幼兒學習活動中提升師生互動質量的策略

師幼互動是貫穿于幼兒園教學活動中的基本要素，也是提升幼兒教育質量的關鍵路徑。研究證明，高質量的師幼互動在幼兒的發展中起到了積極的促進作用，《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）更是明確將師幼互動作為評估教育過程的關鍵指標。由此可見，師幼互動對幼兒成長有著不容忽視的深遠影響。在日常教學中，師幼互動應貫穿于幼兒學習與生活的每個環節，體現在幼兒園教育活動的方方面面。其中，對話是師幼互動中最為常見的方式，教師的提問及其回應更是影響師幼互動有效性的關鍵因素。師幼互動應體現出一種平等、溝通、合作的師生關系，因此在師幼互動中，問題的發起者不能只是教師，幼兒也可以參與其中，通過提問尋求教師的回應。問題驅動教學法是一種以問題為基石的教學方法，其強調教師應以多樣化的問題作為學習起點與教學內容的設計核心，通過高質量且指向明確的問題，提升師幼互動的有效性，促進師幼之間實現深度對話。基于此，本文立足于問題驅動視角，詳細論述了幼兒學習活動中提升師幼互動質量的實踐原則與具體路徑，以期拋磚引玉，與一線教育工作者共同積累經驗，從而取得預期的教學成果。

一、問題驅動視角下幼兒學習活動中師幼互動的設計原則

（一）以生為本原則

隨著教育理念的革新與發展，“以生為本”的教學理念早已深入人心，成為幼兒園教師開展教育活動的重要目標。首先，在問題驅動視角下，以生為本原則對提升師幼互動質量至關重要，它強調教師應從幼兒的需求出發，設計驅動問題，結合幼兒的興趣點進行師幼互動，讓幼兒真正成為學習活動的主體。其次，這一原則還強調教師在設計問題時應立足于幼兒的“最近發展區”，讓幼兒在問題驅動下主動學習、積極探索，從而提高他們的綜合素養。最后，教師在開展師幼互動活動時，應根據幼兒的反饋總結互動成果，為后續教學活動的順利開展提供重要依據。

（二）恰當性原則

在師幼互動中，問題內容的選擇、問題提出的契機和方式以及問題解決的方法都會對幼兒的學習活動產生深遠影響。因此，在問題驅動視角下，教師應遵循恰當性原則開展師幼互動活動，通過觀察幼兒在活動中的表現，精準分析幼兒的學習需求，并以此為依據設計驅動性問題。此外，教師應不斷提升自身的專業素養，積極探索有效的互動策略，避免使用一成不變的教學策略，而應根據幼兒的學段特點和需求的變化動態調整教學策略，確保師幼互動模式與驅動性問題設計都能契合幼兒的學習活動，通過高質量的師幼互動策略，積極構建幼兒教育新樣態。

二、問題驅動視角下幼兒學習活動中師幼互動的具體路徑

（一）精準預設關鍵問題，提升教學的實效性

在問題驅動視角下，教師想要創設高質量的師幼互動活動，應重視問題設計的合理性、針對性與有效性，讓幼兒能夠精準定位問題、聽懂問題，并從問題中受到啟發。然而，從師幼互動的現狀來看，一些教師為了活躍課堂氣氛，激發幼兒思維，更傾向于增加提問的頻率和數量。這對語言能力與思維能力有待提升的幼兒而言，容易混淆“組織語”與“提問語”，教師高頻率的提問在他們眼里便成了“絮絮叨叨”，難以把握教師提問的核心，不知如何思考、如何回應，導致師幼互動變成了教師的“獨角戲”。針對這一現實問題，首先，教師應認識到，在幼兒集體學習活動中，關鍵性問題的數量不宜過多，但要直指幼兒學習與探索的要點。因此，教師應確保關鍵性問題簡潔明了，兼具有開放性與啟發性，容易被幼兒理解。其次，在提出關鍵性問題時，教師應有意識地放慢語速、加重語氣，引導幼兒精準識別并理解問題。再次，當關鍵性問題對幼兒而言具有一定的思維挑戰時，教師應設計“輔助性提問”，幫助幼兒構建學習支架，激活幼兒的已有經驗，拓寬其學習思路。最后，在提問的過程中，教師應當給幼兒預留充足的思考時間與空間，鼓勵他們深入思考后再回答問題。

