以跨學科之筆，繪初中化學學習新藍圖

新課程標準強調學生應從化學的視角認識社會與自然?？鐚W科教學打破了分科教學的壁壘，通過真實情境與現實問題串聯學生所學知識，這種教學模式契合了新時代背景下學生的學習需求。當今時代，能源開發利用、材料研究、環境保護等熱點議題亟待解決，這些問題需要學生運用化學知識，立足化學視角，但卻并不能只囿于此，只有利用多學科知識與綜合能力，才能夠解決現實問題。由此可見，跨學科教學模式符合人才培養需求，這一教學模式能夠讓學生將零散的知識構建為完整的知識體系，從而深入把握知識的本質與內涵，使核心素養教育目標在學生的學習過程中落地生根、開花結果。

一、初中化學跨學科教學設計的構建原則

（一）關聯性原則

在跨學科教學設計中，教師應遵循關聯性原則，打破學科之間的壁壘，挖掘初中化學知識與其他學科知識之間的內在聯系，引導學生運用所學知識解決實際問題。關聯性原則主要體現在知識之間的關聯性，以及知識與實際生活的關聯性。以“化學中的物質溶解”教學為例，教師可以關聯物理學中物質的擴散現象，以及生物學中細胞的滲透作用，這充分體現了跨學科知識之間的關聯性。再如，教師以“廚房中的化學”為主題，設計跨學科教學活動，從學生熟悉的生活場景出發，不僅能激發學生的學習興趣，還能涉及化學中物質的變化（如食物烹飪過程中的化學反應）、物理學中熱傳遞原理（如烹飪時熱量的傳遞）、生物學中營養物質的消化吸收等知識，這充分體現了跨學科知識與現實生活之間的關聯。

（二）實踐性原則

新課標強調教師應重視培養學生的實踐能力，而多學科知識也只有在現實生活中才能夠得到充分應用。因此，在化學跨學科教學設計中，教師應遵循實踐性原則，增加實驗探究環節。以“探究酸雨對環境的影響”教學為例，這一實驗融合了化學、地理、生物三大學科知識。學生通過化學實驗檢測模擬酸雨的成分和酸堿度，并從地理角度觀察酸雨對土壤、水體的影響，從生物角度研究酸雨對植物生長、動物生存的影響。在實驗過程中，學生親身體驗知識的融合與應用，不僅可以提高動手能力，還可以培養科學探究精神。

二、初中化學跨學科教學設計的構建路徑

（一）把握知識交叉點，聯系社會與生活，確立跨學科主題

在化學跨學科教學設計中，教師應以化學學科為基礎，靈活跨越學科邊界，明確不同學科知識的交叉融合點，統籌融合兩門乃至多門學科知識。由此可見，跨學科教學具有較強的綜合性和統整性，聚焦于現實世界的實際問題，同時對教師的教學素養、教育眼界提出了更高要求。在跨學科視域下，一些教師容易陷入誤區，將課堂構建簡化為“學科拼盤”，這種形式主義與跨學科教學的本質背道而馳。因此，教師應確立能夠統領教學內容的跨學科主題，使其成為多學科知識內容連接的“粘合劑”。同時，跨學科主題應立足于學科之間的知識交叉點，并在一定程度上反映現實世界、社會生活的全局視角。

以人教版初中化學九年級上冊第四單元“自然界的水”教學為例，教師將本單元中“水資源及其利用”“水的組成”“物質組成的表示”三個課題的知識要點進行整合，深挖其與其他學科、社會生活之間的聯系點。如，水是我們賴以生存的生命之源，在生物課程中，學生學習了“自然界的水循環”“水中細菌如何去除”；在物理課程中，學生學習了“直流電電解水”；在思想政治課程中，學生學習了“綠色環保理念”“保護水資源的意義”。同時，教師從學生的現實生活出發，引入“用水安全”這一熱點話題，并聚焦于學生日常生活中不可或缺的自來水?；诖?，教師以“解密自來水：從源頭到生活的‘凈化之旅’”作為跨學科探究主題，引導學生循序漸進地了解自來水的來源、凈化與使用。教師通過融合跨學科知識，帶領學生直面現實問題，從宏觀與微觀相結合的視角出發，引導學生進一步認識物質發生的化學變化及其分類，使其初步形成物質分類思想，為后續所學的質量守恒定律奠定堅實基礎。該跨學科主題下的教學結構如表1所示。

