高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系優(yōu)化路徑研究

職業(yè)探索領域供給不足的現實表現

1.學生兩級分化趨勢顯著

近年來，就業(yè)市場多重壓力疊加，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢持續(xù)嚴峻。學生求學心態(tài)與生涯導向隨外部環(huán)境變化而發(fā)生轉變，保研率成為高考招生咨詢的高頻詞，保研率的高低成為學生高考擇校的關鍵標準之一，成功保研成為學生大學期間的主體求學導向[]。單一導向、差額競爭再疊加職業(yè)探索不足，使學生群體兩級化趨勢逐漸顯著，一邊焦慮內卷，另一邊佛系躺平。學生職業(yè)探索不足，致使學生僅有讀研一條路，不清楚、不規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展主線，一切為保研服務。在“多線準備、既要又要”心態(tài)下，導致學生越努力、越迷茫，越迷茫、越焦慮，持續(xù)焦慮內卷；學生職業(yè)探索不足，在保研無望、考研未到的低年級學段，致使學生看不到職業(yè)未來，不知道自己所學專業(yè)未來能做什么，越是“看不見”，越是“沒動力”，進而佛系躺平。兩級分化趨勢顯著會衍生出一系列學業(yè)問題、心理問題[2]。

2.意愿與能力錯配現象突顯

在低年級學段，學生職業(yè)探索不足主要表征為兩級分化，進而衍生出學業(yè)問題和心理問題。在高年級學段，主要表征為意愿與能力錯配[3]，衍生出生涯困惑與就業(yè)困難。意愿與能力的錯配概括來說就是“我愛的不愛我，愛我的我不愛”。“我愛的不愛我”是生涯端職業(yè)主線不清晰造成的求職競爭力不足；“愛我的我不愛”是求職端職業(yè)探索不深引發(fā)的認知力不足。這種“錯配”與“矛盾”是當下“違約居高不下”和“慢就業(yè)久治不愈”的主要原因，“意愿居高不下”致使猶豫不決、一違再違；“高不成低不就”致使持續(xù)觀望、一拖再拖，現已成為畢業(yè)生求職普遍現象。從畢業(yè)生個體咨詢現實需求和質性訪談結果來看，職業(yè)探索與職業(yè)選擇是學生個體咨詢中的絕對高頻問題，畢業(yè)生個體咨詢的核心訴求是獲取更多有利于職業(yè)發(fā)展的關鍵信息。市場需求信息差嚴重、職業(yè)探索不足、職業(yè)發(fā)展主線不清晰已成為制約畢業(yè)生充分高質量就業(yè)的核心痛點。

生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系的主要問題

就業(yè)工作是社會需求的傳聲筒，生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系是社會需求傳聲筒的聯(lián)接線。面對供需兩端

新形勢下的新變化，生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系職業(yè)探索領域供給不足的問題進一步突顯。

1.渠道與資源供給“捉襟見肘”

從一線工作實務與質性訪談中看，學生群體探索外部職場的渠道明顯不足，暑期社會實踐成為覆蓋面最廣的主渠道之一。而暑期社會實踐“單一活動”的自身屬性，很難幫助學生建立科學的職業(yè)發(fā)展觀，同時“走馬觀花”的活動效果難以助力學生全面、系統(tǒng)地認識職業(yè)、行業(yè)和崗位。從知識體系構建和工作實效性來看，第一課堂生涯規(guī)劃課與第二課堂就業(yè)指導活動是學生認知外部職場世界的“最優(yōu)解”。第一課堂教授學生科學探索外部職場世界的方法，建立自內而外的理論體系框架；第二課堂指導學生付諸行動，以生涯訪談、實習實踐等多種形式打通探索渠道、保障資源供給。而實際現狀是“最優(yōu)解”往往供給不足，第一課堂生涯規(guī)劃作為普適化教育，難以做到所有群體全覆蓋，第二課堂就業(yè)指導作為個性化需求，學生參與度和活動覆蓋面有限[4]。職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導在普適化教育和個性化需求兩端的“雙雙缺位”是引發(fā)當前學生職業(yè)探索領域供給不足的根源所在。

