別讓“個人主義”掩蓋“孤島危機”

在學生的孩提階段，無論是家長還是教師，都習慣通過寓言故事進行思想教育，希望用充滿童趣寓意的故事，在孩子心中播下啟蒙的種子。《三個和尚沒水吃》《一箭易折十箭難斷》等故事孩子們早已耳熟能詳，這些故事無疑揭示了團隊合作的重要性。然而，作為教師的我，在教育教學中發現，小組作業中，由四個“學霸”組成的小組竟各自為戰，最終交出了四份獨立作業；科學教師也抱怨，在“生態瓶”制作活動中，當其他組員還在為分工爭論不休時，一位熱愛科學的學生已經獨立完成了全部工作，將本該協作的課堂任務變成了“個人作品”……諸如此類的現象在讓人驚嘆學生個人能力突出的同時，卻讓我深深地意識到——“三個和尚沒水吃的寓言”跨越了千年，依然在校園生活中真實上演。每一個學生的成長經歷，都映射出個人發展中的永恒命題——我們雖然生來便是群居動物，但仍需要學習如何真正融入群體。

“個人主義”會為孩子成長埋下隱患

在數學課堂討論中，班級里的“奧數精英”在小組解題時壟斷了所有發言機會，其他小組成員只能默默坐在一旁，低頭不語；學校舞蹈團排練集體舞時，一名舞蹈特長生因不愿擔任伴舞而堅決退出，寧愿“罷演”也堅決不做“集體中的一員”；美術課上，當學生們共同完成一幅拼貼畫時，因對畫面內容產生分歧，竟各自堅持自己的創意，最終上交了一幅不知所云的" " “四不像”……諸如此類的現象在學生日常生活中屢見不鮮。他們看似堅持自我、能力突出，但是“個人主義”的傾向掩蓋了潛在的“孤島危機”，為他們的成長埋下了隱患。

從日常生活的角度看，學生在學習中表現出的自我中心意識，往往在他們的家庭生活中被反復強化——他們不需要協調平板、游戲機的“歸屬權”，不必考慮最后一塊蛋糕應該給誰，更無需學習如何通過協商與合作來維持平衡的家庭關系。從家庭教育的角度講，作為教師，我驚訝地發現，越來越多的家長都認為培養孩子的“領導力”遠比培養孩子的團隊協作意識重要，不少家長甚至鼓勵孩子在團隊合作中“突出”“冒尖”，哪怕會影響合作效果，也要盡可能地凸顯“個人優秀”。在生活與教育的雙重影響下，孩子們自然而然地“過度競爭”，最終惡性循環，成為“精致的利己主義者”。作為教師，我深深贊賞當今時代孩子的創造力與個人能力，他們的靈感與才華都能制造出璀璨的煙火，但他們不懂得如何才能讓星火形成燎原之勢。

在當今社會高速發展的背景下，孩子們走向社會后，沒有人可以成為“一座孤島”，協作意識與合作能力將是他們立足與成長的核心素養。因此，那些在家庭與生活中始終處于“宇宙中心”的孩子，首次意識到地球不會圍著自己轉時，往往會產生劇烈的認知震蕩；當習慣于“獨奏”的孩子遇到“合奏”的需求，他們的“個人能力”反而會成為團隊融合的障礙。那些在童年“不痛不癢”的經歷，終有一天會成為絆倒孩子更好成長的“門檻”。

讓家庭成為合作意識的“孵化器”

糾正孩子的“自我意識”需要智慧，但更重要的是家長需要轉變自身的教育理念——孩子不是家中的“皇帝”，家長也不應一味扮演“輔助者”的角色，老師、同學、朋友更不應該成為個人成長的“陪襯品”。家庭是一個溫馨和諧的整體，每一個家庭成員都應“各司其職”，為家庭的和諧貢獻自己的力量。家庭生活也是孩子接觸的第一個合作場景。因此，家長應意識到家庭教育的重要性，讓家庭成為培養孩子合作意識的“孵化器”。

