“五路并行”視域下初中語文閱讀綜合實踐教學活動研究

一、開展課本劇編演實踐活動，進一步深化學生情感感受

初中語文閱讀綜合實踐教學活動除了要幫助學生進一步了解基礎知識和基本技能以外，還必須喚醒學生的生活經歷和審美經驗，從而引領學生全身心投入到作品所描繪的現實世界中去。這對語文教師的教育素養提出了更高的要求，既要具有較好的學科素質和豐富的情感體會，也要具有較好的語言表達能力，同時還要通過運用不同手法，營造出各種“演繹情景”，寓情于景、寓情于理，從而引導學生積極投入到教育過程當中，并進一步獲得積極的情感感受。

首先，為保障課本劇編演實踐活動的順利開展，要精準篩選適合的文本內容。初中生存在閱讀理解能力薄弱，提煉能力不足的情況。因此，在語文教學中，教師可根據學習內容布置預習任務，讓學生自行搜索收集相關資料和故事，在課上討論中進行延伸與發散。例如，《沁園春·雪》一文中先描寫了北國壯麗的雪景，再重點評論了歷史人物，歌頌當代英雄，抒發了無產階級要做世界的真正主人的豪情壯志。教師在教學時就可以結合《覺醒年代》的電視劇素材，讓學生將影像中的偉人故事與文字中的偉人情懷做對應，以此為背景進行紅色課本劇編演故事選材，喚醒學生作為“中國人”的愛國情感共鳴，拓寬學生對革命材料的閱讀寬度，加深學生的理解深度。

其次，要想發揮課本劇編演實踐活動的價值，初中語文教師就應該給予學生充足的空間，尊重學生的主體地位，不能一味主導學生的編演，過度的引導反而會產生適得其反的效果。教師應加強對課本劇教學的認識，學會從學生的角度看待課本劇編導。例如，學生的參與積極性不足，教師可以明確學生要做什么，從而發揮學生的自主性。此外，教師則要注重在課本劇編演的過程中落實賞識教育，秉持著及時鼓勵、及時幫助的原則，對學生進行鼓勵，使學生逐步形成學習信心。

最后，合作分組教學是較為常見的，不僅能培養學生的協作能力，同時也使得課本劇編演更具合理性，從而發揮應有的作用。教師在這一過程中應注重分組的合理性和課堂秩序的保持。例如，在《覺醒年代》的課本劇編演時，學生就可以將學生合理地分為以下幾個小組。第一，編劇組。組織學生針對《覺醒年代》的課文背景進行查閱，明確時代的特點，包括社會環境、政治制度等，個性化創作劇本。第二，校對組。檢查劇本的邏輯性、錯別字，確保劇本的合理性與課文的關聯性。第三，道具組，結合課文背景、人物特點，準備對應的道具，以提高情景的真實性。最后，由學生共同討論表演的演員，讓每個學生都有一定的參演機會。

二、設計項目化閱讀實踐活動，拓寬語文閱讀的廣度和深度

初中語文閱讀綜合實踐教學是一種以學生為中心，通過真實或模擬的實踐任務來驅動學生學習的教學方式。項目化學習與其有同源的教育理念，這種教學方法不僅使學生更加積極主動地參與學習，也增強了學科知識的實際應用性。具體而言，在項目化閱讀實踐活動中，學生通過參與真實世界的項目，探究和解決問題，不僅學習了學科知識，還培養了批判性思維、合作能力、創造力等綜合素質。同時，項目化閱讀實踐活動中，教師的角色轉變為引導者和支持者，通過設計項目任務、提供資源和指導學生的學習過程，促使學生在探究中自主學習。

例如，在初中階段，學生必然要認識一位大文豪——魯迅，七年級學習《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經gt;》，八年級上冊學習《藤野先生》，到九年級學習《故鄉》和《中國人失掉自信了嗎》時，教師就可以設置以“走進魯迅”為主題的項目化閱讀實踐活動，且通過跨單元整合內容，將初中三年與魯迅相關的文章統籌起來，打破以往逐篇分析、總結歸納的傳統講解方式。同時，圍繞主題制定項目化閱讀目標：1.閱讀魯迅的經典作品：分析魯迅作品中的語言特點，如諷刺、幽默、象征等手法，并探討這些手法如何反映魯迅的思想情感。2.探討魯迅作品的社會意義：分析魯迅作品對當時社會的批判和反思，了解他對中國社會問題的深刻洞察；探討魯迅作品在當今社會的啟示意義，如何激發學生對現實問題的思考和關注。3.培養批判性思維：引導學生通過魯迅作品的學習，培養批判性思維和分析能力，學會獨立思考和判斷；鼓勵學生就魯迅作品中的觀點、人物、事件進行討論和辯論，提高他們的表達能力和邏輯思維能力。4.提升文學鑒賞能力：通過對魯迅作品的深入閱讀和分析，提升學生的文學鑒賞能力，讓他們能夠欣賞和理解不同風格和主題的文學作品；引導學生關注文學作品中的情感表達、人物形象塑造和故事情節發展等方面，培養他們的文學素養。5.培養文化自覺與文化自信：通過學習魯迅及其作品，讓學生更加深入地了解中國文化的深厚底蘊和獨特魅力，激發他們的文化自覺和文化自信。這些教學目標可以相互關聯，形成一個完整的教學體系，幫助學生全面而深入地“走進魯迅”的世界。根據項目目標，教師可以進一步設計主項目：“走近魯迅，青春勵志”，設計子項目：魯迅先生的金句分享會、魯迅先生的朋友圈設計、《你好，魯迅》作文展示交流會等。在主項目的主題指導下，學生需要利用多種渠道查找與之相關的資料完成子項目，對魯迅先生進行初步了解，也可從分析三篇文章的文體體會和感悟魯迅先生寄托在作品中的感情以及寫作的藝術特色。

