英語學習活動觀在高中英語詞匯教學中的運用

詞匯作為高中英語教學中不可忽視的內容，對學生的英語學習有著直接影響。在傳統高中英語課堂教學中，教師在教授詞匯時，大多采取音、形、義三者相結合的教學方式。這種教學方式雖然能夠讓學生迅速記憶詞匯，卻無法有效提高學生的應用能力，最終也難以取得預期的學習效果。為此，可將指向學科核心素養發展的英語學習活動觀運用到高中英語詞匯教學中，不僅能激發學生主動參與學習活動的興趣，還能有效培養學生的綜合語言運用能力，從而彌補傳統教學的不足，為學生打造一個優質的學習環境。

一、英語詞匯學習觀的理論概述

（一）英語詞匯學習的理論基礎

《普通高中英語課程標準》中提到的英語學習活動觀強調學生能夠在主題引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列具有綜合性、創新性、實踐性的英語學習活動，學習英語知識。這些活動旨在引導學生在實踐中靈活運用所學知識，通過各種類型的語篇提升學習能力，在解決問題的過程中掌握更多的語言知識，促進語言技能的持續發展。同時，這些活動也有助于學生深入理解文化內涵，強化多元思維，并樹立正確的價值觀。隨著英語學習活動觀的提出與落實，英語教學模式已發生變革，這對教學提出了更高要求。詞匯教學是高中英語教學中的重點，教師應深入了解新課標的要求，貫徹落實英語學習活動觀，通過精準歸納英語詞匯的特征，設計詞匯教學活動，鼓勵學生積極參與整個學習過程，從而提升學生的英語學科核心素養。

（二）英語學習活動觀的作用

首先，調動學生的學習興趣與主動性。高中英語詞匯學習難度較大，教師將學習活動觀融入詞匯教學，能有效降低學習難度，緩解學生的學習壓力，糾正其錯誤的學習觀念，激發其學習熱情，增強學習動力。此舉有助于學生的深入學習，增強學生的應用能力，培養其語言文化意識和多元思維品質，從而實現既定的教學目標。其次，提升學生語言綜合運用能力。英語學習活動觀的應用在提升學生語言應用能力方面起著重要作用，它有助于學生在多樣化的學習活動中積累詞匯與語法，掌握多種語言表達方式，逐步完善個人語言認知體系，為日后靈活應用奠定堅實基礎。同時，教師開展多元化的實踐活動，給學生提供更多展示自己的機會，不僅能幫助學生熟練運用語言知識，還能夠糾正其語言表達中的錯誤，使表達更準確、流利。教師將遷移創新活動與詞匯教學相融合，鼓勵學生創造性地應用語言，以此培養他們的批判性思維和創新能力，有力推動學生語言技能的提升，使其綜合能力得到質的飛躍。最后，培養學生的跨文化交際意識。語言是傳播文化中的重要載體，教師將英語學習活動觀融入詞匯教學，引導學生了解英語國家的文化特點、風俗習慣以及價值觀念。在詞匯教學中，教師可以增加文化類活動，如英語文學作品閱讀活動、英語電影賞析活動等，不僅能拓寬學生的知識視野，還能使其感悟不同國家文化內涵，在潛移默化中增強跨文化交際意識，為學生全面發展奠定了堅實基礎。

二、英語學習活動觀在高中英語詞匯教學中的運用問題

一些教師受應試教育理念的影響，將英語學習觀融入教學活動時，仍存在許多亟待解決的問題。

（一）活動目標制定不合理

在開展詞匯教學活動時，教師忽視了詞匯準確發音的重要性，只側重于單詞的拼寫，導致學生因缺乏朗讀練習，而難以通過正確發音拼讀單詞，阻礙了聽、說、讀等語言技能的提升。如，在聽力方面，學生因近音詞混淆而理解錯誤，而在朗讀方面，因不會正確停頓、語調缺乏抑揚頓挫，在交流時出現詞不達意的狀況。

（二）教學方式單一

在詞匯教學中，一些教師采用的教學方式單一，只側重于讓學生機械地記憶詞匯。首先，英語教材中的單詞表是學生學習詞匯的主要來源，學生按照詞匯表中的順序，通過反復背誦來記憶英語單詞，學習效率較低。其次，學生在記憶英語單詞時常采用拼讀英文字母的方式，忽視讀音規則與構詞法的學習，導致其經常忘記所學詞匯。最后，教師只重視講解英語詞匯的字面含義，而忽視語用方面的教學，導致一些學生習慣用漢語思維學習與記憶詞匯，如在英語寫作中，學生因缺乏英語思維，而傾向于運用中英文對照的方式，難以靈活適應新語境。教師的教學方式單一，未能將音、形、義緊密結合，導致學生的詞匯記憶過于機械化，缺乏靈活運用學習策略的能力，既耗時低效，又難以實現預期的學習目標。

