融入國(guó)家安全教育的初中地理主題情境教學(xué)實(shí)踐

摘 要：加強(qiáng)國(guó)家安全教育，養(yǎng)成國(guó)家安全意識(shí)是每個(gè)公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。初中地理課程蘊(yùn)含豐富的國(guó)家安全教育資源，對(duì)培育學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)具有重要價(jià)值。地理主題情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容主題化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。本文基于深度學(xué)習(xí)理念，以學(xué)科大概念“人地關(guān)系”為統(tǒng)攝，以“中國(guó)天然氣‘寶庫(kù)’——塔里木盆地”為主題設(shè)置兩大核心問(wèn)題，建構(gòu)立足學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，以“西氣東輸工程”知識(shí)為錨點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究塔里木盆地自然環(huán)境及其對(duì)天然氣資源開(kāi)采的影響，并由此提出將國(guó)家安全教育與初中地理主題情境教學(xué)相融合的教學(xué)策略和實(shí)施路徑。實(shí)踐證明，融入國(guó)家安全教育的初中地理主題情境教學(xué)有助于學(xué)生在情境學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)國(guó)家安全觀，實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展和地理思想觀念的內(nèi)化提升。

關(guān)鍵詞：國(guó)家安全教育；主題情境教學(xué)；初中地理；塔里木盆地

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）06-0020-05

國(guó)家能源安全教育作為國(guó)家安全教育的一部分，是國(guó)民教育的重要內(nèi)容之一，也是當(dāng)今時(shí)代中學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和應(yīng)具備的基本意識(shí)。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“初中新課標(biāo)”）指出：地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會(huì)，體現(xiàn)地理學(xué)特點(diǎn)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值［1］。初高中地理課程蘊(yùn)含著豐富的國(guó)家能源安全教育資源，發(fā)揮著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前，高中地理課程具有豐富的國(guó)家安全教育課程資源，如糧食安全、生態(tài)安全、能源安全等內(nèi)容，其中人教版選擇性必修3《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》將其作為單獨(dú)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面的介紹，便于高中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。初中地理教材中同樣蘊(yùn)含著豐富的國(guó)家安全教育資源，但由于初中地理教材的知識(shí)多立足區(qū)域視角進(jìn)行系統(tǒng)編寫(xiě)，涉及能源安全的知識(shí)多分散在不同年級(jí)的教材中，這就需要教師立足課標(biāo)要求，融合初高中地理知識(shí)，基于學(xué)科大概念提煉主題，重組教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題建構(gòu)真實(shí)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題探究活動(dòng)中培養(yǎng)國(guó)家安全觀和節(jié)約使用能源的觀念，培育地理核心素養(yǎng)。因此，本文基于深度學(xué)習(xí)理念，以人教版初中地理“干旱的寶地——塔里木盆地”一課為例，以學(xué)科大概念“人地關(guān)系”為統(tǒng)攝，以“中國(guó)天然氣‘寶庫(kù)’——塔里木盆地”為主題，以“塔里木盆地自然環(huán)境對(duì)西氣東輸工程建設(shè)的影響”“如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)天然氣資源安全穩(wěn)定供需”為核心問(wèn)題構(gòu)建主題情境教學(xué)路徑，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階和地理思想、價(jià)值觀念的內(nèi)化提升。

一、初中地理教學(xué)融入國(guó)家安全教育的必要性

1.積極響應(yīng)國(guó)家和時(shí)代發(fā)展的新要求

國(guó)家安全教育關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興。2020年9月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定要系統(tǒng)推進(jìn)國(guó)家安全教育進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)校園，全面增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，提升維護(hù)國(guó)家安全能力，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”）強(qiáng)調(diào)將國(guó)家安全等重大主題教育有機(jī)融入學(xué)科課程，增強(qiáng)課程思想性［3］。同時(shí)，方案明確指出專(zhuān)題教育不應(yīng)該單獨(dú)設(shè)科，應(yīng)融入相關(guān)學(xué)科教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)［3］。將國(guó)家安全教育融入初中地理教學(xué)中，可幫助初中學(xué)生形成國(guó)家安全意識(shí)，培養(yǎng)其家國(guó)情懷，同時(shí)響應(yīng)和落實(shí)“雙減”政策的要求。

2.積極踐行新課標(biāo)中跨學(xué)科教學(xué)的新舉措

初中新課標(biāo)中新設(shè)置“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)內(nèi)容，并要求其課時(shí)容量不少于本課程總課時(shí)的10%；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在加強(qiáng)學(xué)科間的互相關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性的要求［1］。國(guó)家安全教育以主題形式與課堂教學(xué)相融合，將其作為課堂教學(xué)的實(shí)際育人途徑，離不開(kāi)多學(xué)科知識(shí)的支持和綜合應(yīng)用，體現(xiàn)出跨學(xué)科特征［4］。因此，在初中地理教學(xué)中，以跨學(xué)科綜合教學(xué)的形式融合滲透國(guó)家安全教育，成為開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的新舉措。

