“雙減”政策下以核心素養為導向的作業優化設計

小學語文作業是語文教學的重要部分，以核心素養為導向優化設計語文作業，對促進學生核心素養發展、實現語文作業減量提質起著關鍵性的作用。本文基于“雙減”政策視角，分析小學語文作業設計現狀，提出核心素養導向下的作業優化設計策略，包括基于文化自信導向設計合作式作業、基于語言運用導向設計分層式作業、基于思維能力導向設計創新性作業以及基于審美創造導向設計跨學科作業，期望對提高作業質量有所幫助。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，簡稱“雙減”。“雙減”政策下，小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。個別學生經努力仍完不成書面作業的，也應按時就寢，確保充足睡眠。由此可見，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔勢在必行。只有健全作業管理機制，合理調控作業結構，提高作業設計質量，才能真正落實“雙減”政策。

作業設計是教學必不可少的環節，小學語文作業是培養學生文化、思維、審美和語言素養的重要環節，大力提倡發展學生思維的作業、引導學生探究的作業、引導學習遷移的作業、提高學習能力的作業。“雙減”背景之下，“減負提質”成為教師進行作業設計的一道必答題。“減負提質”既是促進學生發展的手段，又是教師進行作業設計的準繩。

從現階段小學語文作業設計現狀來看，普遍呈現出重視知識積累、以書面作業為主、強調知識結果、關注知識鞏固的特點，同時也存在著文化價值弱化、思維發展淺層、審美需求忽視、語言實踐缺失的問題，造成小學語文作業質效偏低。為轉變這一現狀，小學語文教師要基于核心素養導向對語文作業進行優化設計，同步實現減負提效目標與核心素養培養雙重目標。

一、“雙減”政策下作業設計現狀分析

（一）重視知識積累，弱化文化價值

小學語文作業設計中中華文化的滲透偏重于文化知識理解和積累，對學生進行淺顯的文化教育，使文化知識處于灌輸狀態，缺少學生自主探究和感悟文化的環節。同時，小學語文大部分作業是獨立完成方式，缺少小組合作類型的作業，使學生在完成作業中缺少相互合作。而文化是在交流中不斷創新發展的，需要學生在彼此的溝通中增長見聞，獲得更多的啟發，這就導致當前的作業方式弱化了學生文化意識培養，難以體現語文作業的文化價值。

（二）關注知識鞏固，缺乏語言實踐

傳統的作業布置方式為反復抄寫、默寫、背誦、做習題等，使語文作業的作用局限在知識鞏固層面，語文作業成為了“教”的補充，而不是“學”的延續。在這種作業模式下，雖然能夠提高學生在語文學習領域規范使用語言的能力，但是卻阻礙了學生自主言語表達能力發展，導致部分學生在日常生活中表述不清自己的所思所想，無法真正提高學生語言運用素養。

（三）書面作業為主，思維淺層發展

現階段，小學語文作業設計仍以書面作業為主，雖然書面作業涵蓋知識掌握、知識應用以及情感抒發等方面，但是卻對學生思維能力提升的作用不明顯，使得學生一直處于淺層思維學習狀態。教師經常從鞏固語文基礎知識角度出發設計作業，缺少對作業形式的創新，使得部分學生厭倦了機械化的書面作業，約束了學生的思維能力發展。

（四）強調知識結果，忽視審美需求

在小學語文作業設計中，部分教師忽視學生的審美素養培養，只是讓學生通過作業鞏固知識、提高語言能力，而沒有讓學生自主感知和表達對美文美篇的審美體驗，導致學生審美創造素養發展明顯滯后于語言應用素養發展。同時，語文作業設計缺少對多學科資源的整合利用，使得語文作業過于枯燥，降低了學生做作業的效率，阻礙語文教學提質增效目標的實現。

二、“雙減”政策下以核心素養為導向的作業優化設計

（一）基于文化自信導向，優化設計合作式作業

文化自信在語文核心素養中占據著重要地位，在學生文化自信素養培養中，語文課程無疑是最佳路徑。“雙減”政策下，教師應基于文化自信導向優化設計作業，通過作業引導學生理解和熱愛中華文化，建立起文化自信。教師應深入挖掘與中華文化相關的教學內容，精心設計小組合作式作業，充分發揮組內學生相互學習、相互交流的優勢，幫助學生積累更多的文化知識，從而提升作業質量，實現文化育人目標。

例如，在《京劇趣談》教學中，教師可以設計小組合作作業，讓各小組搜集整理京劇知識，搜集渠道為互聯網、社會調查、圖書館等多種渠道。在搜集資料后，談談你對京劇的認知和感受，通過小組合作的方式完成“感受千年文化的魅力”習作。教師可以讓各小組派代表朗誦習作，使各小組相互分享傳統文化的知識。教師還可以布置表演作業，讓各小組模仿京劇表演，親身體驗“虛實相生”“動靜結合”的戲曲藝術表演形式，從而感受中華文化的博大精深。

（二）基于語言運用導向，優化設計分層式作業

語言運用是語文核心素養中的基礎素養，要求學生在語言實踐中形成良好語感、積累語言經驗、規范語言文字運用以及實現語言情境有效交流。在“雙減”政策下，教師應基于語言運用導向設計語文作業，根據學生的個體差異布置分層式作業，使作業難易程度與學生學習能力相匹配，從而提高作業效率，促進學生在適配性的作業中逐步提升語言應用素養。