例如，在繪本《碗屋》的閱讀教學中，教師可以設計一個關鍵性問題：“小老鼠們怎樣才能夠爬上那個大碗呢？”在提出這一問題時，教師適度加重語氣、放緩語速，盡可能表現出疑問與困惑，吸引幼兒關注這一關鍵性問題。為了避免幼兒注意力不集中、不知如何回答、偏離主題等問題，教師應預先設計好一系列輔助性問題：“小老鼠身邊有什么？”“小老鼠擅長做什么事情呢？”“小老鼠能夠借助什么東西爬上大碗呢？”“誰能伸出援助之手幫一幫小老鼠呢？”通過問題引導幼兒層層遞進地理解繪本內容，實現思維延展，促使他們更加積極主動地與教師進行互動。在提出問題后，教師應給幼兒留出一定的思考時間。然而，一些教師在幼兒學習活動中常會出現的場景是，問題剛提出就讓幼兒舉手發言。這反映出教師對幼兒的關注力不足，因害怕“冷場”而急于要求幼兒作答，沒有給幼兒充分的思考時間。實際上，在師幼互動中，幼兒的“冷場”與教師的“等待”都是必要且重要的，教師應學會等待，并提醒幼兒“想好了再舉手”，以此確保問題驅動教學的實效性，實現高質量的師幼互動。

（二）提升自身回應技能，助推師幼深層次交流

問題驅動視角下，教師應確保提問的質量，更要重視回應的有效性。在師幼互動中，教師不僅扮演著“引導者”的角色，更是幼兒認知與思維發展的“支持者”。然而，當幼兒提出問題時，一些教師卻只是機械地重復幼兒的問題，回答缺乏提煉，未能給幼兒提供積極的支持，從而影響了師幼互動質量。因此，教師應不斷提升自身的回應技能，這是實現高質量師幼互動的關鍵所在。

在師幼互動中，由于幼兒思維能力、語言能力有待提升，所以他們提出的問題可能會出現不完整、不準確、語言啰嗦、邏輯混亂等情況。在面對這些問題時，為確保后續師幼互動活動的有序開展，教師應善于提煉并總結幼兒的思維結果，幫助幼兒理清思維邏輯，為后續更深層次的交流奠定基礎。例如，在益智區幼兒自主游戲中，一名幼兒指著按顏色規律一圈圈拼成的正方形彩色圖案玩具問教師：“它為什么是這樣的？”這一問題就顯得較為模糊，教師可以從幼兒角度推測并總結：“你是指這個玩具的圖案顏色拼搭為什么是這樣的嗎？”幼兒說：“對，它里面是紅的，外面是綠的，再外面是白的……”教師耐心為其解答：“這個玩具的拼搭規律是按照不同顏色一圈一圈拼搭的。”教師的回應，促使幼兒展開深入思考，逐漸明白了這個玩具的拼搭規律。在教師做出總結后，如果幼兒顯得膽怯不自信，說話聲音變小，這就需要教師不僅要用語言回應，還要用肢體語言給幼兒積極的回應。例如，教師可以蹲下與幼兒平視，微笑并用期待、鼓勵的眼神直視幼兒的眼睛，鼓勵幼兒勇敢表達個人想法，給予他們積極的反饋。

（三）立足幼兒個性特征，提升問題設計針對性

師幼互動貫穿于幼兒在幼兒園中的日常學習與生活全過程，既包括集體學習活動，也包括參與自主游戲活動。在自主游戲活動中，高質量的師幼互動是重要且必要的，如何在確保幼兒主體地位的同時，開展適宜且科學的互動活動，成為教師關注的熱點議題。這就要求教師從幼兒的活動特點出發，結合幼兒的行為、狀態以及個性特征，通過設計多樣化的互動問題，實現科學而恰當的介入。

