家校聯動下小學班主任開展德育的路徑

德育是義務教育工作中最為核心、最重要的一部分，而班主任作為學校教育以及學生日常管理的直接參與者、執行者，在德育工作中扮演著舉足輕重的角色。在家校聯動的背景下，教師不僅要立足學生的具體需求，銜接各類學科教學，還要在校內創設更高效、多元的德育實踐活動。同時，教師應與學生家長展開積極且密切的交流，進而在家校相互合作、相互促進的基礎上共同為學生的全面成長而保駕護航。本文探討家校聯動下小學班主任如何更有效地開展德育工作，以期通過家校雙方的緊密合作，共同塑造學生健全的人格和良好的道德品質。

一、家校聯動下小學班主任開展德育工作的內容與價值

（一）德育內容

在家校聯動背景下，小學班主任在參與、開展德育工作過程中，應結合小學生的具體需求以及階段性的教學任務、宏觀的教學標準與教育目標等。在家長的配合與支持下，動態化地調整教學教育細節。但整體而言，現階段小學班主任德育的內容主要可以分為如下五方面：

一是愛國教育，要以培養學生的家國情懷為核心，以生活化元素以及中華優秀傳統文化元素為主要教育資源，指導學生在實踐中自覺傳承與發揚中華優秀傳統文化、持續發展自我的創新精神。

二是紀律教育，以培養學生的自律性以及規則意識為主。以家校聯合為主要渠道，通過在多元化的德育實踐活動中逐步滲透家庭規則、班級規則和小學生行為規范等內容，引導學生循序漸進地理解遵守紀律的重要性并學會自我管理和自我約束。但在實踐中，部分班主任以及家長比較容易混淆紀律教育與課堂紀律管理的界限，忽視了紀律教育對強化學生誠信意識、責任感、實踐管理能力等方面的重要性。因而班主任要在開展德育的過程中與家長保持密切溝通，共同監督學生在家在校的行為表現，確保紀律教育的一致性和連續性，為學生建立良好的行為習慣打下堅實的基礎。

三是法治意識，增強學生的法治意識，使他們了解基本的法律法規，明白遵守法律的重要性。班主任在德育中可以通過講案例、講故事等形式，激發學生的興趣，使其在輕松的狀態下自然而然地形成法治觀念。

四是心理健康教育，班主任應聯動家長、課任教師以及更多的校外資源，依托多主體參與、多模塊互動的德育，共同關注學生的心理健康狀態。基于不同情境授予學生應對壓力、緩解負面情緒的方法，持續強化其心理韌性，助推其積極生活、高效學習、全面成長。

五是社會責任教育，鼓勵學生、家長與學校一同組織并參與多元化的實踐活動，如社區環保工作、志愿服務等，通過實踐活動培養他們的社會責任感和公民意識。這樣的教育不僅限于校園內，更需要家長的鼓勵和支持，讓學生在實際行動中感受到為社會貢獻的價值。

（二）德育價值

在家校聯動背景下，小學班主任構建、參與德育的核心價值在于補足單一學科教育的不足、彌補家庭教育缺口。以此充分銜接家庭、學校、班級的教育及管理優勢，形成教育合力為學生營造一個更為廣泛且優質的成長環境。小學德育工作中所涉及的主體主要包含校領導、政教處、班主任、各科教師、學生家長。對小學生而言，班主任是他們在學校中關系最為密切、最依賴的教師；對家長而言，班主任又是其了解學生在校情況、接觸最新教學政策與教學方法的核心渠道；對于學校而言，班主任更是傳達理念、執行教學方案的中堅力量。因此，對于家校聯動背景下的小學德育而言，班主任既承擔了促進各主體相互合作的主要任務，同時也是保障家校聯動機制得以有效運行的核心樞紐。相較于其他各類形式的德育活動而言，以班主任為切入點的教學活動更能促進學校與家庭之間的相互了解和信任，進而以促進學生德育素質持續發展為共同目標，實現更暢通無阻的交流與合作。通過定期的家長會、家訪以及線上交流模式，班主任能夠及時向家長反饋學生在學校中的品德素質表現，并且可以精準收集不同學生的在家表現與生活習慣。以此與家長、學校共同探討、制定更適宜學生的個性化德育策略，彌補單項教育的不足。這種緊密的合作關系，不僅增強了教育的針對性和實效性，也為學生提供了一個更加和諧、一致的教育環境，有助于他們健康成長與全面發展。