在家長會中，我建議每一個家庭定期開展“家庭合作活動”，讓合作成為孩子家庭生活的常態，也讓孩子在合作中體會到個人價值與成就感。比如，我班一個學生的父親策劃了“為媽媽制造生日驚喜”的家庭合作任務。在這一任務中，10歲的女兒負責創意設計，7歲的兒子負責物資采買，而爸爸則負責協調和執行。在這個過程中，女兒經歷了提議被否決的失落，也感受到想法被采納的喜悅，最終被采納的想法既融合了每一位家庭成員的意見，同時女兒和兒子也協商考量到預算與實際支出的關系，這一想法既包括全家人的意見與建議，也包括兩個孩子針對自己任務的合作協商，最終在家庭成員的配合下，給媽媽制造了一個完美的生日驚喜。這樣的家庭合作指向合作意識發展的兩個關鍵點——對他人意見的傾聽與接納，與他人工作內容的合作與協商，真正強化了孩子對“為什么要合作”以及“如何合作”的認知提升。

此外，家長在日常生活中也要有意識地引導家人進行協作。班里一個女生想養多肉，她向父母提出自己的想法。父母并沒有直接表示同意或拒絕，而是就“養多肉”這一問題召開家庭會議，并明確家庭成員的分工——爸爸負責搭建一個“多肉架”，媽媽負責挑選多肉種類，女生則需要肩負養護多肉的主要任務。養幾盆多肉只是一件簡單的小事，但教育智慧可以讓這件“小事”變得“不簡單”。家長不再只是“孩子愿望”的執行者，“養多肉”也變成一項家庭事務，孩子在實現愿望的同時也進一步承擔了合作責任。

在家庭生活中，需要家庭成員合作的事情比比皆是，家長不能讓孩子只當“甩手掌柜”。只有這樣，才能讓孩子認識到自己是家庭的一員，更是集體的一員，認識到自己在團隊中肩負的責任，并學會與他人合作。

讓學校成為學生邁向社會的橋梁

有了家庭教育作為理念支持，學校教育便可以化身為學生團結合作的“訓練場”，成為他們邁向社會的第一座橋梁。在校園生活與學習中，學生需要面對不同的合作場景、扮演不同的團隊角色，在遇到新問題的同時積累新的經驗。作為教師，我們應積極做好孩子合作路上的引導者，在為他們創造豐富的合作機會中，發揮愛的力量，讓他們感受到集體的珍貴。

在班級生活中，我們會開展以小組為單位的活動，“班級義賣”就是其中一個頗有意義的活動案例。作為班主任，我會階段性地開展班級義賣會，讓學生以小組為單位搭建“小小攤位”。在義賣活動的籌備工作中，每一小組成員自發設計宣傳員、設計師、售賣員、后勤部、財務統計員等多個“職位”。通過“角色扮演”的形式，原本單一的活動變得更加豐富，也促使他們理解了團隊協作的核心意義。在活動中，學生們會有爭執或分歧，但是為了共同的目標，他們終究會放下個人成見，主動融入團隊。

在體育活動中，我會有針對性地設計團隊協作項目，如在深受學生喜愛的體育活動“攻城記”中，學生們必須用繩索編織“云梯”，用身體搭建“橋梁”。當瘦小的女孩成為跨越障礙的關鍵支點，當總被嘲笑的“小胖”變成守護隊友的堅實堡壘，協作的魔法就此發生。在體育運動中，曾經的“小豆芽”“小胖子”是很容易被其他組員“拋棄”與“排斥”的隊友，但是在這一游戲中，他們卻成為贏得游戲的關鍵。由此可見，每一個人都有獨特的意義與價值，團隊合作需要取長補短、各司其職，我們在自己發光的同時，也需要看到別人的光。

在孩子的成長之路上，團隊意識的培養并非抹殺個性，而是幫助每顆獨特的“種子”找到適合成長的土壤。當我們的教育不再制造孤獨的冠軍，當家庭和學校成為協作精神的“孵化場”，童年播下的“協作啟蒙”種子，終將在未來成為支撐社會的堅實力量。正如古老的寓言所言——十支箭捆在一起時，不僅難以折斷，還能發揮更大的力量。

（作者系江蘇省昆山市城北中心小學校教師）