在自主游戲中，積極型幼兒往往對自己的游戲有明確規劃，他們能夠迅速確定自己想玩什么、想怎么玩、需要哪些材料，計劃清晰、目標明確。因此，在與積極型幼兒互動時，教師應減少提問的頻率，轉而成為他們的傾聽者與支持者，讓幼兒成為對話的主導者。而被動型幼兒往往規劃意識較弱、游戲隨機性強且目標性弱。因此，教師想要確保師幼互動活動的有效性，就不能只做個“旁觀者”，而要做一個恰到好處的“提問者”，以此激發幼兒參與游戲活動的積極性。例如，在自主游戲中，一名中班幼兒決定用積木拼搭火車，但是拼搭了一會兒他的注意力就被其他幼兒的活動所吸引，當他回過神面對拼搭到一半的火車時顯得手足無措。這時，教師走到他的身旁，饒有興趣地輕聲提問：“你的火車能承載多少乘客？”幼兒很快回答：“我的火車能承載很多很多的乘客，因為我的火車有好多好多車廂！”教師鼓勵道：“真期待看到你的超長火車！”于是，幼兒再次專心致志地拼搭火車。在此互動中，教師敏銳地捕捉到幼兒游戲計劃的中斷，及時提出互動問題，激發幼兒繼續實施游戲計劃的興趣，這種溝通方式滿足了幼兒的學習興趣與需求。當幼兒從自主游戲活動中獲得滿足與快樂時，他會從被動型幼兒轉變為積極型幼兒。

除了根據幼兒的個性特征進行提問與互動外，教師還應在互動過程中特別關注幼兒的具體需求，以此提高互動質量。例如，在自主活動游戲中，一名幼兒興高采烈地對教師說：“老師，我今天打算做一個特別棒的漢堡！”面對幼兒的分享，教師沒有直接稱贊，而是選擇深入追問：“你準備用什么材料做漢堡呢？”幼兒想了想說：“我想用橡皮泥。”教師又繼續追問：“你要做一個什么樣的漢堡呢？”幼兒沉思后回答：“我要做一個芝士牛肉漢堡！漢堡胚上撒滿了芝麻，中間夾著芝士、蔬菜和肉餅，這是我最喜歡的漢堡！”在此互動中，教師圍繞幼兒“做漢堡”的想法，通過追問的方式幫助幼兒梳理游戲細節，明確制作步驟。同時，教師的引導激發了幼兒對自主游戲的期待。

由此可見，教師的互動方式與問題設計不能一成不變。在問題驅動視角下，教師應尊重幼兒在學習活動中的主體地位，從幼兒的實際需求出發，充分考量幼兒的思維特點和能力水平，巧妙設計互動活動，旨在提高師幼互動的實踐成果。

（四）聚焦師幼互動問題，開展主題研討活動

在幼兒園日常教育工作中，教師在與幼兒進行互動時，應有自己獨特的策略與方法，并在實踐中發現問題、積累經驗，這有助于教師的個人成長與發展，幼兒園方應依據《評估指南》為教師創設形式多樣、內容豐富的教研與培訓機會，以此促進教師專業知識與能力的雙重提升。需要注意的是，幼兒園在定期組織教研活動時，應確保教研活動聚焦于教師在該階段師幼互動中所存在的具體問題，以問題解決為主題，為教師提供專業的指導與引領。

例如，對于幼兒的自主游戲，許多教師常面臨這樣的疑問：“如何在保持互動節奏的基礎上，適時且有效地介入幼兒的游戲？”教師通過相互交流和分享經驗，在思維碰撞中得出以下共識：首先，當幼兒對游戲缺乏規劃或不知如何進行游戲時，教師應適時提出問題，以此作為引導幼兒開啟游戲的關鍵鑰匙；其次，當幼兒在游戲中產生沖突影響秩序時，教師應及時介入，運用游戲化的語言巧妙制止幼兒的干擾行為，并對其提出合理的活動建議；最后，當幼兒對游戲失去興趣或出現放棄行為時，教師應及時介入，通過提問引導幼兒拓展游戲內容，重新激發幼兒參與游戲的興趣。

以教育實踐中出現的師幼互動問題為核心，開展主題教研活動，能有效提升教師的教育素養，實現經驗的積累。同時，幼兒園還可以通過“教師大講堂”的活動形式，鼓勵教師分享師生互動心得，實現經驗共享，以此規避可能出現的各類問題。在教師的集思廣益中，經驗支持式互動、現場勘查式互動以及評價式互動等多種互動模式都能給教師留下深刻印象，使其在思維碰撞中產生新的火花。

三、結語

綜上所述，隨著教育理念的不斷發展，師幼互動作為幼兒園教育中的重要組成部分，備受廣大幼兒教育工作者的關注。以問題驅動為核心開展師幼互動活動，是提高幼兒學習與活動質量的重要路徑。因此，幼兒教師應樹立創新意識，遵循以生為本原則和恰當性原則，運用科學的教學策略，如精心設計并優化互動問題、提升回應技巧、提升問題設計的針對性以及聚焦現實問題等，不斷提高師幼互動的質量與成果。