xiàn)今保留下來的徽州古民居，與古越人巢居建筑一干欄木樓和北方四合院有關(guān)；能了解徽派建筑與地形、河流、氣候等關(guān)系密切；正確看待古村落目前所面臨的挑戰(zhàn)。

在學(xué)生合作完成任務(wù)的過程中有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，通過將地理知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容有效整合，幫助學(xué)生建立更全面的知識(shí)體系，讓學(xué)生從不同學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)和理解地理現(xiàn)象，培育核心素養(yǎng)。特別是在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生實(shí)地探尋當(dāng)?shù)氐暮恿鳌⒔ㄖ嚷糜钨Y源，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐價(jià)值的旅游攻略，做一個(gè)小“導(dǎo)游”。這有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力，也讓同學(xué)們?yōu)榧亦l(xiāng)的旅游業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策，提供自己的智慧，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和綜合思維的培養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的常見問題及對策

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和拓展。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)科知識(shí)為依托，整合不同學(xué)科知識(shí)和方法，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。然而在實(shí)踐中，由于缺乏成熟理論支持和具有普適性的實(shí)踐案例，很多教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)仍存在一些問題。

（一）學(xué)科知識(shí)融合困難

不同學(xué)科擁有不同的知識(shí)體系、術(shù)語和思維方式，整合這些差異性需要教師的深入理解和創(chuàng)造性思維。大部分初中地理教師對其他學(xué)科的了解不夠深入，這限制了他們整合跨學(xué)科知識(shí)的能力。同時(shí)，初中生限于認(rèn)知發(fā)展水平對綜合性知識(shí)的理解也存在一定的困難，這給合理進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的整合也帶來了一定的困難。

筆者認(rèn)為，一方面可以為教師提供跨學(xué)科教學(xué)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)，提高教師跨學(xué)科教學(xué)的能力；另一方面可以通過課題研究，組建由不同學(xué)科教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科課程。在設(shè)計(jì)過程中，教師充分考慮到教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過任務(wù)鏈讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地整合不同學(xué)科的知識(shí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)生參與度不高

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，如果任務(wù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生可能會(huì)不感興趣。另外，任務(wù)過于簡單或過于困難都會(huì)影響學(xué)生的參與度。當(dāng)然學(xué)生之間的能力存在差異，也可能導(dǎo)致某些學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中感到不自在或不被需要等。

所以筆者認(rèn)為，教師選題和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和文化背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是第一步。任務(wù)的類型和難度要適宜，同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，確保每一位同學(xué)都有事可做，也有事能做。通過任務(wù)的層層推進(jìn)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，及時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生在探究的過程中獲得成就感。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和應(yīng)用，使學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的情境中，通過探索、實(shí)踐和反思，深化對知識(shí)的理解，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜問題情境中。本文以“徽州建筑\"為例，圍繞著徽州建筑的起源、演化以及挑戰(zhàn)展開探究，涉及地理、歷史、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)、思想和方法，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)感悟人與自然和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