（三）復習與鞏固不到位

在詞匯學習中，鞏固與復習是防止遺忘、加深記憶、靈活遷移與創新的有效策略。然而，一些學生只是一味地學習新知識、記憶新單詞、閱讀英語課文、瀏覽教材詞匯表，卻忽視了對已學知識的鞏固。長此以往，之前學習的知識大多被遺忘，在考試或日常檢測時難以喚醒記憶，從而影響了學習質量。之所以出現這種情況，是因為學生過于依賴短暫的快速記憶，未能及時將所學知識內化，導致在后續的語言實踐中難以靈活運用詞匯。

（四）忽視教學實踐的作用

在傳統的詞匯教學中，教師忽視將詞匯教學與實踐活動相結合，難以調動學生的主觀能動性，導致學生只能通過自己的理解記憶詞匯，阻礙了其英語學科核心素養的提升。通過分析當前教學現狀可以發現，一些英語教師開展詞匯實踐教學活動較少，導致學生的學習途徑單一，自主學習能力薄弱，難以對所學知識展開深入探究，甚至養成錯誤的學習習慣。鑒于此，教師應將英語學習活動觀融入教學內容，根據學生的實際學情，制定具有針對性的教學策略，以此提升英語教學的實效性。

三、英語學習活動觀在高中英語詞匯教學中的運用策略

（一）遵循“音、形、義”結合原則，設計詞匯教學活動

在詞匯教學中，教師應及時糾正學生的錯誤發音，加強語音教學，為后續教學活動的順利開展奠定堅實基礎。語音作為學生學習語言的基石，能夠幫助學生建立良好的語言感知。教師應按照“音、形、義”的順序實施實踐活動，以此增強學生的記憶力。

首先，學生只有正確讀出單詞，才能對其形成感知印象，進而有效記憶單詞。為了讓學生掌握詞匯的發音規則，提高詞匯記憶能力，教師還需引導學生養成良好的學習習慣。因此，在日常詞匯教學活動中，教師應重視語音教學，指導學生快速拼讀單詞，借助音標傳授發音規則，并提醒學生關注單詞中的重讀音節，確保學生能夠正確讀出單詞發音。例如，有些學生常將“destroy”誤寫成“destory”，這就是忽視重讀音節而導致的錯誤，這與日常發音準確性有著密切的聯系。教師只有引導學生掌握發音規則，并在日常學習中強調單詞重讀，才能確保他人聽懂，這有助于學生提升聽力水平，促進其與他人有效交流。

其次，在詞匯教學中，教師應鼓勵學生關注音形對應，實現口手并用。如“be-ne-fi-cial”“pro-nun-ci-ation”等，教師引導學生重視字母、字母組合與讀音間的聯系，掌握讀寫規律，不僅能提高學生的單詞拼寫能力，還能降低學習難度，便于學生記憶詞匯，為后續的實踐應用奠定堅實基礎。需要注意的是，語音雖然對英語學習至關重要，但并非讓學生就音論音，而是要讓學生在詞句及語篇閱讀中重視語音，開展相應訓練，以此強化記憶，確保學生能夠靈活運用所學知識。

最后，在特定情境中開展英語訓練活動，教師應充分發揮現代教學設施的輔助作用，采取多樣化的教學形式，調動學生的參與熱情，通過模仿練習，在反復練習中確保發音準確。

（二）創設真實語境，加深學生對詞匯的理解

在高中英語詞匯教學中，教師采用新型的教學方法，創新教學模式，突破傳統教學方式的局限，有針對性地開展詞匯教學活動。首先，教師應向學生講解詞匯的文化背景，幫助學生深入理解詞匯，這有助于他們快速記憶詞匯，并在此基礎上學習新知識。其次，為了讓學生掌握詞匯的用法，教師需將詞匯融入句子，使學生能夠理解不同語境下的含義變化，在鞏固詞匯的同時深入理解。再次，教師應打造一個適宜的學習情境，鼓勵學生自主學習與探究，有效提高學生的學習質量。例如，“admit”這一單詞看似簡單，但仍有一些學生對其確切含義把握不準，原因在于該單詞在不同的語境中含義也會有所變化，可以表示供認、準許進入、通往等多種含義，不可簡單歸結為“承認”。教師在課堂上講授此類詞匯時，若一味地讓學生背誦并記憶教材知識，則限制了學生思維的發展，導致學生難以真正理解與掌握詞匯含義。因此，教師應結合具體句子講解詞匯，以此加深學生印象，確保學生能真正掌握詞匯含義，提高學習質量。最后，在詞匯教學過程中，教師還要多鼓勵學生，讓學生對學習產生信心，積極投身到學習中，在教師的引導下取得進步。教師還可在課堂上實施趣味化活動，通過游戲這種形式來開展單詞填空，調動學生學習主動性，促使學生自主探究學習，激發學生的潛能。