（二）基于全面綜合分析，知識與能力雙考量，明確跨學科目標

在教學實踐中，如果將跨學科主題的確立視為整合多學科知識與技能的“融合劑”，那么跨學科教育目標的設計則是引領整個教學活動的“風向標”。跨學科教學目標的設計應從兩方面入手，即知識融合目標和能力培養目標。知識融合目標強調，教師在創設教學活動時不能只局限于單一學科知識，而應該將跨學科學習中的多元知識內容進行有機整合。能力培養目標則強調，教師應關注學生在跨學科學習活動中問題解決能力的發展。以人教版初中化學跨學科實踐活動“水質檢測進校園”教學為例，從知識融合目標與能力發展目標進行舉例論述（如表2所示）。

（三）分解學習內容，設置學習階梯，堅持任務驅動

跨學科教學內容具有較強的統整性和綜合性，反映了現實世界中真實問題的復雜性，對學生的知識遷移運用能力、分析問題能力提出了較高要求。如果教師直接呈現跨學科教學活動內容，那么學生可能會因學習目標與任務難度過高、綜合性過強而感到無從下手。因此，教師可以發揮任務的驅動作用，將綜合性的跨學科教學內容轉化為具體的學習任務，引導學生循序漸進、層層遞進地展開學習。

以人教版初中化學九年級下冊第十一單元“化學與社會”教學為例。學生雖然了解了化學與能源利用、化學與材料開發等方面的具體內容，但是他們對這些知識的理解尚停留于表面，無法靈活地進行綜合運用。新課程標準對這部分的教學提出了具體要求，即學生能列舉生活中常見的能源、材料，并了解其運用，并能深入分析資源的綜合利用、各種材料的選取與使用等問題。基于此，教師以這一教學目標為導向，結合相關知識點設計跨學科教學活動。當前，新能源汽車的發展與變革體現了時代的進步，在這一領域的研究中包含了化學、物理、歷史、技術與工程等多學科知識?；诖?，教師以“汽車發展的前世今生”作為主題創設跨學科活動，并布置了“汽車動力裝置的發展與變革研究”這一總任務，以此為學生明確實踐研究方向。在總任務的引領下，教師根據學生的學習能力與實際情況，設計了一系列具有聯系性與漸進性的子任務，以此驅動學生的學習。這一總任務要求學生解決三大問題：“汽車動力裝置經歷了哪些變化？這些變化背后的原因是什么？未來汽車動力裝置將會如何變化？”同時，這三個問題也是子任務設計的立足點（如表3所示）。

（四）基于教學需求，運用多元策略，打造精彩課堂

跨學科學習的設計與實踐不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，對教師的教學素養提出了更高要求。因此，教師應及時更新教學理念，采用新穎的教學策略，有針對性地設計跨學科教學活動，讓課堂教學更為精彩，以此滿足學生個性化的學習需求。

首先，在跨學科教學中，教學主題往往源自現實問題，指向了學生的實踐生活。為了激發學生的學習興趣，教師可以在跨學科教學的導入環節采用情景教學法，通過構建真實的跨學科情境，引導學生從綜合角度分析與思考現實問題，促進知識的靈活應用。以“汽車發展的前世今生”跨學科活動為例，教師利用多媒體設備展示了小米SU7自上市以來備受矚目的現狀，同時結合近年來較為突出的電動汽車品牌的發展案例，組織學生進行分析與討論，以此培養他們的自主學習能力。

其次，在跨學科教學中，教師也可以采用實驗探究法，讓學生通過親自操作，感受知識的融會貫通。以“大氣污染與酸雨”跨學科實踐活動為例，教師組織學生開展“酸雨對建筑物和植物的影響”實驗，在實驗過程中，學生運用化學知識分析酸雨成分和酸堿性，并從地理角度觀察其對環境的破壞性影響。這種身臨其境的體驗有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助他們構建多元化的知識網絡。

最后，在跨學科教學中，小組合作學習法備受教師關注。教師可以布置跨學科綜合任務，讓學生分組合作完成。如上文提到的“解密自來水：從源頭到生活的‘凈化之旅’”“汽車發展的前世今生”等主題活動，都需要學生以小組為單位進行探究，通過小組成員的集思廣益、相互配合，才能取得最為理想的實踐成果。

三、結語

綜上所述，隨著跨學科教育的蓬勃發展，構建初中化學課堂新樣態意義重大。展望未來，廣大教育工作者應積極踐行跨學科教學理念，勇于創新教學方法，不斷優化教學設計，持續深挖化學與各學科的內在聯系，創設更具深度和廣度的學習活動，助力學生在知識的海洋中自由遨游，實現從知識的被動接受者向主動探索者轉變，逐步成長為適應未來社會需求的復合型人才。在跨學科教學理念的指引下，初中化學課堂必將綻放新的光彩。