賦予生命色彩?開(kāi)啟智慧潛能

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和消化的有效方式。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)常采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致部分學(xué)生在做作業(yè)時(shí)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，其中主要的原因是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和合理性，從而影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性、層次性和多樣性的作業(yè)，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合能力。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題提出優(yōu)化措施，以期推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

（一）有助于提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教材知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固并深入理解所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力和思維能力。

（二）有助于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并具備解決實(shí)際生活中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，以此提高他們的問(wèn)題解決能力。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)避免布置過(guò)多的練習(xí)題，以免學(xué)生因作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而遺忘所學(xué)知識(shí)，甚至削弱他們的問(wèn)題解決能力。相反，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)，通過(guò)做題來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高他們解決問(wèn)題的能力。

（三）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更傾向于通過(guò)單一的課堂授課方式傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠和抵觸情緒，從而影響了其學(xué)習(xí)能力的提高。而在新課改引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同階段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

新課改的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)與初中、高中數(shù)學(xué)相比雖然難度較為基礎(chǔ)，但是小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尚處于發(fā)展階段，對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)難以深入理解與掌握。因此，教師設(shè)計(jì)與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與掌握。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）忽略了學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)做作業(yè)，有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。然而，一些教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況缺乏重視，仍采用重復(fù)練習(xí)的作業(yè)方式，導(dǎo)致作業(yè)缺乏創(chuàng)新。還有一些教師在結(jié)束課堂教學(xué)后，僅憑個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。當(dāng)面對(duì)作業(yè)以外的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，往往只是采用單一的方式解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難提高自身的綜合能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一

在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力方面，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、探究能力以及學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。無(wú)論是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還是拓寬其數(shù)學(xué)思維，都離不開(kāi)課后的鞏固練習(xí)，這些都需要經(jīng)過(guò)持續(xù)、反復(fù)的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，一些教師忽視了課外活動(dòng)的豐富性，一味地增加作業(yè)量，以期用這種方式達(dá)到最佳的教學(xué)效果。還有一些教師忽視了對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的創(chuàng)新，只是機(jī)械地、重復(fù)地給學(xué)生布置課后練習(xí)作業(yè)，以期讓學(xué)生取得較好的成績(jī)。然而，這些作業(yè)設(shè)計(jì)方式會(huì)導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，不利于他們數(shù)學(xué)思維的拓展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）缺乏有效的作業(yè)評(píng)價(jià)

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師因課時(shí)緊張，在抽查學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，只關(guān)注作業(yè)的完成情況和練習(xí)題答案的正確率，卻忽視了對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)的個(gè)性、創(chuàng)造力等方面的評(píng)價(jià)。還有一些教師讓學(xué)生或小組長(zhǎng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案自行核對(duì)，而對(duì)學(xué)生做過(guò)的題目也只是有個(gè)大致了解，只能針對(duì)普遍存在的錯(cuò)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅難以體現(xiàn)學(xué)生在其他方面的出色表現(xiàn)，也難以為教師提供有效的反饋信息，導(dǎo)致教師無(wú)法給學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，師生、生生之間缺乏有效交流，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇適合自己能力的作業(yè)。然而，一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未能充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，一味加大數(shù)學(xué)作業(yè)的難度和作業(yè)量，導(dǎo)致部分學(xué)生難以順利完成作業(yè)。還有一些教師為了追求效率與進(jìn)度，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)內(nèi)容的作業(yè)。這種做法不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在合理的時(shí)間內(nèi)順利完成與其能力相契合的作業(yè)。

（五）作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)既是教師工作的重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而忽略了創(chuàng)新作業(yè)形式，更傾向于布置一些重復(fù)且模式化的作業(yè)。此外，對(duì)于一些復(fù)雜問(wèn)題，教師缺乏采取多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生只是按照教師的方法機(jī)械式地解答問(wèn)題。這些缺乏創(chuàng)新的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)措施

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

在為小學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)中單一設(shè)計(jì)的局限。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)往往過(guò)于枯燥、乏味，并且與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解并掌握所學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。為了避免這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，并使用多元化的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，確保他們一直處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以青島五四版一年級(jí)上冊(cè)第四單元“有趣的游

戲——認(rèn)識(shí)位置”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列貼近實(shí)際生活的游戲類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中深入理解并掌握位置概念。如，教師可以讓學(xué)生在家里或校園內(nèi)尋找一些特定的物品，并運(yùn)用坐標(biāo)或方位詞來(lái)描述這些物品的位置。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一系列需要小組合作才能完成的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)相互合作，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。如，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地考察，調(diào)查并統(tǒng)計(jì)學(xué)校或社區(qū)中的某些數(shù)據(jù)，并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還能有效提高他們的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生喜歡的內(nèi)容和形式作為設(shè)計(jì)要素，巧妙地將這些要素與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以此吸引他們的注意力。教師根據(jù)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿精心設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能消除學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)。

以青島五四版一年級(jí)上冊(cè)第五單元“海鷗回來(lái)

了——11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生生活密切相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。如，教師可以布置“數(shù)一數(shù)家里的人數(shù)或班級(jí)人數(shù)”的作業(yè)，以此幫助學(xué)生鞏固數(shù)字概念，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)字在生活中的應(yīng)用價(jià)值。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一系列具有趣味性的游戲類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如，教師布置了“猜數(shù)字”的游戲任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中學(xué)習(xí)11～20數(shù)字，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、反饋意見(jiàn)等多種方式，評(píng)估每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)通常可以分為基礎(chǔ)層、提升層和挑戰(zhàn)層，具體而言：針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能；針對(duì)中等水平學(xué)生，設(shè)計(jì)提升層作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用和擴(kuò)展；針對(duì)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)層作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)新和探究。

以青島五四版三年級(jí)上冊(cè)第九單元“我家買(mǎi)新房子啦——長(zhǎng)方形和正方形的面積”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在設(shè)計(jì)完分層作業(yè)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇適合自己層次的作業(yè)，使其在適宜的挑戰(zhàn)中取得進(jìn)步，避免因作業(yè)難度過(guò)高或過(guò)低而產(chǎn)生的挫敗感和厭倦情緒。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)側(cè)重于一對(duì)一輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心；對(duì)于中等生，教師應(yīng)為其提供更多的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們自主探究，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源和必要的指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整作業(yè)難度和層次，確保每個(gè)學(xué)生都能在完成具有一定挑戰(zhàn)的作業(yè)中取得進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步之處，指出改進(jìn)之處。由此可見(jiàn)，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，不僅可以提升作業(yè)的針對(duì)性和有效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）拓展作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在拓展作業(yè)內(nèi)容方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循科學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，并適當(dāng)拓展作業(yè)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，重視作業(yè)的多樣性和趣味性，采用游戲、講故事、組織競(jìng)賽等方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)作業(yè)中融入邏輯思維、創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)要素，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以青島五四版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“校園藝術(shù)

節(jié)——分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察生活實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，如一塊餅干被均分后，每一小塊代表幾分之一。這樣的實(shí)例貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師讓學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)出一塊餅干被分成若干份的圖示，并用分?jǐn)?shù)標(biāo)注每份，幫助學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的概念。其次，教師要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述圖示表達(dá)的意思，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生查找分?jǐn)?shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，如實(shí)驗(yàn)中的濃度表示。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用，提高他們的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，以此增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助他們快速地掌握課本內(nèi)容。教師布置家庭作業(yè)并非增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是讓他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。基于新課標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提升教學(xué)效能，尤其要持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，從而提升數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。

注：本文系淄川區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專(zhuān)項(xiàng)課題“新課標(biāo)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)‘1+N’作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZCJG110）階段性研究成果。