3.積極探索初高中教學(xué)銜接實(shí)現(xiàn)連貫培養(yǎng)的新途徑

初中新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育地理課程為高中地理課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中新課標(biāo)”）在“課程性質(zhì)”中同樣強(qiáng)調(diào)：高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科課程［5］。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)均以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大學(xué)科核心素養(yǎng)作為初高中地理課程共同培育目標(biāo)，既體現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)的整體性、科學(xué)性和系統(tǒng)性［6］，又利于學(xué)生在學(xué)段遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的進(jìn)階。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)均在“修訂原則”中提及，將“國(guó)家安全”重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程的思想性［1，5］。由此可見(jiàn)，2個(gè)學(xué)段在國(guó)家安全教育主題上具有高度契合性，因此，將國(guó)家安全教育融入初高中地理課堂教學(xué)，成為學(xué)生素養(yǎng)連貫性融通培育的新途徑。

二、融入國(guó)家安全教育的初中地理主題情境教學(xué)的路徑建構(gòu)

主題式情境教學(xué)是一種將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)指南，將教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)背景作為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，設(shè)置不斷激發(fā)學(xué)生探究興趣的活動(dòng)任務(wù)，在問(wèn)題分析解決中培育核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。主題式情境教學(xué)的設(shè)計(jì)以主題、情境、活動(dòng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，其中教學(xué)過(guò)程的學(xué)科邏輯科學(xué)性仍離不開(kāi)學(xué)科大概念的引領(lǐng)。學(xué)科大概念作為學(xué)科核心內(nèi)容的核心概念，具有學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)深層次可遷移的特點(diǎn)，對(duì)圍繞主題設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)起統(tǒng)領(lǐng)性的作用。人地協(xié)調(diào)觀作為新課標(biāo)四大核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)出人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容［1］。因此，本次課例將人地關(guān)系作為學(xué)科大概念發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，依據(jù)初中新課標(biāo)要求和學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，以人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章西北地區(qū)第二節(jié)“干旱的寶地——塔里木盆地”作為知識(shí)來(lái)源，基于學(xué)生生活實(shí)際建構(gòu)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)融合國(guó)家能源安全知識(shí)的初中地理教學(xué)案例，以探索學(xué)科大概念統(tǒng)攝下，融入國(guó)家安全教育的初中地理主題情境教學(xué)的實(shí)施路徑（圖1）。

三、融入國(guó)家安全教育的初中地理主題情境教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1. 以課標(biāo)為綱，提煉大概念，聚焦素養(yǎng)培育

初中新課標(biāo)中，關(guān)于“塔里木盆地”的知識(shí)內(nèi)容涉及以下2條課標(biāo)：①運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說(shuō)出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說(shuō)明自然條件對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)因地制宜的重要性。②結(jié)合實(shí)例，描述不同區(qū)域的差異，說(shuō)明區(qū)域聯(lián)系和協(xié)同發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義。2條課標(biāo)從“地對(duì)人”“人對(duì)地”“人地和諧”3個(gè)角度，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)起整體統(tǒng)領(lǐng)作用，以“人地關(guān)系”大概念為中心，將“人地協(xié)調(diào)觀”作為培育學(xué)生正確價(jià)值觀的最終目標(biāo)。因此，本次課例將“人地關(guān)系”大概念作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思想主線(xiàn)，設(shè)計(jì)“塔里木盆地自然環(huán)境對(duì)西氣東輸工程建設(shè)的影響”“如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)天然氣資源安全穩(wěn)定供需”作為核心問(wèn)題，在情境問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的培育，將“人地協(xié)調(diào)觀”作為培育學(xué)生正確價(jià)值觀的落腳點(diǎn)（圖2）。

2. 以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)主題情境，建構(gòu)邏輯主線(xiàn)

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，了解學(xué)情是主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。主題情境的選擇和教學(xué)邏輯的建構(gòu)，均需立足于學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”，并充分關(guān)注和預(yù)設(shè)學(xué)生由此可能形成的“新經(jīng)驗(yàn)”［7］。