二、家校聯動下小學班主任開展德育工作所面臨的挑戰

（一）家長對德育的意識不足，參與意愿不強

在家校聯動的德育實踐活動中，部分家長會下意識地強調教職工作者尤其是班主任的教育責任與義務，卻忽略了自身的教育職責與價值所在。更有部分家長會片面地認為教育是獨屬于學校的工作，而家庭只要能夠滿足學生的物質條件即可。在這種錯誤的教育理念下，部分家長雖然愿意順應班主任的“指導”參與德育活動，但往往缺乏主動性與創造性，僅能停留在被動配合教師的層面；無法為德育工作提供有效的家庭資源，亦無法與學校的教學活動形成有效的互補。甚至有部分家長以工作忙為借口推諉、拒絕參加學校所開展的德育活動，這種意識不足的情況不僅直接削弱了家校協同開展德育的價值，同時也使部分家長錯失了參與孩子學習與成長、促進孩子全面發展的寶貴機會。

（二）德育評價傾向有所偏移，評價效益不足

評價是在家校聯合背景下開展小學德育工作的重要環節，同時也是明確各階段教育成效，明晰教學活動優勢與不足之處的關鍵手段。然而，在實踐過程中，無論是家庭還是學校所構建的德育評價體系，都側重于學生的學業成績以及日常紀律表現，嚴重忽略了對學生道德品質、情感態度等非智力因素的考量。同時，部分家長與班主任所生成的評價內容過于簡單，其針對學生在系列德育活動中的思維、行為與情感態度等實際表現，通常只會利用“表現良好”“十分優秀”“尚需努力”等籠統性的詞匯語句進行總結。雖然能深入剖析學生在參與德育實踐活動中所展現出的優勢與潛在問題，卻難以激發學生的情感共鳴，無法使其參考評價內容而對自身行為、意識等做出具有針對性的調整，從而影響了德育的整體效益與持續發展質量。

（三）家校德育環境混亂無序，聯動效果不佳

在家校聯動開展德育的過程中，部分學校及班主任存在教育意識不清、教學理念落后等情況。由此導致學校與家庭雙方始終無法達成科學統一的德育理念與目標，最終導致整體教育環境逐漸呈現出了混亂無序的負面狀態。學校方面，部分班主任在開展德育工作的過程中往往側重于理論知識層面而采用灌輸式、講解式的“低趣味”教學模式，難以真正激發學生參與德育活動的積極性與主動性。而家庭層面，在缺乏班主任正確指導的情況下，部分家長也未能形成科學的德育理念，容易陷入過度溺愛或放任學生“自然”發展的德育誤區。在這種家校之間缺乏有效溝通機制以及共同教育意識、統一教育規劃的情況下，導致德育資源分散，難以形成連貫且完整的教育體系，最終使得德育效果不佳。

三、家校聯動下小學班主任開展德育的路徑

（一）強化宣傳教育，革新德育理念

在家校聯動的背景下，為更好地做好德育工作，班主任應立足于班級管理以及日常教育，明確自身的教育職責。并在落實、完善日常德育指導工作的基礎上，持續加強與學生家長之間的聯系，面向家長普及、宣傳科學的德育理念、方法與內容。不僅要吸引家長真正參與家校聯合的德育工作，更要確保家長能夠明確自身的教育定位，充分發揮教育價值，與學校一同促進學生德育素質的良好發展。具體而言，一方面，班主任通過定期舉辦家長會、家訪等線下面對面交流的活動，向家長分享德育的成功案例、先進經驗以及相關教學指導標準。另一方面，班主任應通過構建線上宣傳矩陣的方式，利用班級微信群、線上智慧教學平臺、學校官網以及公眾號等媒介，定期發布與德育相關的文章、教學指導方案、教學視頻案例、活動通知以及家庭德育建議等，為家長提供更為豐富的德育資源和信息。

以此為基礎，班主任還需根據自身在各階段調查、走訪與分析環節中所總結的教育問題而與相關家長展開一對一的針對性溝通。與家長一同就學生在家中、在學校中所展現出的道德品質、行為習慣等展開交流。通過定期、定向的深度交流，既要確保家長能夠充分明確家校聯動德育工作的重要性，同時也要及時解決家長在參與德育過程中的困惑與需求。為家長提供個性化的教育指導建議，鼓勵家長積極參與學校所構建的德育活動、主動利用課余時間在班主任的指導下，于家中開展小范圍的德育活動。如通過親子閱讀強化學生責任意識、道德品質等，通過與學生共同參與社會義務勞動而強化學生的社會責任感以及公民意識。倡導家長在實踐中汲取、整合經驗并反饋學校的德育方案設計工作，以班主任為橋梁，實現家校德育資源的良性循環。

