基于項目式學習的高中地理校本課程開發

摘 要：人與動物的關系日益成為現代地理學探究人地關系的熱點議題，同時，也為地理校本課程開發提供了新思路。本文立足人與自然和諧共生的理念，以項目式學習為實施形式，以逛動物園為主題，從課程目標、課程特色、課程內容、課程實施、課程評價5個方面進行課程設計，為豐富學生“人與自然和諧共生”的社會共識、培養地理學科核心素養與促進學生全面發展提供新路徑。

關鍵詞：校本課程；項目式學習；人與自然和諧共生；高中地理

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）06-0070-06

在國家基礎教育課程改革不斷深化的背景下，開發具有地理學科特色的校本課程已成為落實立德樹人根本任務、展現學校特色及拓展育人方式的重要手段。教育部發布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確提出“學校應依據培養目標、辦學理念和學生發展需要，規劃并實施校本課程”［1］，為特色化地理校本課程的開發提供了政策指導。在中學地理教學中，以學生核心能力和素養為重的新課程體系雖已逐步建立［2］，但在自然地理部分對動物地理的探討仍顯薄弱，而人與動物復雜的互動已成為地理學探究人地關系的重要議題［3-4］。隨著動物園功能與定位的轉變，現代動物園愈發注重動物福利、生態教育和科學研究，成為展示人與自然和諧共生的重要場所［5］，這為相關課程的開發提供了更多的可能性。此外，虐待動物、棄養寵物等社會現象頻發，也更加凸顯了加強人與動物關系教育的緊迫性。因此，在高中階段進行人與動物關系的教育，培養高中生成為人與動物和諧共處的擁護者與倡議者，具有重要的社會意義。

鑒于此，本文創新性地結合地理學科與動物園資源，以人與自然和諧共生為理念，基于項目式學習開發高中地理校本課程，旨在通過地理學視角解析人與動物的關系，以項目式學習驅動學生主動發現、深入探究并解決人與動物互動中存在的問題，親身參與到尊重與保護動物的行動中，強化高中生的生態意識。與前人的研究相比，本文側重于課程實踐層面與跨學科整合的探索與應用，在豐富地理課程實施形式的同時，對《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中人地協調觀的培養進行延伸與拓展，促進學生構建更加充盈的人地關系認知。通過項目活動的具身參與，推動“人與自然和諧共生”社會共識的形成，為學生的全面發展與社會可持續發展貢獻力量。

一、基于項目式學習開發地理校本課程的目的

1.以項目為導向，促進學科核心素養落地

地理校本課程的育人目標應以課程標準為依據，落實立德樹人的課程總目標。新課標明確指出培育地理學科核心素養需創新學習方式，引導學生通過自主學習、合作探究等方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動［6］。項目式學習強調以真實問題驅動和組織學習活動，以小組合作的形式對問題進行探究，從而促使學生進行深度學習［7］。基于項目式學習進行地理校本課程的開發，有助于學生聚焦現實地理問題，在項目任務的引領下，開展設計、調查、決策等活動，促使學生在多元實踐中達成地理學科核心素養的全面發展。

2.以學生為中心，提升實踐能力與創新精神

問題性、合作性、探究性、真實性是項目式學習的特征。真實情境下的問題往往是開放的、跨學科的、結構不良的、需要具身參與的，因此，問題的思考與解決的路徑并未形成統一的模式，學生需從自身經驗出發，調動所學知識進行探究。在此過程中，學生始終處于中心地位，教師在其中起指導作用。學生需要通力合作，對項目進行前期規劃、過程調研、資料收集和反復驗證，最終給出凝聚集體智慧的有效方案。由此，以學生為中心進行項目式學習的地理校本課程，能夠鍛煉學生動手實踐和團隊協作能力，激發學生問題解決意識和批判創新精神，促進其綜合素養的發展。

3.以現實為根基，增強生活鏈接與社會責任感

建立在客觀存在或現實問題基礎之上的情境性實踐活動是項目式學習的特點之一［7］。當學生以解決生產生活中的真實問題為目標時，問題解決便具備產生實際效果的可能性。其中，指向中國學生發展核心素養的項目式學習聚焦深度學習與全面育人的核心價值，主要關注教學實踐與課程標準之間的聯結［8］。因此，以項目式學習的模式開發指向人與自然和諧共生的地理校本課程，目的在于引導學生從生活現象出發，找尋身邊存在的人與動物的矛盾，以解決真實問題為指向，展開項目探究與學習。同時，在理論與實踐相結合的學習過程中，促使學生將學習活動與社會生活緊密連接，深化項目成果的現實意義，增強自身的社會責任感。

