立足課標理念，強化足球訓練

新課標強調了體育課程的基礎性、健身性、實踐性和綜合性，通過開展技能訓練，促進學生全面發展。小學階段是學生身體發展的關鍵期，在新課標理念引領下的小學足球教學，強調以學生為中心、興趣為驅動，注重學生的個性化發展和綜合素質培養。因此，教師應先明確小學足球教學的目標，即激發學生對足球的興趣、傳授基本技能、培養其團隊協作精神。為了實現這一教學目標，教師應創新足球教學方法，引導學生學習并掌握更多專業的足球知識和技能。本文結合教學實踐，對新課標理念下小學足球的創新策略和訓練方法進行了研究和探討，旨在培養學生的終身體育意識和健康生活方式。

一、新課標理念下創新小學足球教學方法的必要性

（一）激發學生的學習興趣

新課標倡導教師應尊重學生的意愿，關注學生身心的健康發展。在小學足球教學中，教師應充分考慮學生的身體情況和學習需求，通過創新小學足球教學方式，如增加比賽練習、組織班級聯賽等，激發學生對足球的學習興趣，提高他們參與的積極性，引導學生深入理解足球運動的意義，使其能在實踐中積累經驗，提高身體素質。

（二）培養學生的終身體育意識

新課標對課堂教學、課外鍛煉、校外體育、家庭體育等多元主體參與的活動提出了具體要求。創新教學方法有助于學校、家庭和社會之間的協同合作，共同促進學生體質的健康發展。體育學科核心素養的培養目標之一，就是培養學生的終身體育意識。因此，教師通過創新足球教學方法，幫助學生養成堅持長期鍛煉的良好習慣，為他們的健康生活奠定堅實基礎。

（三）提升體育與健康課程地位

新課標強調了體育與健康課程的課時占比，倡導提升體育與健康課程作為重要學科的地位，使其成為促進學生全面發展的重要組成部分。因此，教師應積極創新足球教學方法，不斷提高體育課的吸引力和實效性，充分發揮其在學生綜合素養培養中的核心作用。

二、小學足球教學現階段存在的問題

（一）教學方法單一

在小學體育教學中，一些教師常采用“灌輸”或“千篇一律”的教學模式，這類教學模式無法兼顧學生的個體差異，導致體育課程變得枯燥乏味且機械化。教師只注重理論知識的傳授，而忽視了實踐教學，導致學生在課堂上只能被動地接受知識，難以真正參與到體育運動中，從而影響了體育教學效果。在小學足球教學中，教師長期采用傳統、單一的教學方式，可能會使學生對足球訓練缺乏認知和興趣，未能認識到足球訓練在個人成長和發展中的重要價值。

（二）對足球教學的重視度不高

在應試教育和升學壓力的影響下，一些學校和教師不太重視足球教學，將更多精力投入到其他考試科目上，忽視了足球教學在培養學生身體素質和團隊合作能力方面的作用。在課時安排上，其他學科常常占用體育課程時間，導致體育教師難以在規定的課時內完成教學內容，從而影響了體育教學的整體質量。此外，一些家長認為學生過多參與足球訓練活動會分散學習精力，或擔心孩子在運動中可能會受傷，因此對足球訓練活動持保留態度。

（三）評價體系缺乏可操作性

新課標對體育教學評價提出了許多新要求，包括凸顯學生的主體性、教師的主導作用、淡化單一的成績評定、考查學生的學習態度和進步過程等。然而，在實際的足球教學評價中，一些體育教師由于對新課標中的相關內容解讀不夠深入，仍傾向于采用考核的方式對學生進行評價，未能有效實施多元化的評價方式，導致評價機制缺乏可操作性。

三、新課標理念下小學足球教學的創新策略

（一）制定合理的足球訓練計劃，提升學生的體能與技能

首先，基礎先行，興趣為本。針對小學生的身體發展特征和心理需求，教師應設計靈活多樣的足球訓練課程。從基本的足球技能教學入手，逐步過渡到小型比賽的實踐操作，并確保訓練內容既符合學生的身心發展規律，又能激發他們參與足球運動的熱情。例如，實心球訓練是鍛煉上肢和下肢力量的高效訓練方式。在雙手傳拋實心球的訓練中，教師應指導學生雙手握住實心球，從頭后向前奮力拋出。這個動作可以有效鍛煉學生的肩部、背部和手臂的肌肉力量。在投擲實心球時，學生需要腿部蹬地、腰腹扭轉以及揮動手臂，通過肢體協調發力，才能獲得較高的投擲效果。在教學中，教師可以融合講解示范、完整動作練習、自主學習、小組合作練習等多種學習方式，幫助學生更好地理解和掌握動作要領。

