幼小銜接視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

幼兒園數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間存在著緊密聯(lián)系，確保這兩個(gè)階段教育的順利過(guò)渡，不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，也對(duì)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式提出了更高要求。從一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)看，他們剛剛升入小學(xué)，還沒(méi)有完全習(xí)慣小學(xué)生活，特別是在學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)科目時(shí)，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借鑒幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)，采用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升探究和運(yùn)用能力，從而讓數(shù)學(xué)課堂變得既有趣又高效。

小學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中承上啟下的關(guān)鍵過(guò)渡階段，需要教師高度重視，確保學(xué)生在升入小學(xué)后能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)觀念以及提升學(xué)習(xí)能力。小學(xué)教師應(yīng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦u(píng)估一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，了解他們?cè)谟變簣@階段積累的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列適應(yīng)性課程，讓他們深切體悟到數(shù)學(xué)所具備的功能特性。在低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)采用游戲化的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)采用家校共育模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們平穩(wěn)過(guò)渡到系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)教學(xué)與幼兒園教學(xué)之間存在的差別

（一）教學(xué)目標(biāo)

與幼兒園相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重知識(shí)的深入與能力的提升。具體表現(xiàn)在：幼兒園教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和基本數(shù)理思維，如計(jì)數(shù)、比較、形狀顏色辨認(rèn)等；而小學(xué)教學(xué)則聚焦于理解并掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，如加減乘除運(yùn)算、分?jǐn)?shù)與小數(shù)計(jì)算等，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與問(wèn)題解決能力。在幼兒階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維剛開(kāi)始啟蒙，教學(xué)重在打好基礎(chǔ)，隨著其思考能力的提高，小學(xué)教學(xué)則逐漸深入數(shù)學(xué)邏輯層面，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)化和理論化，而幼兒園則相對(duì)比較簡(jiǎn)單化。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教學(xué)與幼兒園教學(xué)之間存在著一定的重疊，如“數(shù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用”“圖形與幾何”等。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過(guò)直觀感受學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)；而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加深入、細(xì)致且豐富，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（三）教學(xué)模式

在教學(xué)模式方面，幼兒園教學(xué)多以游戲活動(dòng)為主，教師致力于營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)觀察、操作等方式，引導(dǎo)幼兒探究數(shù)學(xué)概念，以此鍛煉幼兒數(shù)學(xué)思維能力與問(wèn)題解決能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則側(cè)重于理論講授與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)課堂講解和課后作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。此外，幼兒園教學(xué)不受場(chǎng)地限制，更注重學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)提升教學(xué)效果；而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對(duì)較為固定，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，小學(xué)與幼兒園也存在一定的差異。幼兒園的評(píng)價(jià)方式更加靈活，側(cè)重于評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維，常采用觀察、口頭表達(dá)和簡(jiǎn)易測(cè)試等方式，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及需求。而小學(xué)則更加重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)測(cè)試、作業(yè)等系統(tǒng)且有一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。從幼小銜接視角出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其從幼兒園到小學(xué)的發(fā)展需求，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)完成情況、小組活動(dòng)參與度等，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提供具有針對(duì)性的輔導(dǎo)與協(xié)助，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)的開(kāi)展方式較為單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍采用講解法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)課堂常以班級(jí)為單位，并且桌椅排列整齊、學(xué)習(xí)氛圍較為嚴(yán)肅，這與幼兒園輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍形成對(duì)比，使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生感到不適應(yīng)。此外，小學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，難以長(zhǎng)時(shí)間保持坐姿和集中注意力。為了維護(hù)課堂紀(jì)律和提高教學(xué)效率，小學(xué)教師通常采用傳統(tǒng)的授課方式，幫助學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，這種教學(xué)方式存在一定的弊端，多表現(xiàn)為部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

（二）小學(xué)教師與幼兒教師之間缺乏有效溝通

幼小銜接具有雙向性，并非某一所小學(xué)或幼兒園的單方主導(dǎo)。在當(dāng)前高度重視幼小銜接教育的背景下，許多小學(xué)皆已認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，部分學(xué)校甚至還開(kāi)設(shè)了與之相適配的幼小銜接課程。筆者通過(guò)對(duì)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在幼小銜接方面仍未采取行之有效的策略。無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容層面、教學(xué)方法維度，還是教學(xué)評(píng)價(jià)方面，幼兒園與小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)均存在著較為顯著的差異，因此做好幼小銜接工作至關(guān)重要。幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)的見(jiàn)證者，他們比小學(xué)教師更精通兒童心理學(xué)，更加了解兒童這一階段的生理和心理發(fā)展特征。因此，小學(xué)教師應(yīng)多與幼兒教師互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此確保學(xué)生能夠從幼兒園階段順利過(guò)渡到小學(xué)階段。

