核心素養導向下小學語文寫作教學方法分析

語文即語言和文字，是一個人表達自我的基本能力，而語文課程就是鍛煉這一能力的實踐課程，也是綜合課程。寫作是語文教學的一部分，但出于對寫作重要性的認知差異，部分小學教師對嚴把學生寫作能力的重視度不高，沒能在小學階段為學生夯實基礎，不僅增加了提升語言運用與表達能力的困難程度，還限制了學生思維創造能力的發展，也不利于理解、貫徹語文核心素養。隨著教育理念與模式的不斷革新，新《課標》對學生寫作能力的培養也提出了要求，教師在開展寫作教學時，務必要循序漸進，要綜合考量學生的實際學習水平，通過多元教學方式激發學生的寫作興趣，充分發揮主觀能動作用，在提高學生表達能力的同時，提升綜合素養。

一、核心素養理念對小學語文寫作教學的要求

（一）學會運用與建構語言

從寫作教學的目的來看，學生應當在反復的寫作訓練過程中積累豐富的語言運用經驗，構建起基礎語言框架，學會從文章中體會情感的表達，并將其應用到自己的文字創作中去，形成良好的語感。閱讀是寫作的理論積累階段，而寫作是閱讀效果的真實表現，寫作能夠將人從閱讀過程中吸收到的知識整合，通過發揮想象力與創造力，將知識點轉化為自己的語言表達工具，起到建構語言體系、熟練運用語言的作用。教師在教學時應當首先引導學生打好基礎、夯實寫作的地基，強化詞句、措辭的訓練，提高對不同文體寫作方式的熟悉程度。

（二）全面促進思維的發展

新《課標》要求學生的寫作水平能夠達到獨立自主的地步，學生要能夠充分發揮自己的創造能力與想象能力，靈活運用文字自主完成語言表達。想要達成這一目標，教師應有目的地培養學生的思維能力，通過巧妙的方式引導學生在寫作訓練中不斷思考。寫作需要學生擁有較為填密的邏輯思維能力，便于依據寫作的主題與方向構建起寫作框架，在此基礎上豐富文章的血肉，同時還要確保前后行文邏輯通順，能夠促進學生思維的高效發展。

（三）提升鑒賞與創造能力

在小學語文教育中，學會從文字中體會美，學會利用文字創造美，也是學生必須要掌握的素養之一。教師應引導學生學會用正確的方式閱讀、寫作，掌握如何正確感受美和表達美，培養良好的審美觀，養成正向、高雅的審美理念。學生應當能夠從古今中外的文學著作中發現語言文字的魅力，領略不同視角下的客觀世界，形成自己的鑒賞方式和創造方式。

二、核心素養導向下小學語文寫作教學的策略

（一）重視閱讀教學，積累寫作素材

1.豐富閱讀經驗

在小學語文教育理念中，“讀”與“寫”不分家，只有在閱讀中不斷吸取新知識，才能在寫作時理清寫作思路。教師應當革新自身的閱讀教學理念，摒棄傳統教學習慣，要選“正確”而不選“著名”，學生應按照自身需求做針對性閱讀，在豐富閱讀經驗的同時，防止過于繁雜的知識干擾學生的寫作思路。

以人教版三年級下冊《我的植物朋友》習作課為例，寫作的主題是要學生觀察一種植物并寫下自己的體會與感受。由于小學生對于植物種類、生長習性等的淺薄了解不夠支撐其完成習作任務，教師可引導學生閱讀關于植物的圖書，如《DK植物大百科》等，圖文并茂的科普讀物能開拓視野，若學生理解能力較強，則可再推薦其閱讀進階書目，如《法布爾植物記》等，既能積累植物知識完成寫作，也能學習法布爾關于植物主題的表達方法，學習寫作技巧。

2.挖掘寫作主題

教師應讓學生明白閱讀并非是讀完一本書這樣簡單的概念，小學階段的閱讀目的是要幫助學生拓寬眼界，在足不遠行的前提下正確認識多彩豐富的客觀世界，要從書中體會作者所表達出的情感，挖掘出自己所感興趣的主題并圍繞其展開創作。

以人教四年級上冊《我和_過一天》習作教學為例，單元主題是古今中外的神話故事，在開展寫作前，教師可以讓學生先搜集每篇課文的出處，并找來該神話閱讀，如《精衛填海》即出自戰國時期名著《山海經·北山經》，由于其原版文字佶屈聱牙、生澀拗口，學生可閱讀注有注釋、圖解或是白話版本便于理解、感悟，從中找出自己較為感興趣的一則故事作為主題，進行單元習作創作，比如結合《夸父追日》，創作“我和夸父過一天”。