其次，以鼓勵為主、批評為輔，營造積極的足球訓練氛圍。在足球教學中，教師應注重對學生的積極引導，及時給予肯定和表揚，以此提升學生的自信心和成就感。教師可以采用分組合作的學習方式，鼓勵學生互幫互助，培養他們的集體榮譽感，讓足球訓練成為強化團結協作精神的演練場。

最后，注重理論與實踐的結合，提升學生的體能與技能。理論知識是指導實踐的燈塔，在足球訓練中穿插足球規則、戰術布局等理論教學，讓學生在實踐中深入理解理論知識，反之，通過理論指導實踐，以此提高學生的足球智慧和應變能力。鑒于足球運動對體能有較高要求，因此教師在日常訓練中應融入適量的體能訓練，如跑步、跳繩等，以此提高學生的耐力和爆發力。此外，技能訓練也不容忽視，通過反復練習控球、傳球、射門等足球基本動作，幫助學生熟練掌握這些關鍵技能。

（二）開展個性化足球訓練，挖掘學生的潛能

在新課標理念指導下，教師在開展小學足球教學活動時，應摒棄傳統的“一刀切”教學模式，積極采用個性化的訓練方法。這就需要教師了解每個學生的身體條件、技能水平、學習興趣和需求，以此為依據制定差異化的教學計劃，通過設計不同難度和形式的足球訓練活動，如技術挑戰、小型比賽、技能接力等，讓學生在多樣化的活動中找到適合自己的位置，充分發揮個人特長。足球運動不僅是體能上的挑戰，也是心理上的考驗。因此，教師應密切關注學生的心理狀態，幫助他們建立自信，學會坦然面對勝利和失敗。

針對不同水平的學生，教師可以提供分層指導策略：對于基礎較差的學生，重點在于培養其基本技能和興趣；對于技術水平較高的學生，則可以提供更多的挑戰和提升空間。例如，教師可以根據學生的發展特征和學習興趣，將學生分為若干小組，并針對每個小組成員特點，開展專項技能訓練。對于控球力較好的學生，教師可以重點訓練他們的控球技巧和場上視野；而對于跑步速度較快的學生，則可以強化他們的沖刺能力和射門技巧。此外，教師還應鼓勵學生積極參與班級聯賽或校際比賽，讓他們在實踐中鍛煉足球技巧，提高競技水平。這種比賽經歷能夠激發學生的學習積極性，使其積累更多的寶貴經驗。

（三）組織游戲化足球學習活動，實現寓教于樂的教學目標

小學足球游戲化學習是一種將足球技能教學與游戲活動相結合的教學方法，旨在通過趣味性強的游戲活動，提高學生的學習興趣和參與度，培養他們的團隊合作能力和足球技能。教師將游戲元素融入足球教學，通過設計富有創意的足球游戲活動，如足球接力賽、技巧挑戰賽等，不僅能提高學生的足球技能，還能增強他們的團隊合作意識。學生通過參加游戲化的學習活動，能夠在輕松愉悅的氛圍中學習并掌握足球知識與技能，從而鍛煉了問題解決能力和社交能力，這為后續足球教學的順利開展奠定了堅實的實踐基礎。在實踐教學中，教師可以結合小學生的興趣愛好和個性特點，設計了一些課前熱身游戲或課后足球小游戲，引導他們以一種積極主動的態度參與課堂學習，讓學生在寓教于樂的情境中享受足球帶來的樂趣。

例如，在足球教學中，4人傳球游戲是一種有效的教學方法，它不僅有助于提高學生的傳球技巧，還能增強學生的團隊合作能力。在游戲開始前，教師應確保所有學生都了解游戲規則和目標。在游戲過程中，教師通過觀察學生的傳球技術和團隊合作情況，及時給予指導和反饋。為了維持游戲的趣味性和挑戰性，教師可以引入多樣化的變化元素，如限時傳球、增加傳球次數要求或改變傳球方式（如只能用腳背或腳外側傳球）。教師也可以設置一些特殊的規則，如傳球后必須改變位置，或成功傳球至指定區域后即可獲得積分。在游戲結束后，教師應與學生一起回顧游戲過程，總結學到的技能和策略，并鼓勵學生分享個人體驗和感受。對于表現出色的學生或團隊，教師應給予表揚或獎勵，以此激發全體學生的學習熱情。學生通過參與4人傳球游戲，不僅提高了足球技能，感受到足球帶來的樂趣，還深刻認識到團隊合作和溝通的重要性。