經(jīng)過(guò)近兩年基礎(chǔ)地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了“如何分析一個(gè)區(qū)域的地理位置”“如何歸納一個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境特征”“如何在自然特征的基礎(chǔ)上聯(lián)系區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和現(xiàn)狀”等基本技能。西北地區(qū)雖與蘇州相距甚遠(yuǎn)，但天然氣與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，而蘇州市天然氣的來(lái)源卻成為學(xué)生的陌生點(diǎn)。因此，以學(xué)生日常生活中對(duì)天然氣的熟悉度作為思維建構(gòu)點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂問(wèn)題的探究活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)西北地區(qū)的整體自然環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)塔里木盆地的區(qū)域環(huán)境、人口、交通線(xiàn)、城鎮(zhèn)分布、油氣資源和西氣東輸工程形成知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培育，朝著“保護(hù)人類(lèi)的地球家園”方向邁進(jìn)。由此建構(gòu)出圍繞“中國(guó)天然氣‘寶庫(kù)’——塔里木盆地”的教學(xué)邏輯主線(xiàn)（圖3），在課堂教學(xué)活動(dòng)中逐步推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和能力的有效提升。

3. 以目標(biāo)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，強(qiáng)化探究深度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)和行動(dòng)指南，也是關(guān)乎過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。而教學(xué)目標(biāo)的分解設(shè)置前提是基于課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合初中新課標(biāo)和教材內(nèi)容，將本次教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照教學(xué)邏輯主線(xiàn)進(jìn)行有序分解（表1）。

圍繞主題情境設(shè)置的“問(wèn)題鏈”，可有效引導(dǎo)學(xué)生在探究思維不斷加深的問(wèn)題解決過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)地理思維的進(jìn)階提升。為了有效引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可將難度較大的問(wèn)題分解成具有遞進(jìn)關(guān)系的“小問(wèn)題鏈”，帶領(lǐng)學(xué)生在探究不同層次的問(wèn)題中通過(guò)比較、討論、分析、歸納和解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的逐步分解解決，避免課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式而未能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)活動(dòng)第二個(gè)環(huán)節(jié)“能源‘動(dòng)脈’——渡難關(guān)”中，探究問(wèn)題為“閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合材料，梳理出影響塔里木盆地天然氣資源開(kāi)采和管道建設(shè)的因素”，學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式解決此問(wèn)題難度較大，且存在支持該問(wèn)題解決的理論知識(shí)相對(duì)分散、給予的支撐性材料較多的困難。那么，如何才能有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和解決問(wèn)題，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，將該問(wèn)題依據(jù)學(xué)科邏輯分解為4個(gè)“小問(wèn)題鏈”，分別為：①分小組討論“自然環(huán)境方面的困難”和“社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的困難”；②自主學(xué)習(xí)，閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容；③自主學(xué)習(xí)，閱讀教師給出的支撐性材料并適當(dāng)梳理；④小組討論，歸納影響塔里木盆地建設(shè)管道的因素。在每個(gè)“小問(wèn)題鏈”的合作解決中，教師都預(yù)留了充足時(shí)間保證學(xué)生能夠逐步深入思考并有所收獲（表2）。

4. 以活動(dòng)為階，串聯(lián)任務(wù)群，促進(jìn)能力進(jìn)階

在主題情境教學(xué)課例的創(chuàng)設(shè)中，“問(wèn)題鏈”的設(shè)置是引起學(xué)生興趣并持續(xù)推進(jìn)學(xué)生深入探究的“動(dòng)力器”，而具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、自主知識(shí)體系的完善和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階，需要相匹配的具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)加以支持。在具有層次和梯度的“任務(wù)群”引導(dǎo)下，教師通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論和合作探究等形式，在發(fā)現(xiàn)、思考、推理、交流、理解和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的養(yǎng)成，助力任務(wù)探究的有效實(shí)現(xiàn)。

本節(jié)課以小組活動(dòng)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)“任務(wù)群”的解決。例如，將塔里木盆地區(qū)域地理環(huán)境轉(zhuǎn)化為西氣東輸工程管道建設(shè)遇到的困難，實(shí)現(xiàn)區(qū)域自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有效聯(lián)系，規(guī)避課堂教學(xué)中“從地理位置到自然環(huán)境”的常規(guī)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生保持活動(dòng)參與的內(nèi)驅(qū)力和興趣具有重要作用。在“中國(guó)凹凸地形圖中嘗試規(guī)劃西氣東輸工程管道線(xiàn)路鋪設(shè)”的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的有效培育，帶領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地形等自然環(huán)境對(duì)人民生產(chǎn)和生活的深刻影響，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)化生成（表2）。“塔里木盆地”主題情境教學(xué)“任務(wù)群”設(shè)置如表2所示。

5. 以評(píng)價(jià)為終，滲透思想觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

初中新課標(biāo)要求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標(biāo)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等；注重評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)真正成為教育過(guò)程的組成部分［7］。因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、指導(dǎo)和反思的作用。