3.開展多元訓練

文學世界是百花齊放的，涵蓋了小說、散文、詩歌等多種體裁，教師應結合新《課標》要求帶領學生不斷探索、逐個感受，同時結合學生的學習水平，通過仿寫、續寫等多種方式開展多元訓練，引導學生學會從不同文章中提煉出主題與重要元素，在模仿式創作的過程中領悟作者的寫作思路與該文體的表現手法，加深對不同體裁的理解。

以人教四年級下冊第一單元習作主題“我的樂園”為例，本單元的主題是以古詩詞和散文兩種文體描寫自已的生活，教師可以此為切入點，引導學生先仿照其中的《鄉下人家》或是《三月桃花水》兩篇散文描寫自己心中的“樂園”生活，再結合《清平樂·村居》的寫作格式，引導學生續寫宋詞，以“假如你歸隱田園會過怎樣的生活”為題續寫宋詞。

（二）創設寫作情境，激發寫作興趣

1.創設趣味情境，強化寫作體驗

開展小學寫作教學時，教師還應考慮到學生主觀能動性對提升寫作能力的影響，當學生出于主觀意愿進行寫作時，往往會投入更多的精力與耐心，提高學習的積極性。教師可以通過將寫作主題與具體生活情境相結合的方式，使寫作任務變得生活化、趣味化，增強學生的代入感，提高寫作真實性，激發學生的寫作興趣。

以四年級下冊習作主題“游”為例，教師可先問詢學生：“同學們，你們喜歡旅游嗎？有沒有哪次旅游經歷令你印象深刻？”結合學生的回答內容自然、巧妙地引出本次習作主題，再在多媒體上展示著名景點或是自己的旅游照片，激發學生的好奇心，創設趣味化教學情境，隨后讓學生再度閱讀、分析本單元《海上日出》與《頤和園》兩篇課文，引導學生學會如何解構課文，指導學生在創作關于“旅游”主題文章時，可以采用“移步換景”的手法在行文中建立游玩順序，梳理好前后的邏輯，使文章能夠引人入勝，更貼合學生的旅游經歷，強化學生的寫作體驗。

2.建立讀者意識，明確寫作方向

建立起清晰的讀者意識是提高文章質量的有效策略之一，靈活運用讀者意識，能夠幫助學生擺脫固化思維，明確自己的寫作目的和整體寫作方向，避免出現文不對題或偏題的現象。教師應充分認識到建立讀者意識的重要性，并將其納人寫作教學計劃中去，引導學生找到本篇文章旨在向什么對象傾訴什么故事、表述何種情感。

以五年級上冊習作主題“我想對您說”為例，教師可引導學生分析題目，按照“人物”“事件”與“情感”三要素設立好文章的核心內容與中心思想，比如，我想對“媽媽”就“每天給我洗衣做飯”一事“表達感謝”，或是我想對“爸爸”就“和他吵架”一事“表示歉意”等。在確立好寫作主題與寫作方向后，教師應引導學生將自己帶入到具體的生活情境中，以“媽媽”和“爸爸”的視角看待這篇文章，想象他們想要看到、感受到的內容與情感，并以此為立足點進行寫作練習，既能鍛煉寫作技巧，提高文章的情緒感染力，也能幫助學生擺脫“創作者”思維，拓寬寫作思路。

（三）應用雙分策略，促進思維發展

1.分階段寫作訓練，構建寫作知識框架

基于核心素養，小學教育明確規定教師應當盡可能地促進學生思維能力的發展，結合寫作教學，則具體為要求學生在寫作訓練中要按照形象思維描寫、邏輯思維構建以及強化思維能力運用三個不同的階段循序進行。

形象思維訓練以五年級下冊“寫讀后感”一題為例，教師應引導學生抓住“人物”“事件”與“景物描寫”三個要素，結合具體的文本記錄下閱讀體會，如學習《水滸傳·景陽岡》時，學生基于三要素，分析出作者通過“痛飲十八碗酒”和“打虎”一事凸顯出“武松”的勇猛，又通過詳細描寫“打虎經過”來表現故事的波瀾起伏和驚心動魄，再利用“破爛的山神廟”“光滑的大青石”等景物繪聲繪色地寫出景陽岡上的驚險氛圍。寫讀后感能夠促使學生反復閱讀和解構文本，學會從形象思維出發分析文章和寫作文章。

