談生活教育理論對高中語文作文教學的啟示

生活教育理論作為一種強調(diào)教育與學生生活緊密聯(lián)系的教育思想，為高中語文作文教學提供了新的視角，生活教育理論強調(diào)教育應與學生的實際生活相結合，引導學生關注生活、體驗生活，增加作文的真實性和感染力。本文旨在探討生活教育理論如何指導高中語文作文教學，通過實施一系列教學策略，激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的觀察力和表達能力，從而促進學生全面發(fā)展。

一、生活教育理論在高中語文作文教學中的應用意義

1.有利于提升思想深度

生活教育理論建議學生深人觀察生活，從中汲取靈感，這一理論能夠引導學生將日常生活中的事件及自己的感悟融入寫作之中，使作文內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實、具有深度。通過觀察生活，學生能夠更加敏銳地捕捉到生活中的細節(jié)，從而豐富作文的內(nèi)容，使文章更加生動、具體。同時，生活教育理論還鼓勵學生進行反思，通過對生活現(xiàn)象的思考和分析，提升作文的思想深度，使文章更具內(nèi)涵。

2.有利于豐富寫作素材

生活教育理論注重從生活中積累經(jīng)驗和素材，學生可以通過觀察生活、參與社會實踐等方式，積累大量的生活素材，為寫作提供豐富的資源。這些素材不僅包括具體的事件和人物，還包括對生活現(xiàn)象的感悟和思考。生活教育理論鼓勵學生關注社會、了解世界。在高中語文作文教學中，教師可以通過引導學生閱讀經(jīng)典文學作品、關注時事新聞等方式，拓寬學生的視野。在寫作過程中，學生可以運用這些素材，采用多種表達方式，如敘述、描寫、議論等，使作文更加豐富多彩、生動有趣。

3.有利于激發(fā)真實情感

生活教育理論強調(diào)學生的生活體驗和感悟，認為生活體驗是學生情感表達的重要來源。教師可以引導學生通過寫作來表達對生活的感受。學生在寫作過程中，可以自由抒發(fā)自己的情感，表達對生活的熱愛和關注。這種真實的情感表達不僅能夠使作文更加真實，使讀者產(chǎn)生情感共鳴，還能夠幫助學生形成積極向上的人生觀和正確的價值觀。

二、高中語文作文教學現(xiàn)狀

1.教育理念比較落后

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，許多教師過于注重知識傳授和技巧訓練，而忽視了生活教育在作文教學中的重要性，導致學生過于關注如何考試，沒有認識到從生活中汲取靈感和積累素材的重要性。部分教師對生活教育理念的研究不夠深入，沒有以該理念為指導展開作文教學，難以引導學生將生活體驗融人寫作之中。

2.作文命題與指導的局限性

教師在設計作文命題時，往往容易忽視生活化內(nèi)容，沒有緊密結合現(xiàn)實生活來引導學生。這使得學生在面對作文題目時感到陌生和無從下手，難以將自己的生活經(jīng)驗和感悟融入其中。同時，在指導學生寫作時，教師也往往過于注重寫作技巧和結構等方面的指導，而忽視了對學生生活體驗和感悟的引導。

3.學生寫作模板化，缺乏創(chuàng)意

部分學生在寫作時過于依賴模板，缺乏自己的構思和創(chuàng)意。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是受到應試教育的影響，導致學生過于追求高分而忽視了寫作的本質(zhì)；另一方面也與教師缺乏個性化指導和生活化引導有關。模板化的寫作方式不僅限制了學生的思維發(fā)展，也降低了作文的趣味性，學生很難寫出真正優(yōu)秀的作文。

4.學生閱讀積累與生活經(jīng)驗不足

學生的閱讀積累較少，生活經(jīng)驗不夠豐富，導致作文素材單一。缺乏豐富的閱讀積累和生活經(jīng)驗，學生難以在寫作中運用多樣化的語言和表達方式，也難以將深刻的思考和感悟融入其中。這使得學生的作文往往缺乏深度和廣度，難以引起讀者的共鳴。學生缺乏對生活的深入觀察和理解，在寫作時往往缺乏深度思考和反思，導致作文內(nèi)容比較淺顯。

三、生活教育理論指導下的高中語文作文教學策略

1.設計貼近生活的作文命題

在生活教育理論的指導下，教師應當注重引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，從而提升學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。為了將生活教育理論有效融人高中語文作文教學中，教師應精心設計貼近學生實際生活的作文命題，以激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以圍繞日常生活細節(jié)設計作文命題，如“難忘的家庭晚餐”，這類命題鼓勵學生觀察并記錄日常生活中的細微之處，通過細膩的文字描繪出生活的點滴，培養(yǎng)學生的觀察力和表達能力。教師還可以圍繞社會時事熱點設計命題，如“科技改變未來”，這類命題引導學生關注社會時事，思考熱點話題，通過寫作表達個人見解，培養(yǎng)學生的社會責任感和批判性思維能力。

