“雙減”政策下初中作業提質增效策略研究

摘要：本文聚焦“雙減”政策下初中作業布置現狀，剖析作業亂象、原因及后果，提出“三維四階”作業管理體系，從設計、管理、評價維度入手，實現作業提質增效，促進學生全面發展，推動教育回歸育人本質。

關鍵詞 ：雙減政策" 初中作業" 提質增效" 作業管理體系

引言：2021 年 7 月 24 日，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》發布，旨在減輕學生作業負擔，提升學校教育教學質量。但目前初中作業布置仍存在諸多問題，學生作業負擔未真正減輕，影響學習效果和身心健康，研究作業提質增效策略意義重大。

一、當前初中作業布置亂象

（1）作業布置多而雜。初中各科教師每晚均布置作業，各科作業量看似不多，但總量龐大。部分教師布置作業毫無刪減，導致自覺學生挑燈夜戰，不自覺學生胡亂應付甚至不完成。周末作業更多，讓學生厭煩。

（2）作業質量低劣。文科作業多為文字搬家式，理科作業以機械重復刷題為主。學生面對繁重作業，常借助搜索 App 完成，作業失去應有效果，無法提高學科素養，還讓學生對學習產生抵觸情緒。

二、作業布置亂象的原因

（1）教師陳舊的教學理念。部分教師對學科育人本質及核心素養理解不夠深入，受陳舊教學理念影響，認為分數提高靠大量做題，忽視學生主動探究思維活動，阻礙學生學科素養形成，與“立德樹人”教育任務背道而馳，使教育過程變成師生相互摧殘折磨。

（2）社會對分數的過度關注。考試分數仍是重要衡量標準，過分關注分數導致教師采取應試教育、題海戰術。但現代考試命題已轉變為考查學生用學科素養解決問題的綜合能力，強調學科素養培養才是教育正確方向，能從根本上提高學生成績。

三、作業布置亂象造成的惡果

（1）對學生身心健康的傷害。大量低劣作業給學生帶來沉重學業壓力，讓學生對學習產生恐懼厭惡情緒，擠占業余休息時間，限制興趣愛好發展，導致厭學情緒，還易出現自我封閉、內心孤獨等心理問題，長期低效學習無法滿足個體發展需求，導致成績下降，扼殺未來發展。

（2）高耗低效的作業模式。學生作業完成質量差，字體書寫不認真，內容不規范，大面積空白情況多。教師雖花費大量時間和精力批改，但因學生不用心，作業無法達到復習鞏固知識、查漏補缺和提升解決問題能力的目的，浪費師生時間。

（3）不利于成績提升。學生對作業態度習慣差，如英語單詞記憶作業常抄寫應付，失去學習挑戰的自信激情，影響教學改革成果，因為學生是學習主體，只有發揮主觀能動性，教師教學主導作用才能發揮，否則難以提高學習成績。

（4）不利于和諧師生關系的發展。學生熬夜完成作業，缺乏精力迎接第二天學習任務，失去學習樂趣和成就感，失去觀察、分析、總結和思考能力，變得冷漠麻木，影響身心健康。教師看不到教育質量效果，會增加作業負擔，加劇師生矛盾，影響教學相長和師生身心健康。

五、系統重構：“三維四階”作業管理體系

（一）設計維度創新

（1）素養導向：根據新課標培養學生核心素養要求，結合學科育人目標和特點，作業布置構建“基礎鞏固（30%） - 能力提升（40%） - 創新拓展（30%）”梯度結構。教師設計問題摒棄僅關注表層信息方式，轉而設計遞進式問題鏈，如語文閱讀教學中提出分析、評價問題，引導學生深入文本。開放性問題激發學生興趣創造力，培養批判性創新思維。

（2）學科特色：各學科突出自身特色，提升學科素養。語文學科設計“跨媒介閱讀”任務，數學學科開發“家庭能耗建模”項目。英語聽力課上，教師創設真實生活情境，設計簡單問題讓學生帶著問題去聽，激發學習興趣思維積極性。聽中環節設計層級遞進問題，引導學生提取分類總結關鍵信息，培養邏輯思維能力。聽后環節組織小組討論，鼓勵學生用英語展示觀點想法，培養創新思維合作能力。

（3）形式創新：引入項目式、選擇性、合作型作業等多元形態，結合創設真實生活場景或社會議題，通過跨學科知識引入，激發學生多角度思考。如英語聽說課模擬“環保會議”角色扮演，融合地理知識討論生態問題，讓學生感受英語學習實際應用價值，提高學習積極性主動性，拓寬思維視野，培養綜合素養。

（二）管理維度優化

（1）建立跨學科協調機制：實行“作業熔斷”制度，單日作業總時長超限時自動終止。課下作業以少而精為前提，語文、數學、外語等核心科目晚上書面作業時間不超過 30 分鐘，其他學科布置預習或背誦作業，時間不超過 15 分鐘。

（2）開發智能管理系統：利用智能管理系統動態監測預警作業量。學校職能科室和年級領導匯總每天作業總量，結合學情各科特點提出增減調整建議，對科目布置數量質量效果預警，讓學生自主或合作完成有選擇性個性化作業。

（3）構建三級審核體系：學校成立相關組織，加強日常監管，定期抽查調查各學科作業量。對布置超量作業和成篇套練習的教師，公開通報批評，納入師德師風或文明獎考核，扭轉教師惡性競爭壓榨學生課余時間局面。

（三）評價維度改革

（1）納入教師專業發展考評：學校將作業設計能力納入教師專業發展考評體系，占比不低于 25%，促使教師改變作業布置觀念行為，從大量刷題轉向素養提升。

（2）建立質性評價指標：建立“思維可視度”“實踐關聯度”“創新指數”等質性評價指標，引導教師設計更有價值意義作業，促進學生思維創新能力發展。

（3）推動中考命題改革：將作業成果按 20% 比例納入綜合素質評價，需上級部門做好頂層設計，引導教師學生重視作業質量效果，而非單純追求數量。

結論：“雙減”政策為初中教育帶來機遇挑戰，當前初中作業布置亂象嚴重影響學生身心學習。構建“三維四階”作業管理體系，從設計、管理、評價維度入手，能有效解決作業布置問題，實現提質增效。讓學生在校內自習延時課完成大部分作業，晚上預設時間內高效完成必要作業，自覺查漏補缺、個性化學習和興趣發展，使學習過程美妙充實。這種教育能提升學業成績，促進全面發展，實現師生雙向幸福，推動教育回歸育人本質，為培養社會主義事業合格建設者接班人奠定基礎。

作者簡介 房文旭，男，1972年5月出生，中小學英語教師高級教師。河南省名師、市學科帶頭人、國家級、市級優質課教師、省教科研十二五”規劃課題主持人；曾獲市級優秀教師、模范班主任、模范團干、青年崗位能手和優秀黨員等榮譽；多篇教研論文在CN期刊公開發表；