二、基于項目式學習的高中地理校本課程方案設計

1.課程目標

課程目標以地理新課標要求為基準，適當補充動物地理學知識，豐富學生對人地協調觀的理解；以項目式學習為課程形式，通過項目研究，同步培養科學精神、責任擔當、實踐創新等學生發展核心素養。具體的課程目標為：①學生能夠從“空間—區域”的視角認識不同動物在形態、習性、分布、生態地理群落等方面的特點，從綜合的視角分析動物與自然地理環境之間的相互作用關系；②學生能夠正確看待人類活動與動物活動的相互影響，辯證地看待動物園的存在價值、展覽方式、社會職能等人與動物關系議題，學會尊重、珍愛和保護動物，樹立人與自然和諧共生的價值觀；③學生能夠通過考察、調查等方式主動了解校園、社區、動物園等人類活動場域中動物的生存狀況，發現人與動物相處時存在的問題，并積極投身人與自然和諧共生的項目策劃、執行與展示中，提升實踐能力與創新能力，踐行生態友好行為。

2.課程特色

課程從動物地理視角切入，在探究人與動物關系的項目議題中推進課程，深化學生對于人與自然和諧共生的理解，促進地理學科核心素養培育。課程內容涵蓋了生物、歷史等多學科知識，并以項目式的課程學習方式促進學生深度參與，驅動學生調動多學科知識解決真實問題，提升問題解決能力，推進學生綜合素養的發展。最后設計了診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的多主體評價方式，多維度考查學生在項目式學習不同階段的表現和成果（圖1）。

3.課程內容

本課程以“逛動物園是件正經事”為主題（校本課程名稱參考借鑒了2020年商務印書館發布的圖書《逛動物園是件正經事》），以期幫助學生學會運用地理學知識，正確、科學地參觀動物園，并助力動物園的建設。因此，課程基于“如何正確地參觀與建設動物園？”這一項目情境，設計了3個階段的課程內容。第一階段引導學生主動提出問題，確立各組項目選題；第二階段將動物地理學知識與動物園項目實踐相結合，推動學生進行項目探究；第三階段進行小組項目成果展示與評價，產出以人與自然和諧共生為理念的多元化項目成果，同步達成提升地理學科核心素養與綜合素養的目標。課程的具體實施框架如圖2所示。

（1）階段一：巡園知源——課程開啟與小組項目確立

本階段共有2個課程主題（表1）。教師將創設“如何正確地參觀與建設動物園？”項目問題情境，明確課程學習任務。學生通過微辯論建立起對“人與動物關系”的正確認知，并進行首次動物園參觀，了解動物園的起源、發展與社會功能。

教學目標：①明確課程內容與項目學習安排，表達課程興趣點與個人期望，完成小組組隊；②思考城市中動物的生存現狀及其與人類活動的關系，辯證看待動物園的存在價值與社會功能；③結合動物園的發展歷史、功能變化及未來使命等相關地理議題，確定項目選題并制定項目研究方案。

育人價值：通過課程引入與期望設定，鼓勵學生主動探索自身學習興趣與潛能。通過項目式學習，融合地理學與生物學、歷史學、社會學等多學科知識，激發學生的創新思維與問題解決能力。通過討論動物園的社會功能與未來使命，引導學生樹立保護生物多樣性的意識，培養對自然環境的尊重與責任感，成為有擔當的社會公民。

（2）階段二：循原探園——理論學習與小組項目實踐

本階段共有6個課程主題（表2）。本階段每2個主題指向一個中心項目。學生需結合第一階段考察動物園時收集的素材，遵循動物地理學相關知識與原理進行項目實踐探究，掌握“逛動物園”的正確方式。具體而言，學生通過學習“動物區系及動物類群空間分布”“動物生態特征與環境的關系”“動物生態類群”等知識，搭建動物與自然地理環境的相互關系知識框架。隨后，完成教師提供的“動物園的園區規劃”“動物展區環境豐容設計”“動物科學混養方案”3個與所學知識相對應的參考項目，探討人類社會中人與動物、人與自然的關系。

