基于英語學習活動觀的閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，教師在小學英語閱讀教學中應重視語言知識的傳授，提升學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等綜合素養，激發學生的閱讀興趣。在傳統英語教學中，大多數教師注重語言形式，對學生閱讀能力的培養不足，導致部分學生對英語文本的主題意義、情感表達、價值觀等理解不夠透徹。

英語學習活動觀強調以學生為中心，以活動為主要形式組織課堂，將學生的學習能力同英語文化、英語思維相融合，提高其用英語進行交際和解決問題的能力。本文旨在探討如何基于英語學習活動觀設計小學英語閱讀教學，引導學生在輕松的氛圍中自主閱讀。

一、真實情境激發閱讀興趣

教師借助真實、具體的情境引導學生進入英語閱讀的世界，符合新課標的核心素養培養目標，有助于激發學生的學習興趣。例如，教學“Animals in the zoo”一課時，教師可利用相關圖片和動物模型在教室內模擬參觀動物園的情境，并組織學生進行角色扮演活動。“導游”需要介紹動物，如“This is a panda. It is very cute.”。“游客”需要給出回應，如“Wow， I like pandas！”。創設真實情境能夠幫助學生直觀理解和應用與動物有關的詞匯和句型，激發學生對英語閱讀的興趣。

二、互動閱讀提高表達能力

教師可開展互動式閱讀活動，提高學生的語言表達能力。例如，教學“Food and drinks”時，教師可以“最喜歡的食物”為主題展開討論，幫助學生掌握基礎詞匯與重要句型。教師可提問：“What’s your favorite food？ Do you like bread or juice？”引發學生主動思考，學生可以回答“I like bread. / I don’t like juice.”等。

三、思維導圖提高理解能力

教師可利用思維導圖幫助學生梳理文章結構和要點，培養其邏輯思維能力和閱讀理解能力。以“Weather”教學為例，教師可在黑板上繪制一幅樹形圖，用各個分支代表不同的天氣，如晴天、降雨、降雪等，在每個分支下再繪制出與該天氣相關的符號，如太陽、雨傘、雪花等，并附上相應的單詞和句型。之后，教師引導學生將所學知識補充至樹形圖中，幫助學生掌握這一單元的總體結構，加深其對相關詞匯和表達方式的理解與記憶。

四、多元材料增強遷移能力

基于英語學習活動觀的閱讀教學設計中應注重學生的實際體驗，教師應提供豐富的閱讀材料，讓學生接觸不同類型的語言表達方式和文化背景，拓寬知識面，提高閱讀能力。例如，教學“Chinese festivals”時，教師可搜集各個國家節日的相關資料，讓學生自主選擇感興趣的內容進行閱讀，并在課堂上分享閱讀心得。在自主閱讀的過程中，學生能習得豐富的文化知識，提高閱讀能力。教師還可以推薦一些適合小學生的英語網站，豐富學生的知識儲備，開闊其視野。

五、綜合評價提升核心素養

教師可用口頭問答的方式對學生進行評估，以把握學生對閱讀材料的理解程度。例如，針對“Weather”這一主題，教師可提出開放性問題，如“What’s your favorite type of weather and why？”“Can you describe a memorable weather experience you had？”等，鼓勵學生用自己的語言描述和分析閱讀材料，以此檢驗他們的反應能力和語言表達能力，了解學生的不足并及時提供指導。

教師還可以設計包含選擇、填空、開放性問答在內的閱讀測試，全面考查學生的閱讀理解能力和語言應用水平。通過分析測試結果，教師能夠系統地評估學生的學習成效，發現學生普遍存在的問題并調整教學策略。教師還可以引導學生進行自評和互評，讓學生從不同角度了解自己的學習情況，提高自我反思能力。

綜上，英語學習活動觀倡導構建感知理解、應用實踐和遷移創新的多層次學習框架。教師可通過創設真實情境、組織互動閱讀、巧用思維導圖等策略來提高學生的語言表達和思維能力，進而提升學生的英語核心素養。