“小問號”：培育兒童科學素養(yǎng)成長沃土

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出要著力加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，面向中小學生實施科學素養(yǎng)培育“沃土計劃”。沃土計劃，需要我們確立“人人能創(chuàng)想，人人可創(chuàng)造”的理念，營造發(fā)現(xiàn)、支持孩子創(chuàng)想、創(chuàng)造的良好生態(tài)。泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團（以下簡稱姜堰實小）秉持“實驗”特質(zhì)，堅持兒童立場，以課程的豐富性順應兒童的獨特性，努力成就其與眾不同。“小問號”，是學校對當今兒童問題意識缺乏這一現(xiàn)象的教育追問與實踐的表達。“小問號”一方面隱喻兒童思考的模樣，即處于好奇心與創(chuàng)想力發(fā)展關(guān)鍵期的青少年兒童應該對生活與未知充滿好奇和探求的欲望，滿腦子都是疑問。另一方面，“小問號”是一個項目，即學校優(yōu)化科學素養(yǎng)培育的生態(tài)，促進兒童問題意識的生長，實現(xiàn)“小問號”從現(xiàn)象到景象的路徑探尋。

“小問號”場景化：空間重構(gòu)，支持兒童問學

受啟發(fā)于19世紀印度“墻中洞實驗”，我們根據(jù)小學生的年齡特征，以“小問號”場景化，創(chuàng)新建構(gòu)空間，支持兒童問學，旨在激發(fā)孩子的好奇，鼓勵孩子異想天開。以“今天你問了嗎”為孩子校園日常問候語，在班級設(shè)立“問號角”，年級設(shè)立“問號墻”“問道亭”。一角一墻一隅空間，加上一個學習終端，孩子的好奇、好問之門逐漸被打開，高互動性、高情感性的空間，讓孩子感覺到安全、自主，課間、午間、課后服務時光，“問號墻”前、“問道亭”下，你問、我答，一起來求證，孩子們混齡學習自然發(fā)生，正如有孩子說“在問號墻前，我時常會有拆盲盒的興奮與驚喜”。

姜堰實小的“問號墻”寫滿孩子的問題：秋天來了，樹葉黃了，為什么有的從中間開始黃，有的卻從周邊開始黃；春天到了，校園里很多粉色的花兒，怎么辨別桃花、海棠花、櫻花；不老泉不噴水了，怎么辦；如何解決水培植物發(fā)臭變質(zhì)問題。一時間，孩子們競相找尋問題，從生活到書本，再從書本到生活。他們驚喜發(fā)現(xiàn)，語文詩詞里藏著科學秘密、數(shù)學數(shù)據(jù)里有科學規(guī)律、廚房里有科學現(xiàn)象、農(nóng)場里也有科學探究。

為順應兒童的特點與喜好，學校從學生的好問題出發(fā)，推進“好問題—好方案—好研究—好成果”系列活動。在“童心會客廳”增設(shè)“研究角”，在這里孩子可以動手做實驗，可以查閱資料，可以相互辯論、求證。校園里，問天、問地，問東、問西，隨時、隨處，人人可問，時時可學，問學之風悄然生長。我們開展“中國兒童號”科創(chuàng)周活動，設(shè)立“科創(chuàng)破壞日”，打破日常校園的秩序感、規(guī)則感，創(chuàng)設(shè)可“破壞”的場景，激發(fā)孩子創(chuàng)想、創(chuàng)造的欲望。以“中國兒童號”科創(chuàng)博物館征集收藏孩子的創(chuàng)意作品，創(chuàng)新評價形式，釋放孩子的潛能。

“小問號”項目化：課程創(chuàng)生，驅(qū)動兒童問學

為了支持孩子的問題從碎片走向系統(tǒng)，從膚淺走向深入，從經(jīng)驗走向科學，我們需要設(shè)計有意思、有意義、有可能的任務情境，觸發(fā)孩子的問題意識，幫助孩子建立提問的“腳手架”，并能夠像科學家一樣學習與探究，推動孩子從現(xiàn)象到問題，從解決問題到生長經(jīng)驗。

一方面，我們基于國家課程進行跨學科主題學習設(shè)計。如一年級語文《影子》一課，可以進行“語文+科學”主題設(shè)計，分為“觀察—理解—表達—創(chuàng)造”四個階段，即影子捕手、影子實驗室、影子詩人、光影劇場，用三四個課時完成。“影子”跨學科主題學習，帶給孩子的不只是人文的影子，還有科學的影子、哲學的影子，兒童對影子的建構(gòu)不僅是黑乎乎的，也可以是彩色的；并初步建立影子不是任性的，影子產(chǎn)生是有條件的，且能夠隨著條件的改變而改變的認知。