教學目標：①從“空間—區域”視角認識處于不同自然地理環境下的動物分布特點，說出從地理時空視角進行動物園園區規劃的優勢；②分析某種動物生存區域的自然環境對該動物在形態結構、行為活動等方面的影響，理解動物展區還原野外棲息環境對預防動物刻板行為、保護動物生理與心理健康等方面的重要性；③結合氣候類型、植被類型、食物鏈、生態位等知識，了解動物群落中不同種群動物的共生方式，探討動物園中動物混養的組合形式與展出方式的合理性。

育人價值：通過認識動物及其與自然環境間的耦合關系，領悟動物的生存智慧，培養區域認知與綜合思維。通過為動物園規劃園區、設計環境豐容與科學混養方案，培養學生地理實踐力與問題解決能力。引導學生在項目實踐過程中，學會辯證看待動物園中動物生存環境的優劣，理解科學展出動物使其最大程度展現天然習性對游客的積極科普作用，培養人地協調觀以及尊重并珍視其他物種生命的生命觀。

（3）階段三：詢員建園——實地調研與項目成果匯報

本階段共有2個課程主題（表3）。學生在掌握參觀動物園的科學方法后，圍繞小組項目問題，有針對性地開展實地考察與社會調查活動，深化項目實施方案。最終形成以人與自然和諧共生為理念的項目成果，如調研報告、宣傳畫報、科普視頻、科學游園手冊、動物園建設提案、文創產品等，并進行項目成果匯報與心得交流。教師可邀請相關專家（如動物園園長、保育員等）作為評委，對各組的成果匯報進行點評與頒獎，并開展課程評價工作。

教學目標：①運用所學的地理知識和技能，對動物園的規劃與運營進行考察與社會調查，完善小組項目方案；②梳理小組項目調查記錄，展示與評價項目成果，分享課程學習收獲；③反思其他生活場景中人與動物的相處方式及存在的問題，建立“人與自然和諧共生”的正確價值觀。

育人價值：通過實地考察與研討，加深學生對人與自然和諧共生理念的理解，激發其可持續發展意識、維護生態平衡的責任感，形成人與自然和諧共生的價值認同。在項目實施與展示過程中，學生通過提出創新建議并參與社會議題討論，鍛煉其信息技術應用、團隊協作、語言表達等多方面的能力，促進個人成長和全面發展，為生態文明素養和生命認知教育的落地貢獻力量。

4.課程實施

授課對象：面向高一、高二年級全體學生，選課人數上限為30人。意在借其宣傳聯動效應，以點帶面，向學生傳遞人與自然和諧共生的生態理念。

授課時間：每個教學周設置1個課時完成1個主題內容的學習，共歷時10周。具體課時數、授課時長、授課學期、前往動物園參觀或進行校外調查活動的時間可根據學校的教學規定靈活調整。

5.課程評價

校本課程強調以學生為主體、以小組合作的形式開展活動。因此，本課程采用綜合性的評價方式，涵蓋診斷性評價、形成性評價和終結性評價，旨在全面了解學生的項目學習過程與成果。評價體系以多元性、激勵性為原則進行設計，個人、小組、教師3個評價主體分別從知識技能、思維品質、情感態度、溝通協作、成果展示等維度進行量化賦分。該課程考核評價的作用是使學生對自身在項目學習過程中的表現與收獲有更清晰的認知，為教師總結課程各階段問題與優化教學提供依據，從而推動課程質量的提升。具體評價體系如表4所示。

三、結語

本課程遵循“教—學—評”一致性原則，設計了詳細的課程內容與評價體系。每節課設有明確的教學目標與學習任務，并結合現代信息技術輔助教學。評價體系貫穿項目學習的全過程，具有較強的可操作性。該校本課程作為日常地理課程的補充與拓展，可幫助學生將課內所學的知識與技能進行遷移，通過特定的項目學習活動，學會從自然環境整體性、人與自然和諧共生等地理視角審視人與動物間的相互關系，促進學科核心素養的提升。同時，本課程設計了動物園實地考察環節，鼓勵學生在項目研究中進行社會走訪調查。可見，本課程的學習場域及活動方式更加多元，可對日常地理課程在實踐性和地域性方面的不足進行有效補充。

在可行性方面，本課程可在落地實施時與研究性學習進行融合開展，促使學生更積極、充分地參與到項目課題的研究中，為課程學習減負增效。此外，教師可嘗試提取部分課程內容，與生物、政治、歷史等學科開展跨學科主題研學活動，深化學生對人與動物關系的理解，增強學習的綜合性、實踐性和開放性。

參考文獻：

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通信作者：曾瑋