（三）教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效溝通

當(dāng)前，幼小銜接工作中還存在一個(gè)顯著問(wèn)題，即教師與家長(zhǎng)缺乏有效溝通。一些教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，只側(cè)重于學(xué)生的成績(jī)及其家庭作業(yè)的完成情況，很少了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維方式、情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面情況。這種交流方式無(wú)法精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與發(fā)展需求，從而限制了對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)與有效支持的可能性。此外，教師與家長(zhǎng)的交流方式也存在一定的局限，只習(xí)慣采用面對(duì)面溝通的方式，缺乏電話(huà)、短信、微信等多種形式的交流。這樣單一的交流方式阻礙了雙方的即時(shí)溝通，降低了交流的時(shí)效性和有效性。

三、幼小銜接視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）重視非語(yǔ)言交流，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

初入小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的關(guān)鍵階段，他們需要逐漸適應(yīng)規(guī)律化的學(xué)習(xí)生活。此階段的學(xué)生注意力雖然相對(duì)集中，但容易受外界因素干擾，并且他們的情緒較為敏感，容易受環(huán)境影響而波動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性，相較其他學(xué)科缺乏直觀生動(dòng)的表現(xiàn)形式，這容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮非語(yǔ)言交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特作用。同時(shí)，教師應(yīng)以飽滿(mǎn)的熱情感染學(xué)生，運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的手勢(shì)和富有節(jié)奏感的講解，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.運(yùn)用非語(yǔ)言符號(hào)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建師生雙向溝通渠道

教師可以通過(guò)多種非言語(yǔ)交流方式，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師可以運(yùn)用肯定性手勢(shì)，如豎起大拇指，并輔以言語(yǔ)贊許來(lái)表達(dá)認(rèn)可；面對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師則可以采用微妙搖頭或面部表情傳遞反饋信號(hào)，避免直接否定造成的負(fù)面影響。針對(duì)課堂出現(xiàn)的不當(dāng)行為，如隨意走動(dòng)、做小動(dòng)作等，教師可以通過(guò)適度的肢體引導(dǎo)，如輕觸頭部、調(diào)整坐姿、握住手部等，規(guī)范學(xué)生的行為，或利用目光交流，進(jìn)行行為干預(yù)與調(diào)控。

2.觀察學(xué)生非語(yǔ)言表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。然而，在教學(xué)中，仍有一些教師以自我為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。受多種因素影響，學(xué)生難以自由表達(dá)或行動(dòng)，內(nèi)心的不滿(mǎn)、困惑和不解只能通過(guò)行為與態(tài)度間接表達(dá)。例如，在一次教學(xué)實(shí)踐中，教師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果比賽”活動(dòng)，以此活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與積極性，并為勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品。然而，一名未獲獎(jiǎng)的學(xué)生流露出失落的情緒，默默地趴伏于課桌上。教師未能及時(shí)察覺(jué)其情緒變化，而是繼續(xù)教學(xué)，導(dǎo)致該生因情緒崩潰而落淚。此案例表明，如果教師能敏銳捕捉學(xué)生的情緒變化，并適時(shí)引導(dǎo)，就可以有效避免類(lèi)似的情感傷害。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的非語(yǔ)言表現(xiàn)，包括學(xué)生的面部表情（如皺眉、微笑等）、肢體動(dòng)作（如舉手發(fā)言的積極性等）以及視線交流特征（如目光回避等），這些都是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)。正如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所強(qiáng)調(diào)的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅關(guān)注結(jié)果，更需重視過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注情感態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知與建立學(xué)習(xí)信心。

（二）幼小銜接中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

從教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材存在一定的重復(fù)點(diǎn)，一些低年級(jí)數(shù)學(xué)教師為了追求更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)設(shè)定超出學(xué)生實(shí)際能力的目標(biāo)，這種做法容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)興趣和自信心。還有一些教師在教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)重復(fù)教學(xué)法，頻繁地回顧舊知識(shí)，這種做法容易使學(xué)生失去對(duì)新知識(shí)探索欲望和新鮮感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，這給教師的教學(xué)造成了一些難度。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾方面：