2.課程與指導體系“重內輕外”

從當前生涯規(guī)劃課程與指導體系設置來看，探索外部職場世界的內容占比較小[5]。整個生涯規(guī)劃課程和指導體系重心偏向于學生興趣、性格、價值觀的“對內探索”以及整個生涯規(guī)劃意識的喚醒與構建。但隨著外部就業(yè)環(huán)境的逐年加壓，學生“對外探索”的需求不斷增大，更期待能夠盡力打破信息差、盡快確定職業(yè)發(fā)展主線、盡早做好求職準備。“就業(yè)焦慮”已從畢業(yè)生提前傳導至新生群體，本科生“保研焦慮”歸根到底是“就業(yè)焦慮”的集中體現，研究生“職業(yè)選擇”問題高發(fā)同樣也是“對外探索”缺失的主要表征。可以說，當下職業(yè)生涯規(guī)劃課程和指導體系已難以滿足學生“對外探索”的實際需求，同時隨著人格測試等軟件火爆出圈，基于興趣、性格、價值觀等的測評工具在學生群體中已入耳、入心，學生對“知己”層面的對內探索已深入普及，而“知彼”層面的對外探索卻相形見細。課程與指導體系的“重內輕外會持續(xù)加劇學生訴求與學校供給的錯位。

3.隊伍與師資配備“先天不足”

探索外部職場世界不僅需要教授“道、法、術\"，更需要對職業(yè)、行業(yè)和崗位更深層次的理解。從個體咨詢實務和質性訪談結果來看，學生對于外部職場世界探索的現實期待，已從原來的“方法和渠道”逐步升級為“抉擇與發(fā)展”，不只是希望授課教師或咨詢師提供方法、途徑、渠道，而更期望能夠幫助他們構建職業(yè)發(fā)展觀，打破信息差，提供更有效、真實的職業(yè)發(fā)展路徑。而探索外部職場世界本就是高校生涯教學與就業(yè)指導隊伍的“先天弱項”，大部分授課教師、咨詢師均是從“校門”到“校門”，先天缺乏相關行業(yè)職場經驗[6]，以往面對職業(yè)探索的簡單訴求還能勉強應付，而面對當下日益劇增的復雜問題往往應接不暇。隊伍與師資配備的“先天不足”已成為制約生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系破局優(yōu)化的關鍵因素[7]。

生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系優(yōu)化路徑與策略

外部就業(yè)環(huán)境的轉變、學生內生痛點的訴求、自身隊伍“補弱做強”等要求，迫切需要以供需兩端需求為導向，強化學生職業(yè)探索與認知，與時俱進、不斷調整，持續(xù)優(yōu)化高校生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系。基于一線工作實踐與思考，建議優(yōu)化路徑與策略從以下三方面精準發(fā)力：

1.順應變化、強化認識，促進體系建設契合實際需要

系統(tǒng)梳理供需兩端實際需求，掌握當下市場背景下，供需兩端對生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系的新變化、新要求，供給端已從“對內探索”升級為“對外探索”，更加關注打破職場信息差，提前構建職業(yè)發(fā)展主線；需求端已從“主動出擊”升級為“優(yōu)中選優(yōu)”，更加期待生涯規(guī)劃清晰、職業(yè)發(fā)展方向精準的學生群體[8。高校要牢牢把握供需兩端需求走勢，強化以需求為導向的基本認識，穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變，在認知上將供需兩端實際需求作為體系建設優(yōu)化調整的重要方向；在行動上提高外部職場探索在整個生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系的權重與配比，不斷促進生涯規(guī)劃與體系建設契合供需兩端實際需要。