（三）強調科學記憶，提高學生的記憶效果

科學有效的方法能激發人的潛能與才智。因此，教師在教學中應加強對學生的科學指導，引導學生靈活運用多種策略記憶詞匯，挖掘詞匯之間的內在聯系，掌握科學記憶詞匯的方法，以此達到預期的學習目標。例如，在早讀課堂上，教師時常發現學生翻看教材單詞表，依次記憶詞匯，不僅耗時費力，所取得的成效也不理想。鑒于此，教師應引導學生深刻認識到記憶詞匯并非單純體力勞動，相較長時間機械閱讀與記憶，不如先掌握詞匯發音，再思考如何將無意義的詞匯變得更加有價值和有意義，這樣不僅便于記憶，還不會輕易被遺忘。

學生要讀準單詞，這是正確拼寫的前提。教師可以采用構詞法，引導學生學習并掌握構詞規律。不同語言有著不同的構詞方式，英語詞匯量雖然較大，但卻有著一定規律。因此，教師進行詞匯教學時，應傳授英語構詞法，讓學生可以輕松地記憶單詞，減輕學習負擔。英語構詞法主要包括合成、派生與轉化三大方面，其中，前后綴在很大程度上豐富了英語詞匯量，學生只有掌握構詞規律，才能快速記憶更多單詞。此外，單詞主要由詞根與詞綴構成，詞根為核心，詞綴為輔助。單詞意義主要受詞根影響，前綴可以改變單詞意義，后綴則會改變詞性。這就要求教師在教學中應先引導學生分析單詞的整體結構，尤其是“前綴——詞根——后綴”的組合。經過長期學習，學生會發現單詞發音和結構變化存在規律，多數英語單詞的結構變化都有蹤跡可循，只需將注意力集中在不規則變化的單詞上即可。

（四）結合學生學情，設計應用類的實踐活動

1.詞匯理解實踐活動

隨著英語學習活動觀在詞匯教學中的貫徹落實，為了提高學生的綜合能力，教師應先從詞匯理解入手，重視開展實踐活動，結合英語詞匯設計問題情境，引導學生采取感知、梳理、概括總結等方式深度記憶詞匯。在設計詞匯理解類活動時，教師應明確活動目標，便于學生掌握同類詞匯之間的內在聯系，從而構建一個完整的記憶思維體系。此外，教師還應指導學生有效梳理詞匯并總結概括，通過制作圖標、繪制思維導圖等方式，提高學生的實踐應用能力。

2.詞匯應用實踐活動

對于高中生而言，需要掌握的詞匯量較多，為了加深記憶，教師應創設一系列生動有趣的學習情境，指導學生準確發音，并加強練習，以便學生有效記憶詞匯，并在實踐中科學應用。如，在課堂上，教師展示與教學內容相關的圖片和句子，讓學生根據情境選擇與語境意義相符的單詞，同時融入多模態形式，反復呈現destroy、shock、trap、rescue等生詞。再如，在重難點詞匯的拓展教學中，教師講解其派生詞及用法，通過與語境有關的例句：“They were shocked by the shocking earthquake”引導學生深入理解所學詞匯，并進行整合與創新，使學生能夠運用所學單詞，如injure、survive、frighten等進行模仿創新。這種多樣化的活動設計，能夠加深學生對單詞的理解，為后續學習奠定堅實基礎。

3.詞匯創新實踐活動

在教學過程中，教師應創新教學內容與形式，運用先進教學工具，使學生獲得豐富的學習體驗。教師以真實問題為驅動，鼓勵學生綜合應用所學知識。在這一過程中，學生轉變為學習的主體，成為問題的解決者與創造者，在教師的鼓勵下，能夠根據問題或任務設計實施計劃，并在自主探究中提出相應的解決方案。

四、結語

綜上所述，英語學習活動觀在高中英語詞匯教學中的應用為教學注入了新的活力。教師應深入理解英語學習活動觀，并將其融入教學全過程，積極探索科學且有效的教學策略。同時，教師應根據學生的學習情況設計學習活動，激發學生的學習主動性，通過指導學生制定個性化學習方案，明確今后需要努力的方向，促進學生全面發展，推動高中英語教學邁向新高度。