1.直觀的圖示運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)渡

學(xué)前教育階段所涉及的教學(xué)內(nèi)容，大多與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，多為基礎(chǔ)且淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)進(jìn)行正式學(xué)習(xí)所需的心理能力和數(shù)學(xué)思維。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容則屬于系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)范疇，特別是以符號(hào)作為媒介的學(xué)科知識(shí)，其抽象層級(jí)相對(duì)較高，與學(xué)生的日常生活存在一定的距離。此類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生應(yīng)具備一定的抽象思維和概括能力，才能理解與接受。

例如，在“分類(lèi)與運(yùn)算”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主操作，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，通過(guò)分類(lèi)訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建“整體”與“局部”的思維框架。在明確類(lèi)別關(guān)系的基礎(chǔ)上，初步訓(xùn)練學(xué)生的連續(xù)與可逆思維、分合可逆思維以及邏輯排除思維。在教學(xué)中，教師依次實(shí)施實(shí)物分類(lèi)操作、圖示分類(lèi)操作以及數(shù)字分解組合運(yùn)算，幫助學(xué)生深入理解本課知識(shí)。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)要有彈性，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)契合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并具有一定的靈活性，確保每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。例如，針對(duì)同一問(wèn)題情境，教師可以設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，以滿(mǎn)足學(xué)生的差異化發(fā)展需求，并為學(xué)生提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，在課外作業(yè)的選材和形式上也要進(jìn)行分層，確保作業(yè)內(nèi)容既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再如，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師選定的主題應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并在實(shí)踐中提升能力、積累經(jīng)驗(yàn)。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以挑選一些能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面的選學(xué)內(nèi)容，需要注意的是，這些拓展內(nèi)容應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)思想與方法展開(kāi)，聚焦于學(xué)生的發(fā)展。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和功能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是一味地追求解題的難度、技巧和速度。

（三）設(shè)計(jì)生活化的課外作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)到生活中存在著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，且這些知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛；在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，從數(shù)學(xué)視角尋找解決問(wèn)題的辦法?；诖?，教師應(yīng)深入剖析教材，找到所授知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多樣化的課外作業(yè)。

1.趣味性作業(yè)

鑒于小學(xué)生好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈、思維活躍且學(xué)習(xí)動(dòng)力常源于興趣的特點(diǎn)，教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的豐富內(nèi)涵與趣味性進(jìn)行有機(jī)融合，深入挖掘各種內(nèi)在要素，據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的探究興趣，促使他們從“被動(dòng)接受任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)自覺(jué)想要去做”的轉(zhuǎn)變，從而取得較好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形以及圓這些幾何圖形后，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)圖形知識(shí)，創(chuàng)作一幅精美的圖畫(huà)，或觀察家中物品，識(shí)別并統(tǒng)計(jì)這些物品表面為長(zhǎng)方形、正方形、三角形或圓形的數(shù)量，并比較哪種形狀最多或最少。

再如，在學(xué)習(xí)了10的概念后，教師讓學(xué)生編一首關(guān)于“10”的童謠。實(shí)踐表明，這類(lèi)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使他們更加積極地解決在生活中遇到的問(wèn)題，同時(shí)有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力。

2.開(kāi)放性作業(yè)

在探索生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決策略時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)同一問(wèn)題的解決策略并非單一的，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)體均具備其獨(dú)特的認(rèn)知視角和思維方式，具體表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解、對(duì)他人提出解決方案的質(zhì)疑等方面。通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和討論，參與討論的成員可以在知識(shí)與思維層面獲得顯著提升?；诖?，教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)“答案只有一個(gè)”的認(rèn)知模式，從多角度、多層面思考問(wèn)題，探索不同的解題方法。例如，在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)人民幣”后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境：“小紅有8張1元的紙幣、1張5元的紙幣，如果她想買(mǎi)一本價(jià)格為8元的練習(xí)簿，可以有幾種付款方式？”這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花和學(xué)習(xí)熱情，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從幼小銜接的視角出發(fā)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍存在很多問(wèn)題。為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的諸多差異，并采取有效的教學(xué)策略，通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，逐步完善教學(xué)機(jī)制，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系2023年漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY28151）階段性研究成果。