另一方面，針對科學教育師資缺乏的現(xiàn)狀，鼓勵全學科教師培育孩子的科學素養(yǎng)。我們以教育“發(fā)現(xiàn)”助力師生創(chuàng)意“涌現(xiàn)”，把校園的空間與場館都設(shè)計為項目基地，由老師帶著孩子認領(lǐng)、冠名，師生在任務驅(qū)動之中共同奔赴一場“問學”之旅。

蘋果樹下，老師帶著學生在“我看到……→我注意到……→我想知道……”的“腳手架”引領(lǐng)之下，進行觀察、探究。學生為了判斷蘋果樹有沒有生命跡象，有的折斷樹枝看，有的用小刀切開樹皮反復觀察，并決定實施“蘋果樹復活計劃”，儼然經(jīng)驗老到的果農(nóng)一樣。孩子們在教師的引導、幫助之下，從現(xiàn)象到問題，經(jīng)歷問題提出、方案制定、行動實施、成果發(fā)布，“蘋果樹復活計劃”的微課程伴隨孩子問題意識的萌芽、生長。

“讓不老泉噴水”項目化學習、“芭蕉園”主題學習、“老槐樹”習作微課程不斷涌現(xiàn)。校園里四季更迭、花開花落、雨雪天晴都成為孩子們關(guān)注與探究的對象。“芭蕉園”的意外遭遇備受孩子的關(guān)注：從柵欄圍擋，到“這個春天暫不打擾芭蕉園”的溫馨約定，孩子們用心觀察、靜靜等候，他們用觀察日記、觀察報告陪著芭蕉園努力生長，靜待芭蕉園繁茂如初。在芭蕉園，他們還將開展人文芭蕉園、藝術(shù)芭蕉園、科技芭蕉園的系列學習之旅。

“小問號”學案化：課堂轉(zhuǎn)型，指導兒童問學

孩子科學素養(yǎng)培育的主陣地在課堂，如果課堂仍然是“教為中心”，只顧精心烹制“教的盛宴”，必然會導致孩子的思維惰性。對此，姜堰實小將“小問號”貫穿“學歷案”設(shè)計，推進“預學生疑—任務共學—探究思辨—延學提升”的學習流程，以“學、問、思、辨、行”五字訣明確學生的課堂行為。聚合各學科教師指導兒童問學的意識和力量，讓學科課堂都能成為學生思維生長的沃土，推動“小問號”從現(xiàn)象到景象。

為破解科學教育資源不足、師資隊伍專業(yè)性弱的問題，我們以“備課、互動、評價、拓展”為科學課堂的四個支點。一是建立“實小云資源”，由專職科學教師牽頭，梳理與教材適配的可用資源（網(wǎng)絡資源、生活資源），制作資源包，供學生預學，并引發(fā)其既有經(jīng)驗的不平衡，激發(fā)學生進一步學習的欲望。二是聯(lián)動其他學科教師提供科學問題的“源頭活水”，由科學教師主導形成科學問題捕捉鏈：關(guān)注現(xiàn)象—提出問題—設(shè)計實驗—得出結(jié)論—深度追問。培養(yǎng)教師用科學眼光觀察世界，用科學方法揭秘世界的意識和能力，為指導兒童創(chuàng)造厚植根基、培育沃土。三是推進教師集體共研，設(shè)計共學任務和核心問題，確保科學課堂的“科學味”。

在姜堰實小的校園里，“小問號”會有各種美好遇見：遇上春天，便遇見“春之美、春之趣、春之問”系列微課程；遇上數(shù)學，便遇見“玩·學·創(chuàng)”數(shù)學微課程；遇上科學，便遇見“跟我做實驗”的真誠邀約……在各種美好遇見之中，“小問號”每天的問候語不知何時起已經(jīng)從“今天你問了嗎？”走向“今天你問什么了？”“小問號”的身份也在各種遇見之中進階，實驗小明星、科創(chuàng)小院士、科創(chuàng)博物館長等，都成為了“小問號”的景象之一角。（作者系十四屆全國政協(xié)委員、泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團校長）

責任編輯：張"寧