邏輯思維的構建可以通過說明文寫作進行鍛煉。以人教五年級上冊“介紹一種事物”為例，本單元習作要求學生掌握說明文的寫作方法，無須經過主觀加工或是完善修辭，但需學生條理清晰且真實地描述出具體事物的概念、性質或是成因、功能等信息。以月亮為例，學生要闡述月球天然衛星的屬性，講明其并非發光體的性質，如學生的知識面相對較廣，還可進一步針對月球的形成以及潮汐鎖定等特點進行介紹。教師需引導學生站在完全客觀的角度寫說明報告，在整個寫作過程中，學生通過建構寫作框架、搜集月球信息以及排文布局來鍛煉邏輯思維能力。

以上兩個階段完成后，教師可著手對學生的思維能力開展進一步訓練，比如為學生布置議論文，設置一個科學、合理的論題，由學生自主安排寫作結構、設置論證依據等，加深學生對不同寫作方式的理解，強化邏輯思維能力。

2.分梯度寫作訓練，推動思維進階發展

寫作梯度訓練與寫作階段訓練不同，梯度訓練旨在圍繞一個議題不斷深人，使寫作訓練過程變得序列化，在寫作任務之間建立起關聯性，以加深學生的體會，給學生留出充足的探索空間。

以“正確認識自我”議題為例。教師圍繞議題為學生設置三個梯度的寫作任務，分別為“認識自我外在”“認識自我內在”以及“認識自我追求”。在“自我外在”梯度，教師要求學生仔細觀察鏡子中的自己，描寫自己的外貌特點、審視個人穿衣風格、觀察自己與親屬之間的長相聯系，在敘述時要盡可能詳細，著重分析自己與他人在外表上的不同之處；“自我內在”階段，教師應引導學生客觀分析自身喜好以及個人性格，并敘述出原因與具有代表性的案例，評價自己的優缺點，給出改進自我的建議，教師要讓學生摒棄主觀偏向，從他人視角出發，站在客觀立場上看待自我，在這個環節，學生能夠在教師的引導下，以寫作為手段，真正做到認識自我和評價自我，并形成深度思考意識；到了最后的“自我追求”部分，學生能夠順著教師在前兩個階段定下的方向自主思考自身人生規劃，形成個性發展路線，找到在找到寫作方向的同時也找到了努力上進的方向。

梯度訓練的重點是要學生能夠圍繞議題展開思路，不斷在“提出問題”和“解決問題”中循環，并在循環過程中加深對議題的理解，深挖議題的內核，在提升寫作技巧的同時，落實核心素養領域對學生的要求。

（四）巧用信息技術，輔助寫作教學

1.收集寫作素材，整合寫作資源

在信息化教學普及的當下，教師開展寫作教學的手段也應緊跟時代的腳步，充分利用信息技術輔助課堂，使得教學工作更加便捷，也能在一定程度上增加課堂趣味性。

以六年級上冊“多彩的活動”習作為例，教師可在多媒體上展示學校在節假日舉辦的主題活動圖片或是運動會拍攝的運動員風采照片等，以此為導語內容引出習作主題，隨后對學生提問：“同學們有沒有參加過其他的活動？”請學生舉手回答并為大家介紹活動的主題、內容以及有趣的環節，教師要予以肯定的態度，通過學生對課外活動的熱情，調動其寫作積極性。又如，教師在布置說明文或議論文寫作任務時，考慮到學生的認知能力較弱，教師可以在定題寫作時應用互聯網幫助學生廣泛收集素材，再整合成適用的參考材料提供給學生，便于開展寫作教學。

2.渲染寫作氛圍，調動寫作情緒

除收集寫作素材外，教師還可利用多媒體圍繞寫作主題，為學生播放合適的音樂或是影視片段，以便學生能在視聽雙重感官的沖擊下，渲染出相對應的寫作氛圍，盡快進入寫作情緒。

同樣以五年級下冊第二單元“寫讀后感”中的“景陽岡”主題為例，教師可為學生播放《水滸傳》中武松打虎的片段，幫助學生將文本文字轉化成畫面，增強情境體驗感，促使學生能夠更進一步地體會到文本中“打虎”時的緊迫、兇險的氛圍。在學生開始寫作后，教師則可以較小的音量播放一些輕柔舒緩的音樂，幫助學生整理思緒，穩住心態，將注意力集中在寫作上。

綜上所述，基于核心素養理念對小學語文寫作教學的要求，教師應首先革新自身教育理念，理解教學的目的，認識到其對于學生的重要意義，隨后帶領學生有目的地挑選適合的書目，拓展閱讀量、挖掘可創作的主題、豐富寫作素材，再通過創設生活化情境的方式激發學生的寫作興趣，此外，還可以分階段、分梯度的開展寫作訓練，促進學生思維的發展，最后充分利用多媒體技術輔助寫作教學，提高教學質量，提升學生的綜合寫作能力。

參考文獻：

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