三、布置課外探究實踐任務，鍛煉學生思維能力

俗話說紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實踐是提高學生思維能力的重要辦法。在實踐過程中，學生需要調動自身的語文知識儲備，并正確使用所學知識。在這一過程中，學生會不斷思考和探索，以形成自身的思考方式和思維方法。因此，初中語文教師在閱讀教學中需要布置一些課外探究實踐任務，在實踐活動中鍛煉學生的思維能力。

以《百草園到三味書屋》教學為例，本文作者為魯迅，主要介紹了作者童年記憶中的百草園和三味書屋，文章充滿了童趣，表達手法也非常精妙，值得學生學習。文章中有許多事物對于學生而言是陌生的，為鍛煉學生的思維能力，教師可以布置實踐任務，以此鍛煉學生的思維能力，同時，使學生在解決任務的過程中形成良好的思維能力。比如，文中寫到了光滑的石井欄、高大的皂角樹、紫紅的桑葚、輕捷的叫天子（云雀），但很多學生從未見過石井欄、皂角樹、桑葚或者云雀。因此，教師可以讓學生自行查閱資料了解石井欄、皂角樹、桑葚和云雀的樣子，通過觀看實物來感受作者的描寫是否準確。此外，文中提到的三味書屋為私塾，教師還可以讓學生對私塾的由來進行查閱，以此豐富學生的知識面。再例如，在七年級文章《春》《濟南的冬天》《雨的四季》的學習中，教師首先帶領學生進行粗略學習，在教學中，教師結合單元學習內容，設計具有一定難度的問題，讓學生能夠在課堂中各抒己見，提出自己獨特的意見，讓學生始終在一個活躍的氣氛中進行學習。在學生了解相關內容之后，教師再根據主題“四季之美”進行講解，闡述三篇文章之間的聯系，帶領學生進行更深刻的學習，再讓學生以此為題，進行分組、討論，結合三篇文章的內容制作一份闡述四季與植物之間聯系的圖示調查報告，引導學生將語文這門科目進行延伸，與其他科目聯系起來，再進行更深一層的探究。在這個過程中，教師要注重給學生留下足夠的時間，讓學生理清思路，了解自己在學習中掌握的優勢和弊端，并能將其運用在學習和制作的過程中，才能幫助學生在學習的過程中慢慢培養自身的能力，形成思考的能力和解決問題的能力。

四、組織讀后寫作實踐活動，提升學生讀寫素養

閱讀和寫作教學是初中語文教學的主要組成部分，讀寫結合教學更是新課改要求下，初中語文教師的重要研究課題。讀后寫作實踐活動可以讓學生的語言組織以及表達能力都得到改善，為寫作打好堅實的基礎。因此，教師在創新初中語文閱讀綜合實踐教學活動的時候，要重視讀寫結合教學的開展，以此為學生初高中閱讀和寫作學習打下堅實基礎。