（四）開展小組合作足球學習活動，培養學生的團隊協作精神

足球是一項集體運動，要求所有球員具備團隊合作意識和良好的默契。小組合作學習是一種有效的教學策略，不僅有助于提高學生的足球技能，還能培養他們的團隊合作精神和社交能力。在小學足球教學中，教師可以將學生分成若干小組，開展形式多樣的足球訓練活動和比賽，鼓勵各小組成員相互幫助、相互學習。教師還可以讓學生自主在小組內部分配不同的角色，如隊長、記錄員等，讓每個學生都能在團隊中找到自己的位置，增強他們的責任感。教師通過設計一些需要團隊合作才能完成的任務，如團隊接力賽、團隊戰術設計方案等，以此加強學生之間的合作。在活動結束后，教師組織學生開展組內、組間評價活動，讓學生在同伴的反饋中了解自己和團隊的表現，從而實現互相學習、共同進步。

例如，在學習腳內側踢球的動作技巧時，教師應科學設定教學目標，通過開展具有趣味性的游戲活動，鼓勵學生主動參與其中，使其學會有效溝通和協作技巧，從而培養學生的挑戰精神、合作精神以及競爭意識。教師可以將學生分為若干小組，每組負責一支足球小隊的建設和管理。學生需要一起討論隊員分工、戰術策略以及訓練計劃。這種教學方式不僅能讓學生學會足球知識與技能，還能鍛煉他們的團隊合作能力和領導能力。

（五）融合多媒體足球教學，強化學生的創新體驗

隨著科技的發展，數字化工具越來越多地被應用于體育教學中。教師可以利用多媒體設備、智能穿戴設備以及足球模擬軟件等工具，使學生獲得更加直觀、豐富的學習體驗。教師應采用現代科技教學手段，如視頻分析、運動App等，不僅可以幫助學生深入理解足球技術和戰術，還可以為教師提供科學的教學輔助，從而有效激發學生的學習興趣，提高他們的理解能力和模仿能力。

例如，教師可以準備一些高質量的足球動作演示視頻，如專業運動員的射門、傳球、控球等技巧視頻，利用慢動作和多角度回放功能，展示關鍵動作的每個細節，幫助學生深入理解每個動作的要點。首先，教師在課堂上播放這些視頻，并解釋動作要領和注意事項，讓學生觀看和模仿。其次，教師制作或搜集一些動畫和圖解資料，以直觀生動的方式分步展示足球技巧。如，動畫可以幫助學生理解復雜的動作過程，圖解則可以用于強調特定的身體姿勢和腳步移動。最后，教師錄制學生的練習視頻，然后回放給他們觀看，讓他們自主發現問題并進行調整。教師在一旁適時指導，指出需要改進的地方，并提供具體建議。由此可見，教師采用多媒體教學方法，可以有效提升小學足球教學效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習并掌握足球技能。

（六）構建多元化的評價體系，提升學生的綜合能力

在新課標的引領下，教師在構建小學足球多元化的評價體系時，應從多個角度出發，綜合考量學生的實際情況，設計一套既能激發學生學習興趣，又能全面評價其能力的評價體系。此評價體系旨在幫助教師深入了解學生的學習情況，通過精準評價助推學生的進步與成長。教師應采用多元化的評價方法，將過程性評價與總結性評價相結合，以此提升學生的綜合能力。過程性評價著重衡量學生在訓練中的實際表現；而總結性評價則是在學期末或某一學習階段結束時，以測試或比賽的形式，評價學生的綜合能力。

多元化評價體系的內容應涵蓋廣泛，不僅包括評價學生的足球技能水平，還包括對其在團隊合作、比賽策略、體育精神等方面的表現進行綜合評價。例如，教師可以設置技能展示、團隊協作、規則理解等多個評價維度，確保評價內容的全面性，通過設計多樣化的比賽和挑戰，讓學生在實際操作中展現個人技能和戰術，并以此為依據對其在活動中的表現進行綜合評價。此外，教師應依據評價結果靈活調整教學策略，為每個學生提供貼合其需求的個性化指導和幫助。

四、結語

綜上所述，在新課標引領下，教師在創新小學足球教學模式時，應緊跟時代步伐，不斷探索和實踐有效的實施策略，如制定合理的足球訓練計劃、開展個性化足球訓練、組織游戲化足球學習活動、融合多媒體足球教學、構建多元化評價體系等，有效提高足球教學質量，促進學生全面且個性化發展。

注：本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“基于核心素養導向的小學足球教學實踐策略研究”（立項批準號：ZJKTY23108）研究成果。