例如，在《圓明園的毀滅》教學中，教師帶領學生分析課文內容后學生都能夠認識到導致圓明園毀滅的根本原因，即清政府腐敗無能，無法抵抗英法聯軍的洗劫和焚燒。為促進不同層次學生的語言應用能力發展，教師可以設計以下三項差異性作業。作業一：“請結合課文內容談談自己的感受，試著將自己的所思所想寫下來。”此項作業布置給語文學習能力較差的學生，培養學生閱讀理解能力、口語表達能力和書面表達能力。作業二：“請結合課文內容，以及自己通過網絡、書籍等方式搜集的資料，談談自己的所思所想，有理有據地寫出自己的看法。”此項作業布置給語文學習能力中等的學生，讓學生在自主學習的過程中積累更多的知識，并規范使用語言文字表達出來。作業三：“假設你來到圓明園，看到僅存的殘垣斷壁，看到有一些參觀者嬉戲打鬧，你有何感想？你會對他們說什么？請將想說的內容寫出來。”此項作業布置給語文學習能力較強的學生，引導學生將所學知識應用于實踐中。

（三）基于思維能力導向，優化設計創新性作業

思維能力是語文核心素養中的關鍵所在，主要包括形象思維、邏輯思維、創造思維等多種思維能力。在“雙減”政策下，教師要以思維能力為導向優化設計作業，將多種思維能力培養目標融入作業，為學生提供充足的思維鍛煉機會，開啟學生智慧的大門。在語文作業設計時，教師既可以從課文內容入手，以問題為啟發點活躍學生思維，也可以從課文主線入手，以新穎的作業活動引導學生梳理文章脈絡，促進學生思維能力發展。

例如，《麻雀》課后習題是朗讀課文，說說《麻雀》寫了什么事件，以及事件的起因、經過和結果，這種傳統類型的作業難以激發學生的興趣。為調動起全體學生完成作業的積極性，教師可以結合課后習題設計創新性作業，作業內容為：舉辦“故事大王”比賽，故事內容是學習過的《麻雀》，請你用自己的語言向大家講述這個故事，要求講清楚故事的起因、經過和結果。講述后，由其他學生和教師進行評價，選出講故事最好的三名學生，向這三名學生頒發精美獎品。教師還要布置學生回家給家長講故事的作業，讓家長對學生的講故事水平進行評價，幫助學生更加深入地理清文章脈絡，抓住故事起因、經過和結果三大要素，從而促進學生邏輯思維能力發展。

（四）基于審美創造導向，設計跨學科作業

審美創造素養主要體現在學生感受美、發現美、表現美和創造美等方面，在小學語文教學中，教師要積極引導學生形成正確的審美觀念，強化學生審美能力發展。“雙減”政策下，教師應基于審美創造素養導向優化作業設計，從學生的審美需求出發布置多種形式的作業，在作業中融入音樂、繪畫等跨學科素材，通過配樂誦讀、詩畫結合等方式培養學生的審美能力，陶冶學生的審美情趣，從而促進學生審美創造素養發展。

例如，在四年級下冊《古詩詞三首》教學中，教師可以布置以下兩項作業。作業一：“結合背景音樂有感情的朗讀課文、背誦課文，請家長協助上傳學生朗讀和背誦課文的音頻。”此項作業借助音樂創設情景體驗，能夠激發學生的情感共鳴，引導學生體驗古詩詞中的審美情感。作業二：“讀下面詩句，運用朗誦、習作或者繪畫的方式描述出你腦海中浮現的場景。‘日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。’‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。’‘大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。’”在此項作業中，學生可以自主選擇喜愛的方式學習詩句，鼓勵學生表達自己對詩句的審美體驗，避免了常規作業的枯燥乏味，使作業更加關注學生的審美創造力發展。

（五）基于教學評一致導向，設計大單元作業

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）確立了以核心素養為導向的教與學的新階段，提出了大單元設計、結構化教學，新增學業質量標準，注重實現“教、學、評一致性”。大單元作業圍繞單元目標整體設計，體現了學科的育人價值。教師可結合教材和學情靈活設計作業內容，真正實現“以學促教，以教促學”。

例如，在三年級上冊第三單元（童話單元）教學中，首先，教師創設符合學生學情的教學情境：三年級準備開展自編童話故事比賽，每一個班選5位同學參加，并評選出“最佳童話大王”。其次，確定作業主題：認識童話想象豐富的特點，自編童話，參加班級與年段的評選。最后，設計大單元作業。作業一：自主閱讀童話。作業二：深入理解童話。作業三：走進整本書。作業四：學編童話。作業五：我的童話發布會。一方面，這樣的大單元作業設計，形式多樣，題目有較強的創新性。更重要的是，作業的設計將學生的生活與實踐緊密聯系，聚焦于學生運用知識剖析問題、解決問題的能力，以及創新意識和實踐能力的培養。另一方面，這樣的大單元作業設計，題量適中，難易適度，兼顧基礎，同時有拓展和提升題。對于不同層次的學生，都有較好的訓練價值。這樣的作業設計，避免了長時間作答，避免了機械性、重復性作業，符合“雙減”和新課標的要求。

三、結語

綜上所述，小學語文作業既是落實“雙減”政策的關鍵環節，也是培養學生核心素養的重要載體。語文教師要認真落實“雙減”政策要求對作業減量提質，并以核心素養為導向優化設計創新性、合作式、分層式和跨學科作業，促進學生核心素養全面發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“‘雙減’背景下小學語文作業設計的實踐研究”（立項批準號：Fjjgzx21-076）研究成果。