大單元教學視域下“讀思達”英語閱讀教學

在我國教育改革的推動下，新型教育理念和教學模式不斷被應用于教學實踐。大單元教學理念的提出，有效整合了學科知識的系統性與整體性，促進了教學質量的提高。本文探討了大單元視域下“讀思達”教學模式在英語閱讀教學中的應用策略，旨在全面推動高中英語閱讀教學的發展，促進學生英語核心素養的不斷提升。

一、大單元教學視域下“讀思達”英語閱讀教學的意義

（一）提高學生的閱讀理解能力

英語閱讀是高中英語教學中的重要內容，也是提升學生英語核心素養的有效途徑。在大單元教育理念的指導下，教師開展“讀思達”英語閱讀教學活動，可以有效提高學生的英語閱讀理解能力，實現英語核心素養的培養目標。教師通過精心設計教學活動，激發學生對文本的深層次思考，引導他們在閱讀過程中掌握科學的閱讀方法，準確理解作者的意圖，并能自主分析文章的結構。這種閱讀教學模式有助于學生深入理解文本內容，通過長期的訓練，不僅可以提高學生對英語文本的閱讀理解能力，還可以培養學生的跨文化意識、思維能力以及英語知識運用能力。

（二）培養學生的批判性思維

閱讀是一種良好的行為習慣，教師通過開展“讀思達”英語閱讀教學活動，不僅能夠讓學生準確理解英文文本的深層含義，還能有效培養學生的批判性思維和創新意識，促進中外文化的交融，有助于學生樹立文化自信，增強他們的文化包容性，這對培養英語人才至關重要。學生在未來更加深入的學習中需憑借批判性思維，明辨是非，構建對世界和社會的正確認知，對知識也能做到批判性地接納與傳承。

（三）提高學生的英語表達能力

英語表達能力是傳統英語人才培養的瓶頸，而在新時代教育背景下的英語人才培養，更加強調教師應重視學生英語表達能力的訓練，改變過去“啞巴英語”的窘境，通過采用“讀思達”英語閱讀教學模式，全面提高學生的英語表達能力，促使學生對英語知識的深度思考。在“讀思達”教育模式下，學生的英語知識運用能力將得到持續提升，為他們未來的學術研究和職業生涯奠定了堅實的基礎。

二、大單元教學視域下“讀思達”英語閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀方法教學缺乏有效性

在大單元教學視域下，“讀思達”英語閱讀教學的首要任務是要傳授學生正確且科學的閱讀方法，以此確保學生能夠有效地進行文本閱讀。然而，在當前的高中英語閱讀教學中，存在閱讀方法教學缺乏有效性的問題，教師更側重于單詞和語法的教學，忽視了整體閱讀方法的傳授，導致閱讀方法教學僅停留在理論層面，缺乏實踐指導和反饋機制，在英語閱讀教學中，教師雖然詳細講解了各種閱讀技巧和策略，但未能給學生提供足夠的實踐機會，導致學生很難將理論知識轉化為自己的實際能力，這種理論與實踐的脫節，不僅影響了學生的閱讀效率和理解深度，也限制了他們自主閱讀能力的提高。

（二）思考引導針對性不強

“學而不思則罔”，思考在學習中尤為重要，一味地學習而沒有思考過程則會讓學習變得機械化，難以真正將知識內化。然而，在當前高中英語閱讀教學中，存在教師對學生的思考引導針對性不強的問題，具體表現在兩方面：一方面，教師提出的問題過于籠統，且未能給學生預留充足的思考時間，導致學生難以把握思考的重點和方向。另一方面，在引導學生思考時，教師未能充分考慮學生的認知水平和個體差異，導致思考引導脫離學生的實際需求和興趣，影響了他們的思考深度和廣度。這種教學方式導致學生雖然參與了課堂討論，并進行了思考，但難以形成系統、有邏輯的思考結果。