（二）轉變評價傾向，夯實教育基礎

為實現德育評價工作的全面性與客觀性，班主任與家長必須在這一環節達成共識，共同推動德育評價方法的創新與改革。在家校聯動的背景下，除了傳統的班主任評價、家長評價外，還可以根據不同的活動項目適時引入教師評價、學生評價、以及家長評價等多元化的評價方法。基于不同角度對不同主體在德育工作中的具體表現進行精準反饋，為后續持續優化德育活動提供長期依據。以學生評價為例，學生是德育工作的主體，學生在具體的實踐活動中所生成的體驗與感受的優質與否便可基本判斷相應德育工作的真實質量。因此，班主任可以通過引入學生自評的方式，以學生的角度去審視和反思德育活動，鼓勵學生誠實地表達自己在實踐中的感受、對自身行為的反思與評價。這種評價模式不僅能夠為班主任與家長指明下一階段的德育改革方向，還有助于培養學生的自我認知能力，持續增強其責任感與自律性，從而取得良好的德育工作成效。

（三）完善德育環境，優化聯動效益

1.明確德育核心目標

教師想要從根本上全面發揮家校聯動教育的優勢所在，并以此構建更適合小學生德育素養與身心健康發展的德育環境，需要以明確且科學的德育核心目標為頂層設計，而后續的德育資源、內容、方法以及評價準則等都應圍繞既定的目標進行設計與完善。德育的核心目標應聚焦于培養學生的道德品質、社會責任感、積極心理等素質素養，同時強調尊重他人、團隊合作與自我管理能力的重要性。在不同的教育階段以及教學實踐活動中，班主任應圍繞學生的“最近發展區”及其未來的發展需求，靈活調整德育目標和教育策略，確保相關內容能夠實現家庭與學校雙方的相互促進，并且要確保相關目標對學生而言既具有一定的挑戰性，又能通過付出努力而實現。以一年級學生為例，教師根據一年級學生群體中普遍存在的缺乏集體意識的問題，構建培養、學生責任感和集體榮譽感的德育目標，并指導家長積極參與學生的集體活動，如參與以集體榮譽為主題的班會、年級競賽活動，鼓勵家長能夠與班主任共同培養學生的團隊協作能力，讓學生在家庭中也能學會分享與合作，以而盡快適應自身身份的轉變。

2.發揮家長德育優勢作用

家長是學生成長過程中的第一任教師，其在日常所展現出的精神品質、所表現的行為舉止等都對學生的德育素質具有深遠影響。因此，在家校聯動的德育中，班主任應充分發揮家長的德育優勢，鼓勵不同學生的家長以自身為典范，向全體學生主動分享自己的勵志故事以及優秀品質等，為學生樹立更鮮活的德育榜樣。同時，班主任應積極聯動校內外資源，為學生與家長構建更豐富的親子德育活動，如共同參與社區服務、環保項目等，讓家長在陪伴中引導孩子學會關愛他人、服務社會，將德育理念融入日常生活，形成家校共育的良好氛圍。通過這樣的方式，不僅增強了家長與孩子間的情感聯系，也有效提升了德育的實效性和感染力。

3.創設多元化的班級文化活動

班級所展現出的文化氛圍能夠在一定程度上影響學生的未來發展走向，因此需要班主任加強對班級文化的關注，巧妙借助更多元化的德育文化元素去潛移默化地培養學生的德育素養。例如，班主任可以定期舉辦道德講堂、讀書分享會、道德情境演繹等活動，并邀請家長參與相關活動的設計與實踐，進而與學生共同體驗德育元素、強化德育素養，讓學生在輕松愉快的氛圍中領悟道德真諦。同時，針對國慶節、兒童節、中秋節等時間節點，班主任可以邀請家長一同創設、開展相應的主題班會，通過開展手工制作、共講故事、分享美食等活動，讓學生在參與中培養愛國情懷、社會責任感和實踐能力。通過這些活動，班級文化將更加豐富多彩，學生的德育素養也將得到全面提升。

四、結語

綜上所述，小學班主任在家校聯動的背景下創設與完善德育活動，需強化宣傳、革新理念、轉變評價傾向、完善德育環境。通過明確教育目標、發揮家長優勢、創設班級文化活動，形成家校合力，共同促進學生德育素養的全面發展，為其健康成長奠定堅實基礎。