教師可以結合學生的真實經(jīng)歷設計作文命題，如“我的一次旅行經(jīng)歷”，這類命題鼓勵學生回憶并分享個人真實經(jīng)歷，通過寫作將個人情感與經(jīng)歷相結合，培養(yǎng)學生的寫作能力。教師要關注學生的生活情感體驗，根據(jù)情感體驗設計作文命題，如“友情的力量”“家的溫暖”，使學生通過寫作表達個人情感，培養(yǎng)學生的情感表達能力。教師可以圍繞人生哲理感悟設計作文命題，如“時間與成長”“努力與成就”“夢想與現(xiàn)實”等，鼓勵學生思考人生哲理，通過寫作表達個人感悟。另外，教師還可以根據(jù)自然風景設計作文命題，如“四季之美”“雨后彩虹”等，引導學生觀察自然風景，抒發(fā)自己的情感，通過寫作描繪出大自然的美麗，培養(yǎng)學生的觀察力和審美能力。

2.創(chuàng)建生活化的作文情境

在生活教育理論的指導下，高中語文作文教學策略不僅應關注學生的寫作技巧和語言表達，更應重視學生的生活體驗和情感感悟。教師可以創(chuàng)建生活化的作文情境，引導學生將生活中的真實體驗和感悟融人寫作之中，從而提升作文的深度和廣度。在情境創(chuàng)設中，教師可以模擬生活中的各種場景，為學生提供一個具體的寫作背景，幫助學生更好地理解作文題目，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生主動觀察和思考生活中的細節(jié)。

教師可以借助新聞事件創(chuàng)設情境，引入學生廣泛關注的熱點事件，引導學生對該事件進行討論和反思，讓學生更加關注社會問題。比如，針對環(huán)境污染、青少年心理健康等話題創(chuàng)設情境，讓學生展開深人調(diào)查和研究，撰寫一篇報告或議論文。這類寫作任務不僅能夠培養(yǎng)學生的社會責任感，還能提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的批判性思維。另外，在現(xiàn)代化教育背景下，教師還可以利用多媒體手段創(chuàng)設情境，在課堂中展示圖片、視頻、音頻等，為學生營造一個真實、生動的作文情境。例如，針對某個作文題目，教師可以播放一段相關的視頻或音頻，讓學生更加直觀地了解題目背景；或者展示一些相關的圖片，引導學生觀察和描述。在多媒體技術的幫助下創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生對于寫作的興趣，使學生更好地理解作文題目。

3.引導學生觀察和反思生活

生活教育理論要求教師引導學生深入觀察生活、細致反思生活，從而豐富學生的情感體驗，注重學生的人生感悟，為寫作提供源源不斷的靈感和素材。觀察是寫作的基礎，而生活則是觀察的源泉，教師應鼓勵學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，從日常瑣碎中捕捉那些稍縱即逝的細節(jié)。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以布置“生活觀察日記”的寫作任務，要求學生將自己觀察到的生活事件記錄下來，可以是家人的一個微笑、朋友的一句問候、街頭的某個場景等。通過寫作練習，學生不僅能夠具備更強的觀察力，還能逐漸積累豐富的寫作素材。

在此基礎上，教師要引導學生深人思考，讓學生認識到，觀察生活不僅僅是停留在表面的現(xiàn)象上，更重要的是從生活中反思并獲得感悟，挖掘出生活事件背后的哲理和意義。教師可以定期組織生活感悟分享會，讓學生分享自己近期觀察到的生活現(xiàn)象以及由此產(chǎn)生的思考和感悟。這種分享不僅能夠促進學生之間相互交流，還能夠發(fā)散學生的思維，引導學生從不同的維度看待生活，從多個角度理解生活。

例如，圍繞“低頭族”這一社會現(xiàn)象引導學生觀察并思考智能手機的出現(xiàn)對人們生活和社交的影響。教師可以讓學生觀察家人或者陌生人使用手機的場景、時間、頻率，學生會發(fā)現(xiàn)，無論在吃飯時，還是在坐車時，總能看到人們低頭玩手機，這些人完全沉浸在手機的世界里。智能手機雖然讓人們在空間上跨越了距離的限制，可以隨時隨地進行交流，但同時也削弱了面對面交往所帶來的真實感受。通過觀察和思考，學生總結出，如今人們在現(xiàn)實世界中越來越難以放下手機，享受純粹的人際互動。長期沉浸在虛擬社交中，容易導致人際關系逐漸疏遠，在家庭中，餐桌上的手機成為無聲的屏障，家人之間的情感交流被打斷。在寫作時，學生可以從低頭族這一社會現(xiàn)象出發(fā)，引出自己的思考，探討手機對人們社會交往、人際關系、身心健康的影響，進一步提出自己的想法和建議，呼呼人們合理使用手機。