（三）表達訓練存在局限

在高中英語閱讀教學中應用“讀思達”教學模式，其最終的輸出環節是語言表達。在閱讀文本內容的過程中，通過思考進行思維加工，最終將思考結果用語言表達出來，這是“讀思達”教學的意義所在。然而，在當前英語閱讀教學中的表達訓練存在一定局限，未能達到預期的教學目標，主要原因在于教師過度注重表達的正確性和流暢性，而忽視了表達訓練的創新性與個性化。同時，語言表達本身是一種個性化思維的輸出，需要學生將自己的思考結果通過語言表達出來，但一些教師采用的表達訓練方式相對單一，缺乏多樣性和趣味性，僅局限于課堂討論和書面作業，忽視其他形式的表達，這種語言表達訓練難以激發學生的學習積極性。

三、大單元教學視域下“讀思達”英語閱讀教學的策略

（一）創新閱讀教學方法，提升閱讀有效性

在大單元視域下，教師在開展“讀思達”英語閱讀教學時，應準確把握閱讀維度的培養要點，選擇有助于學生發展的個性化教學模式，以提高學生的英語閱讀能力為目標，傳授他們科學的閱讀方法，為思考和表達兩個維度的學習夯實基礎。一方面，教師應教授學生科學的英語閱讀方法，包含概讀和精讀兩個方面：概讀有助于學生快速把握文章主旨，通過瀏覽標題、段落首句以及尾句等方式，迅速構建文章的基本框架；而精讀則要求學生深入細致地閱讀文本，理解文章的細節，分析文章的結構和語言特點，從而提高學生的閱讀理解能力。另一方面，教師應根據閱讀材料的特點和學生的實際情況，設計多樣化的閱讀活動，先采用課前預讀的方式讓學生提前了解文本內容，激發他們的好奇心和探究欲，再采用問題導入的方式引導學生深度閱讀，最后通過總結深入剖析文本內容。

以北師大版高一英語第一冊教材中Unit1“Life Choices”教學為例。這一單元的主題是關于“人生的選擇”，教師可以讓學生先閱讀教材中reading部分“Your life what you make it”，再采用問題導入的方式引導學生深入理解教材中的閱讀內容：“Have you ever thought about what your future life will be like？”“What kind of life do you want？”“What efforts do you think you need to put in for your life？”引導學生明確文本所要表達的內容，促使他們對未來有一定的規劃，從而更加努力學習，為實現美好人生而奮斗。

在現代教育背景下，教師應合理利用多媒體教學的優勢，創新閱讀教學方法，為學生打造良好的閱讀環境，豐富學生的閱讀體驗，通過播放與閱讀材料相關的動態資料，吸引學生的注意力。在閱讀教學中，通過不斷創新閱讀教學方法，如設計一些互動小游戲，激發學生的閱讀興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力，充分發揮“讀思達”中“讀”的教學價值，培養學生良好的英語閱讀習慣。

（二）科學引導學生思考，提升學生思考的針對性

大單元視域下的“讀思達”英語閱讀教學，其核心在于思考維度的有效引導。因此，教師可以采用問題鏈的方式，引導學生進行深度思考，通過精準的問題設計提升學生思考的針對性，以此培養學生的批判性思維和創造性思維。需要注意的是，教師在設計問題時應秉承層次性原則，從簡單的事實性問題開始，逐步引導學生深入思考文本的深層含義。

以北師大版高一英語第一冊教材中Unit2“Sports and Fitness”教學為例。這一單元的主題是關于“運動和健康”，眾所周知，運動有益于人體健康，然而“所有的運動都適合所有人嗎？”這一單元的Reading部分給出了答案。教師可以引導學生對Reading部分“Running and Fitness”進行閱讀，通過問題引導學生深入思考：“What is the relationship between running and fitness？”“Is running suitable for everyone as a form of exercise？”“What kind of people are not suitable for running as a form of exercise？”讓學生認識到運動有益于身體健康，但并非所有人都適合跑步這種運動方式，需要根據個人體質制定個性化的運動計劃。這樣的教學方式有利于培養學生的批判性思維和自主學習