2.優(yōu)化配比、調整權重，保障資源供給滿足現實 訴求

以滿足學生對外探索需求為導向，優(yōu)化課程與指導服務體系，不斷豐富外部職場探索的內容與資源供給。一是推動生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程由選修到必修，實現普適化生涯與職業(yè)發(fā)展教育的全覆蓋，并逐步完善職業(yè)發(fā)展工作室建設，推動個性化指導滿足現實需求。二是重新梳理課程內容，提升對外探索部分的內容權重，在傳授方法、渠道基礎上，想方設法地提供更多分行業(yè)、分類型、分崗位的職業(yè)畫像，讓學生精準對接與專業(yè)相匹配的職業(yè)、行業(yè)與崗位，更科學、高效地看清適合自身發(fā)展的未來職業(yè)方向與主線。三是優(yōu)化指導服務體系結構，以助力學生提早建立職業(yè)發(fā)展主線為導向，調整低年級生涯規(guī)劃指導活動內容，更加注重“知行合一”，以調研、實踐、實習等多種形式深入行業(yè)、企業(yè)。四是補齊資源供給“先天不足”，鼓勵更多授課與指導教師將外部職場探索作為生涯實踐的細分研究方向，重理論、更重實踐，培養(yǎng)在財經、理工、醫(yī)療、教育等不同細分領域的職場專家，補齊學生職業(yè)認知短板，幫助學生完成從學校到職場的最后一公里，做好學生職業(yè)發(fā)展引路人、擺渡人。

3.課堂聯(lián)動、內生聯(lián)結，促進職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育深度融合

近年來，生涯與職業(yè)發(fā)展教育高速發(fā)展，不少高校已將“生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”作為全校必修課，但要滿足學生日益劇增的職業(yè)發(fā)展需求，僅靠“生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”必修課依舊勢單力薄。與專業(yè)教育深度融合，才能充分激發(fā)職業(yè)生涯教育效能，讓更多的專業(yè)課教師在專業(yè)課堂上講生涯、講職場，從學術成長的角度告訴學生職業(yè)未來，是職業(yè)生涯教育入腦、入心的加速器。要拿到開啟職業(yè)生涯教育加速器的鑰匙，就要打破專業(yè)教師與就業(yè)市場對接的壁壘，探索將專業(yè)課教師納入校院兩級“訪企拓崗”專項行動隊伍，依托第一課堂教學實踐、第二課堂訪企拓崗、寒暑期實習實踐，推動第一課堂授課教師走進用人單位、深入用人單位，將專業(yè)課教師融入職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導隊伍，強化職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育的內生聯(lián)結，從根本上促進職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育相融合。

4.校內校外、外部助力，推動職業(yè)導師向生涯導師縱深發(fā)力

最了解職場的一定是各行業(yè)的一線從業(yè)人員，邀請優(yōu)秀校友、業(yè)內專家擔任校外導師，在第二課堂開展行業(yè)解讀、個體咨詢等是當前各高校主要做法。但當前職業(yè)導師的發(fā)力點主要在畢業(yè)生、畢業(yè)年級層面，畢業(yè)生能力素質已基本成型，校外導師的作用主要在錦上添花和職業(yè)選擇。而校外導師對于低年級學生的影響，才是提升學生核心競爭力的關鍵，讓更多校外導師參與到低年級學生的職業(yè)世界觀構建上，在校內聲音、學術視角的基礎上，為學生提供更多職場信息、職場思維，真正發(fā)揮生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展教育社會需求傳聲筒的效能，幫助更多學生從低年級起，科學、高效地錨定自己的職業(yè)主線和賽道，不因目標缺失而佛系躺平，不因信息錯位而內卷焦慮，真正推動職業(yè)導師向職業(yè)生涯教育縱深前移，促進職業(yè)發(fā)展教育由當前的臨門一腳向人才培養(yǎng)端持續(xù)前移。

參考文獻：

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[8]金韋明，沈延兵.新形勢下高校畢業(yè)生精準化就業(yè)指導體系建設研究[J].青年學報，2023（1）：94-98.

（作者單位：邸飛、陳振、張園園，中央財經大學學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心；季美惠，中央財經大學會計學院）

[責任編輯：翟迪]