例如，教師可以讓學生們閱讀同一個主題，寫作風格不同的文章，幫助學生快速掌握不同風格類型文章的特點和寫作手法，然后通過模仿寫作手法的方式提高自己的寫作能力。在學習八年級上冊第五單元茅以升《中國石拱橋》、葉圣陶《蘇州園林》兩篇課文之后，教師可以“中國歷史名勝古跡”為主題向學生們推薦不同寫作手法的文章，如說明文《趙州橋》、古詩文《岳陽樓記》、散文《邊城》等，然后讓學生們在進行多文本閱讀的同時，根據每一篇閱讀作品整理出一份思維導圖，分別從寫作風格、寫作方法、修辭方法和情感表達等角度闡述不同建筑物的特點，幫助學生掌握描寫建筑物的寫作方法。最后，教師要布置一個習作練習，讓學生自己選擇一處建筑，選擇一種寫作體裁，寫一篇隨堂作文。以《秋天的懷念》的教學為例，本文作者為史鐵生，文章主要講述了作者母親想在秋季帶他外出賞景，以緩解他郁悶的心情，但因為作者幾次拒絕，后母親不幸病逝，兩人的約定未能實現，留下了深深的遺憾的故事，文章借秋景表達了作者對母親的懷念。在教學過程中，教師可以借助多媒體設備為學生播放北京秋天的景象，然后讓學生想象作者坐在房屋窗前的心情。隨后在講解到作者母親病逝后，妹妹推著他去看菊花一事時，教師又可以讓學生聯想他們在北?？淳栈ǖ那榫?，以及作者的心情，使學生通過聯想與想象的方式來體會作者想表達的心情，以達到深入理解文章和提升學生思維能力的目標。有的文章當中有一些留白的部分，這時教師可以引導學生充分發揮自身的想象力，將文章中的留白部分進行填寫，加深學生對文章的理解。教師還應該讓學生掌握更多的形象思維的形成方法，這對于學生今后的學習有很大的幫助。

五、組織閱讀跨學科實踐活動，促進學生綜合發展

在教學改革政策下，教師可以從橫向、縱向兩個方面分析不同學科之間的紐帶關系，有效拓寬學生知識儲備，豐富學習內容，讓更多元化的知識點融入課堂當中，從而提高學生的知識涵養。因此，在初中語文閱讀綜合實踐教學活動中，教師可以應用跨學科教學理念，改變學生傳統閱讀習慣，運用創新化、趣味化教學模式，在互動和交流中觀察學生對不同學科內容的掌握情況，以此來激發學生的閱讀興趣。

以語文閱讀與音樂的跨學科融合為例。如何引導學生“披文以入情”，音樂伴奏不失為一種好辦法。閱讀課文時，配上音樂更能引起共鳴，產生豐富的情感體驗。如，在教學陶弘景的《答謝中書書》時，文章雖短，但卻將沉醉山水的愉悅之情表達得淋漓盡致，因此，教師就可以選擇播放歡快的背景音樂，在輕音樂的伴奏下，學生們讀得津津有味，能很快捕捉到作者的情感—一表達對山水的喜愛之情。此外，講授詩詞時，教師還可以別出心裁地讓學生們在閱讀課文后嘗試唱一唱。這種唱讀結合分兩種形式，一是跟唱，如學習酈道元的《三峽》后，教師可以讓學生們跟唱奇然和沈謐仁的《三峽》，指導學生帶著學后的理解，換一種形式去抒發情感。二是鼓勵學生根據他們對詩意的理解自由編唱，如學習完《答謝中書書》，讓學生自編曲調，唱出作者對山水美景的喜愛之情和對能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。教學實踐證明，這種形式趣味十足，學生們參與學習的熱情極高。有的學生編唱得像模像樣，有的學生則唱得荒腔走板，引得大家哄堂大笑。學生們在讀唱的過程中，不知不覺就理解了文本。

以語文閱讀與勞動教育的跨學科融合為例。在初中語文閱讀綜合實踐教學中開展勞動教育，可以讓學生站在勞動者的角度深切地了解到勞動的艱辛，進而從內心深處對勞動者產生敬畏，并且能夠學習勞動者身上的最質樸和最崇高的品質。以《敬業與樂業》為例，這篇文章能夠充分展現勞動教育對于人類發展的重要性。作者在字里行間中著重強調了勞動，呼呼人們要積極參與到勞動的實踐過程中來。勞動是神圣的，勞動人民是值得尊敬的，通過勞動能夠推動社會的發展，無論是國家的元首還是底層的勞動人民，他們只是在工作的職位上有所不同，但是每個人的價值是相同的。在學習完本課后，教師就可以帶領學生走進博物館或者生產車間，讓學生感受不同的勞動，從而豐富學生的勞動體驗。也可以鼓勵學生在參觀或者實踐后撰寫報告和參觀感受，這樣不僅可以培養學生的寫作能力和口語表達能力，更能體現勞動育人的價值。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，綜合實踐活動的開展，對學生的全面發展、語文核心素養的提升有非常重要的意義。因此，初中語文教師要積極創新教學方法，通過課本劇編演、項目化閱讀、課外探究任務、讀后寫作以及跨學科實踐活動，“五路并行”為初中生提供一個能夠有效展示自己的空間，從而最大限度地提升閱讀綜合實踐活動的實施效果，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳曉靜《項目化學習在初中語文寫作教學實踐中的應用》，《教育界》2023年第34期。

[2]杜在琴《項目化學習在初中語文教學中的實踐探索》，《語文教學與研究》2020年第24期。

[3]景永先《初中語文教學中學生思維能力的培養探討》，《中國校外教育》2019年第31期。