能力。

此外，教師可以借助一些現代化教育工具引導學生深度思考。其中，思維導圖就是一種培養學生思考能力的有效載體，可以幫助學生將復雜的信息條理化、結構化，從而提升學生的信息整合能力和邏輯思維能力。在閱讀一篇英語文章時，教師可以引導學生利用思維導圖來梳理文章的結構和主旨大意，以及各個段落之間的邏輯關系，幫助學生深入理解文章內容，有效培養他們的獨立思考能力和自主學習能力。同時，思維導圖的可視化特點使學生的學習成果更加直觀，能夠有效激發他們的學習積極性。這樣的英語閱讀教學方式有助于學生構建英語文章結構框架，通過深入剖析文章，深刻理解文章表達的中心思想。在這個過程中，學生通過深入思考文章細節和內涵，從而有效提升他們的英語核心素養。

（三）英語表達拓展訓練，提升英語核心素養

在現代人才培養背景下，提高學生的知識運用能力已成為教育的重要內容。這就要求教師不僅要讓學生了解知識的形成過程，更要培養學生的知識運用能力。在大單元教學視域下的“讀思達”英語閱讀教學中，教師可以開展英語表達拓展訓練，提高學生的英語知識運用能力。

首先，教師通過設計多樣化的表達任務，促進學生的深度學習。教師也可以讓學生以小組為單位，圍繞閱讀文章的主題展開交流與討論，鼓勵他們勇敢表達個人觀點。這種互動方式不僅能提高學生的語言表達能力，還能讓他們學會傾聽和尊重他人的意見。同時，教師還可以組織角色扮演活動，讓學生根據文章內容扮演不同角色，通過模擬對話和場景再現，提高學生的英語實踐能力。以北師大版高一英語第一冊教材中Unit3“Celebrations”教學為例。這一單元的主題是關于“慶祝”，教師通過引導學生學習本單元Reading部分“Memories of Christmas”，培養學生的跨文化意識。教師可以向學生提出一系列問題：“What are the traditional festivals in China？”“How do Chinese celebrate Spring Festival？”“What are your unique memories of the Spring Festival？”教師通過讓學生了解圣誕節的慶祝方式，引導學生比對中西方節日的慶祝方式，深刻認識到中西方的文化差異，有效培養了學生的跨文化意識與能力，促進其英語核心素養的提升。學生通過完成這些學習任務，不僅能鍛煉英語口語能力，還學會在不同情境下運用英語進行有效的溝通。

其次，在英語表達過程中，一個非常重要的培養維度就是需要學生具備跨文化交流意識。鑒于英語與漢語在交流方式上存在一定差異，學生需要了解英語國家的文化背景和交流習慣，才能正確地表達個人想法。因此，在表達訓練環節，教師應精心設計不同文化背景下的交流場景，讓學生在準備過程中深入探究中西方文化差異和語言習慣，使其在進行溝通交流時能夠更加靈活地運用語言，采用符合文化背景的語言表達習慣。

最后，教師可以組織課堂辯論活動，鍛煉學生的英語表達能力。教師可以讓學生圍繞閱讀文本中的觀點開展辯論，并鼓勵他們創新表達方式，既可以完全使用英文進行表達，也可以進行半英文半中文的表達，并將肢體語言和表情情緒融入其中，以此提升英語表達的流暢性。這種訓練方式讓英語學習回歸本質，即讓對方了解自己的想法和意見。這種創新型的英語表達訓練方式突破了傳統思維模式和教學理念，有利于學生深入理解英語表達學習的目的和意義。學生通過這樣的拓展訓練不僅可以提高英語閱讀學習質量，還能提升自身的英語核心素養。

四、結語

綜上所述，大單元教學視域下“讀思達”英語閱讀教學是我國教育改革的階段性成果，標志著教育探索和人才培養過程中的創新與突破，有利于提高英語人才培養質量。在教學中，教師應針對當前存在的教學問題，積極學習先進的教學理念，不斷探索和實踐更加有效的教學模式和策略，推動我國人才培養教育質量的不斷提高。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“大單元教學視域下的‘讀思達’高中英語閱讀教學研究”（課題編號：KCA2023106）階段性研究成果。