在本節(jié)課例的設(shè)計(jì)中，教師注重將評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。例如，在“活動(dòng)1：規(guī)劃塔里木盆地天然氣輸出至蘇州市的運(yùn)輸路線(xiàn)”中，學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行小組討論后，將規(guī)劃出的天然氣管道路線(xiàn)畫(huà)在中國(guó)凹凸地形圖中，通過(guò)組內(nèi)互評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互相評(píng)價(jià)。在小組最終的成果展示中，不同小組代表的自我陳述以及其他小組的互相評(píng)價(jià)，均實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)程化。最終結(jié)合教師對(duì)活動(dòng)成果的整體性評(píng)價(jià)和對(duì)小組成果的反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的相互配合。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅可促進(jìn)學(xué)生主體在完成表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中獲取和應(yīng)用知識(shí)以及培養(yǎng)地理思維習(xí)慣，還有助于學(xué)生在主體情境學(xué)習(xí)及課后生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)的遷移，培養(yǎng)國(guó)家安全觀，培育地理核心素養(yǎng)，形成地理觀念。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以小組形式完成了本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)（圖4）。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也有很大幫助，能夠讓教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和改進(jìn)不足之處。

四、教學(xué)反思與啟示

1.立足新課標(biāo)和新教材，開(kāi)發(fā)國(guó)家安全教育情境素材

適用于初中地理課堂的教學(xué)情境資料來(lái)源途徑眾多，如本課例導(dǎo)入環(huán)節(jié)所引用的時(shí)政新聞、地理教材中以“課外拓展資料”形式呈現(xiàn)的素材情境等。面對(duì)紛繁復(fù)雜、來(lái)源不同的真實(shí)情境，教師需依據(jù)初中新課標(biāo)要求，及時(shí)梳理和挖掘能夠培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家安全觀的地理素材和情境，并根據(jù)學(xué)生群體知識(shí)背景進(jìn)行淺表化處理，實(shí)現(xiàn)情境為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，可借鑒高中地理人教版選擇性必修3《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》中的案例故事，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境的探索過(guò)程中認(rèn)識(shí)到國(guó)家安全教育的重要性，初步理解和掌握國(guó)家安全的基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中地理知識(shí)的有效銜接和地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的持續(xù)化。

2. 完善課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生地理思維品質(zhì)

國(guó)家安全教育是初中地理課程的重要目標(biāo)之一，鑒于目前國(guó)家安全教育未能設(shè)置為獨(dú)立課程，初中地理課堂教學(xué)承擔(dān)著落實(shí)國(guó)家安全教育重要使命。因此，地理教師要依據(jù)教學(xué)主題，設(shè)置蘊(yùn)含地理思想高度的問(wèn)題情境，依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)解決的過(guò)程中反饋出的問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)能夠高效率、扎實(shí)落實(shí)國(guó)家安全教育的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)。

例如，教師在“活動(dòng)4：分析2條中俄天然氣管道規(guī)劃路線(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)”中，通過(guò)時(shí)政新聞材料的支持，引導(dǎo)學(xué)生在討論思考的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到除地形地勢(shì)外，河流、氣候、城市分布、線(xiàn)路里程、已建設(shè)的天然氣管道以及國(guó)家生態(tài)安全等因素都會(huì)對(duì)管道規(guī)劃建設(shè)以及國(guó)家安全帶來(lái)影響；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中鍛煉閱讀思考能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、信息加工能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)在“問(wèn)題鏈”和任務(wù)活動(dòng)的解決中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得、深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和地理思維品質(zhì)的提升。

3. 注重地理實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)

地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會(huì)，體現(xiàn)地理學(xué)綜合性、區(qū)域性的特點(diǎn)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性［8］。因此，地理課程能夠在主題情境活動(dòng)的探究中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、全球視野和家國(guó)情懷的培育，同時(shí)落實(shí)國(guó)家安全教育。例如，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中依據(jù)初中新課標(biāo)中新增的“規(guī)劃”這一行為動(dòng)詞，設(shè)計(jì)“規(guī)劃天然氣管道”的地理實(shí)踐活動(dòng)，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地形地勢(shì)對(duì)管道線(xiàn)規(guī)劃的影響，也可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)力。同時(shí)，在小組討論中通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦規(guī)劃天然氣管道的路線(xiàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“西氣東輸工程”并理解“一線(xiàn)、二線(xiàn)”線(xiàn)路走向提供深層次理解力，從而認(rèn)識(shí)并感受到國(guó)家為保障能源安全采取的有效措施，提升國(guó)家認(rèn)同感。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生是在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲取知識(shí)與能力的主要發(fā)現(xiàn)者和應(yīng)用者，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中還需根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)，更加貼合學(xué)生實(shí)際設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可更加有效推進(jìn)和調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中更具目標(biāo)明確性和可執(zhí)行性。從學(xué)習(xí)結(jié)果看，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)成果的物化表現(xiàn)，探索問(wèn)題鏈設(shè)置的豐富度，可引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題的解決方向，促使知識(shí)的習(xí)得，使能力和素養(yǎng)的內(nèi)化具有一定可視性，為開(kāi)展過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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