4.注重生活積累，豐富寫作素材

生活教育理論要求教師引導學生從生活中積累素材，豐富寫作內(nèi)容。教師要鼓勵學生養(yǎng)成記錄生活的習慣，通過日記、隨筆或其他形式的文字記錄，積累豐富的寫作素材。教師可以布置“每日一記”或“每周一事”等作業(yè)，要求學生記錄自己每天的生活經(jīng)歷和見聞感受，學會從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡的故事。教師要引導學生捕捉生活中的細節(jié)，在記錄的過程中提煉要點，通過這些記錄為學生提供大量真實的、具有生活氣息的素材。

除了直接觀察生活外，還可以通過閱讀的方式積累寫作素材，教師應鼓勵學生廣泛閱讀，特別是那些反映現(xiàn)實生活、具有深刻內(nèi)涵的書籍。通過閱讀，學生可以了解到自己未曾經(jīng)歷的生活場景和情感體驗，從而豐富自己的寫作素材庫。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡資源，關注時事新聞、社會熱點、名人訪談等，從中獲取最新的信息和觀點。這些素材不僅有助于提升學生的寫作時效性和針對性，還能培養(yǎng)他們的信息篩選和整合能力。積累了大量的生活素材后，學生需要整合素材，將其應用到寫作中，使作文更加豐富、更具有深度。

5.注重情感體驗與情感表達

在生活教育理論的引領下，教師要著重強調(diào)情感體驗的重要性，鼓勵學生表達內(nèi)心的真實感受。教師可以引導學生圍繞情感設計作文題目，如“那一刻，我流淚了”“快樂的校園活動”等，這些題目貼近學生生活。教師要培養(yǎng)學生記錄情感的習慣，無論是喜悅、悲傷、憤怒還是感動，都應被視作寶貴的情感體驗。教師可以設置情感日記或心情隨筆等練習，讓學生在日常生活中隨時記錄自己的情感變化，通過持續(xù)記錄，學生能夠更加敏銳地感知和表達自己的情感。

教師可以在班級內(nèi)定期舉辦分享交流活動，讓學生輪流分享自己的情感體驗，這種分享不僅有助于增進同學間的理解和信任，還能激發(fā)學生的同理心，使學生從他人的角度感受情感。通過分享，學生可以獲得更多的素材，同時也學會了如何在寫作中有效傳達情感。在寫作教學中，教師應重點講解情感表達的技巧，如情感詞匯的選擇、情感場景的描繪、情感線索的鋪設等。通過示范和練習，學生會在作文中巧妙運用這些技巧，使文章更加生動感人。

6.組織生活實踐活動

教師不僅要關注學生在課堂上的學習和表現(xiàn)，更要關注學生在生活中的實踐與體驗，教師可以組織生活實踐活動，有效提升學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和表達能力。教師應根據(jù)教學需要，設計一系列與生活緊密相關的實踐活動，如社區(qū)服務活動、自然探索活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動等，讓學生在實踐中體驗生活、感悟生活。在實踐活動中，教師應鼓勵學生保持敏銳的觀察力，捕捉生活中的細節(jié)和亮點，引導學生深入思考，觀察與思考的過程不僅能夠增強學生的邏輯思維能力，還能為學生的寫作提供深刻的見解和獨特的視角。在寫作教學中，教師可以引導學生將自己在實踐活動中的經(jīng)歷和感悟記錄下來，指導學生提煉生活實踐中的亮點、組織語言進行表達，幫助學生將生活實踐中的感悟轉(zhuǎn)化為具體可感的文字，使學生寫出具有深度和廣度的作品。

7.完善作文評價體系

傳統(tǒng)的作文評價標準往往側(cè)重于語言表達、結構布局、主題立意等方面，而忽略了學生在生活中的體驗和感悟。在生活教育理論的指導下，教師應建立多元化的評價標準，將學生的生活實際、情感體驗、個人思考納入評價體系，全面評價學生的寫作能力，引導學生關注生活、感悟生活，從而在寫作中表達真情實感。在寫作評價中，教師應注重學生的情感真實性，鼓勵他們在作文中勇敢表達個人情感。對于能夠真實反映學生內(nèi)心世界、情感真摯的文章，教師應給予高度評價，以此激勵學生繼續(xù)深入探索自己的情感世界，提高情感表達能力。

在高中語文作文教學中，教師應當以生活教育理論為指導，設計與學生生活密切相關的作文題目，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生從生活中尋找寫作素材，使作品更加真實、生動。教師可以創(chuàng)建生活化的作文情境，讓學生在情境中體驗和感悟生活，注重生活積累，豐富寫作素材，培養(yǎng)學生的觀察力和思考能力，注重生活積累，豐富寫作素材。教師還可以組織生活實踐活動，豐富學生的體驗和感受，引導學生描寫真實經(jīng)歷、表達真實感受。教師還要建立多元化、全面的作文評價體系，根據(jù)作文內(nèi)容的真實性、情感表達的實際效果進行評價，引導學生更加關注生活，為學生的寫作奠定堅實基礎。

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