春風化雨潤心田

學困生轉化工作雖然很具挑戰性，但若能成功，不僅會帶來成就感，也是最能體現家校共育成效的一項工作。

發現問題，初次家訪

班里學生阿東在初中二年級時轉入本班。據他初一班主任及任課老師講，阿東課堂上常趁老師不注意，在教室后面跑來跑去，甚至還躲在廁所偷偷抽煙；作業不做，即使做一點兒，書寫也相當潦草；常欺負弱小，強行索要同學錢物，還愛打人；中午在教室追逐打鬧，不聽勸告；翻越圍墻逃學……只要談到他，老師、同學們都直搖頭。

剛接觸阿東，經驗告訴我，得去他家進行家訪。我首次家訪后了解到，阿東的父親因患癌癥臥床多年，母親體弱多病，家里還有一個年過七旬的爺爺。我與阿東的父母交流，他們表示不懂得該怎么教育孩子。我簡單說了說阿東在學校的表現，分析了他愛打鬧、厭學的原因。阿東父母愉快并誠懇地接受了我的建議，表示愿意積極配合學校和老師，改變原來粗放管理孩子的做法。家訪后，我找阿東談話，從他家庭的不幸談到班級日常，我希望他能遵守學校的各項規章制度，知錯能改，爭取做一個親人疼愛、同學喜歡、老師放心的好學生。可第二天晚上，阿東又偷偷跑到原班寢室睡覺，晚上還抽了根煙，真是“江山易改，本性難移”！但是我知道，這樣的孩子不可能一下子就能發生轉變，或許他是故意考驗我這個新班主任吧！

針對問題，座談溝通

為了有針對性地做工作，我覺得必須讓阿東認識到自己的錯誤。經過認真思考，我制訂了轉化和幫扶工作計劃，之后再次找他談話。他說，是原來個別同學把自己帶壞了。我輕聲問他：“你肯定不想成為落后學生，是吧？”他不好意思地應道：“我小學四年級時還得到老師的表揚呢。”我順勢問：“老師為什么表揚你？”他說：“我喜歡幫助同學做衛生，喜歡幫助弱小同學……”“你以前能夠得到老師的表揚，說明你表現確實不錯。不過，我聽說你前兩天為了一個朋友‘兩肋插刀’，有這回事兒嗎？”“我不想那樣的，沒想到一拳頭就把他的臉打腫了。老師，我知道錯了，您相信我，下次不再打架了。”沒等我插話，他接著說：“我今后一定遵守紀律，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“一定！”

問題再現，追蹤再訪

那次談話后，平安度過了三天，阿東竟然又翻越學校圍墻離校了。我接到班委報告后，立即到鎮上各處打聽，最后得知他已坐上摩托車回家了。我立即開車追到他家，強忍心中的氣憤，耐心地詢問。可他始終不愿意說話，最后吞吞吐吐地說想回原來的班去。我一下蒙了，問他為什么？他說：“自從來到三班，我給老師帶來太多麻煩，同學們都不歡迎我。我知道老師您很關心我，可是我覺得好像每時每刻都被您盯著，很不自在，太難受了。老師，讓我回到原來的班吧！”哦，原來是這樣，我心里頓時有譜了。我問他：“說實話，你覺得咱們班紀律如何？學習風氣怎么樣？”“的確是個好班級，紀律很嚴，同學們都在勤奮學習，我卻惹是生非，影響了班級聲譽。”“你能認識到自己的錯誤，說明你仍然可以成為大家喜歡的同學……”師生談話持續了半個小時，加上他爸媽的勸說、鼓勵，阿東很高興地和我一同回到學校。

第二天，我上了一堂別開生面的班會課，講了一個十四歲孩子為生病的爸爸擦汗洗身的故事。學生們聽得十分感動，有的還掉下淚，并著急地問：“他是誰？”我說：“他就在你們中間。”“誰？是誰呀？”面對同學們的急切詢問，我把阿東請上講臺。同學們愣了一下，隨即響起熱烈的掌聲。阿東后來問我是怎么知道的，我說：“不是去過你家家訪嗎？我知道的事情還有很多呢。”他很感動，意識到老師確實是真心實意地關心他，表示愿意努力改正自己的錯誤。

請教對策，特殊關愛

高中部王老師是省級特級教師，有著豐富的教育教學經驗，我趁周末特地向他請教。他對我說：“面對這樣的學生，對策就是盯、關、跟，盯著他、關注他、跟牢他，讓他‘無處可逃’……”

聽了王老師的話，我的心里也堅定了應對辦法，對這個搗蛋鬼實行嚴格的盯緊、關注、跟牢。阿東天天被我叫到辦公室寫作業，抓耳撓腮又無可奈何。在我一天天的緊盯下，他的學習成績開始有了一些進步，從二十幾分進步到四十幾分，乃至五十幾分。雖然還是不及格，但畢竟離及格越來越近了。

冬天到了，距離寒假也近了，我看到阿東的棉襖破舊了，袖子也短短的，可憐巴巴地套在胳膊上，他的手指被凍得通紅，像胡蘿卜。有天下午，我趁課后空閑帶他出去一趟。“去哪里，老師？”他忐忑不安地跟著我走。到了學校鄰近的一家服裝店，我挑了幾件款式還不錯的棉衣，叫他穿上試試。他恍然大悟，乖乖地試穿了，站在鏡子前，他的臉上露出羞澀的表情。“喜歡嗎？”我問他。他害羞地點點頭，最后選中一件深藍色的棉襖。“我放在辦公室，你放學后來拿吧！”回到學校我對他說。他帶著快活的笑容，邁著輕快的步子，像風一樣跑著進了教室。

另外，我還與學校心理老師一起研究制訂幫扶他的計劃，心理老師也主動找阿東談心，給予他心理輔導和幫助。

遭遇意外，送醫暖心

周一升旗時，阿東忽然暈倒。我恰好就在他身邊，一把扶住他，隨即又背起他直奔臨近的衛生院。付錢拿藥，他掛吊瓶時，我一直坐在他床邊。他醒來后看到是我在陪著他，突然啜泣起來。我安撫他要振作起來，照顧好媽媽。他說，父親不幸去世，他十分傷心，并談到父親病后家里各種困難情形。我表示了對他的理解，也談到自己去世的母親。他止住了啜泣，一反常態地主動地跟我說：“老師，我對不起您，也對不起去世的爸爸……我要認真學習，積極鍛煉身體。”“我相信你，一定會有更大進步。”從那以后，常有他的好消息傳來：主動幫助同學掃地；其他班學生找他打架，他理智地回避。看到他的可喜變化，我感到非常欣慰。

措施強化，鞏固效果

為了鞏固教育效果，我還特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學——阿龍與他同桌，發揮榜樣的作用，帶動他共同進步。只要他取得一點成績，我就及時表揚，并鼓勵他說：“阿東，走好自己的路，我相信你做得到！”在同學們的幫助和他自己的努力下，阿東以前的毛病基本改掉了，勞動也積極了，還毛遂自薦當了體育委員。我會心地笑了：“你真正懂事了、進步了，老師真替你高興！”

通過一學年的家校共育，阿東搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變為體育委員，由學困生轉變為進步生。他的轉變，恰似家校共育譜寫的一曲動人凱歌，旋律中既有老師孜孜不倦的教誨，也有家長無微不至的關懷，更有阿東自身的努力與堅持。

（作者系山東省蘭陵縣礦坑鎮初級中學教師）