基于大單元的小學語文課堂教學策略探究

隨著時代的發展與變革，對于人才的定義也在發生變化，因此，教育也需要迎合時代的發展變化而進行改革。近年來，各種新的教學理念和教學方法興起，以培養學生的綜合素養，促進學生全面能力的發展。大單元教學是基于這樣的教學需要而提出的教學方法，且經過實踐取得了一定的教學效果，因此要求小學語文教師要在教學活動中予以落實。

一、小學語文大單元教學的意義

（一）大單元教學關注的是知識的整體性與系統性

在傳統的課堂教學中，語文知識往往被割裂成一個個獨立的知識點。這樣的學習機制容易使學生對語言知識產生片段式的理解，缺乏對知識體系的全面把握。而大單元教學則通過將相似主題的文本、語言活動、課外閱讀等有機整合，幫助學生在一系列相互關聯的知識活動中深人理解語文的內在聯系，這種系統的學習方式促進了學生對語文本質的理解，增強了他們的學習興趣。

模式。課堂教學中，師生的互動較少，學生缺少足夠的自我表現機會，在學習的過程中缺少深度的思考，進而導致學生的自我思考能力得不到提升，且學生在學習的過程中很難進行知識的內化。另外，課堂教學中以教師的引導為主，學生自主學習意識薄弱，自我約束能力較差。

（二）教學內容有待豐富

教材上的基礎知識一直是教學的主要內容，只有掌握基礎內容，才有可能進一步探索和研究高階的知識。因此，在教學的過程中，大多數教師依舊是以讓學生掌握基礎的知識內容為主，以教材作為教學依據，圍繞教材上的內容來進行教學，根據教學進度安排來實施教學。但是，挖掘的其他教學資源較少，為學生拓展的教學內容有限，設計的教學活動較為單調，學生的思維受限，無法提升思維品質，綜合素養難以得到提升。

三、基于大單元的小學語文課堂教學策略

（二）大單元教學注重實踐與應用提升綜合素養 （一）遵循整體性的教學原則來設計教學內容

語文學習不僅僅是知識的積累，更重要的是能力的培養。在大單元教學中，學生不僅通過課本上的閱讀和寫作練習，還能夠通過實踐活動，如課外調查、訪問、演講等，真正將所學知識應用于生活實踐。這種實踐不僅激發了學生的學習動力，使他們能夠將語文知識與實際生活相結合，增強了對知識的理解和記憶。此外，鼓勵學生進行課外閱讀和創作，可以激發其創造力和想象力，增強語言表達能力。

二、當前小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學方法有待創新

由于小學生的學習經驗有限、知識儲備不足，在語文課堂教學中，教師為了學生可以掌握基礎知識點，短時間內提高學習成績，雖然計劃了很多的教學方法，但是在實際教學中，依舊以教師教，學生學為主要的教學

基于大單元教學的整體性原則，教師在設計教學內容時不僅要考慮單元整體的教學內容，還要考慮班級學生的整體學習水平。在設計教學內容時要打破傳統的以課時內容為學習單位的教學模式，要從宏觀上對單元的整體教學目標進行把控，在這個基礎上再完善課時內容的教學設計，以保證單元教學目標與課時教學目標不會重合，且單元整體教學目標貫穿在所有課時的教學過程中。

例如，在教學人教版教材五年級上冊六單元時，綜合教材目錄和單元導讀，本單元的教學目標可以設計為：

情感目標：1.從文章描寫中感受親情。2.聯系生活實際，感受父母和其他長輩對自己的愛。

文化自信：感受中國人表達情感的方式，學會理解父母。

語言運用能力：1.可以進行口頭表達和書面表達，描繪父母對自己的關愛。2.學會與他人進行交流和溝通，在發表自己的觀點的同時，學會尊重他人。

在確定了單元教學目標后，在設計課時教學目標時，對于相似的內容可以不用額外提及，以單元教學目標的思維導圖來進行引導，讓學生根據單元教學目標來完善課時教學目標。如教師在教學《慈母情深》時，結合單元教學目標來細化的課時教學目標為：1.從文章中體會“母親”對作者的愛的表達方式。2.能夠進行知識和情感的遷移，談談生活中母親愛自己的方式。3.能夠理解母親、體諒母親，學會去愛自己的母親。4.可以寫一封信向母親表達自己的愛，或者向母親說說自己的心里話。5.和他人進行分享和交流，探討不同的母愛。

本單元的課文《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》在內容和體裁上大體一致，且教學目標也相差無幾，因此，在學習的過程中，可以借鑒相似的教學方法來開展教學。如在教學《慈母情深》時，結合了單元教學目標來豐富課時教學目標后，可以引導學生進行合作學習，如果學生通過合作學習完成本課時的效率較高，學習質量好，那么在后續教學《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》等課文時，也可以采用同樣的教學方法。而學生在熟悉的學習模式中，可以了解學習的流程，以及掌握閱讀文章和梳理文章故事情節的方法，可以提高學習效率和學習質量，整體上加快整個單元的學習效率。由此可見，把握大單元文章的特點，總結教學方法，可以提高學生的學習效率，同時可以培養學生的學習自信，進一步培養學生學習語文的興趣。

（二）遵循主體性的教學原則來設計教學活動

教學中一直在強調要重視學生在學習活動中的主體地位，同理，大單元教學的背景下，也要尊重學生的主體地位，將探索知識的過程交給學生，進而培養學生的自主學習意識和自主學習能力，讓學生具備獨立學習的能力。因此，教師在設計相關的教學活動時，不僅要關注教學內容，還要關注學生的學習和發展需要，設計多樣化的教學活動，讓學生在各種學習活動中促進自身能力的發展，落實課程育人的教學要求。

例如，在教學《慈母情深》時，課后的練習活動為默讀課文，邊讀邊想課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。由于每個人的生活經歷有所差異，對于同樣的內容所感受到的情感會有所差異，因此，對于這樣的練習活動，沒有固定的標準答案。對此，教師應該珍惜這樣的教學活動，鼓勵學生進行交流和分享，將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在組內一一進行分享，這樣可以盡可能地保障每個學生都有表現的機會。另外，學生通過實際參與，除了可以加深對這部分內容的印象，還可以調動自己的回憶，想到與母親之間相似的相處細節，進而讓學生感受到自己母親對自己的關愛，讓學生可以體會到作者所要傳達的情感和要表達的主題。

另外，在除了教材上的教學活動之外，教師還應該圍繞單元主題來設計教學活動，將課堂延伸到課后，讓學生將知識運用到實際生活中，發揮教學的育人價值。如在完成本單元的所有文章教學之后，在單元寫作中，讓學生選擇一個想要傾訴的對象，然后進行寫作，將自己想說的話寫到文章中去。除了寫作，更加有實踐價值的教學活動是讓學生在回家之后，在自己力所能及的范圍內，為家人做一件小事，或者是根據自己的所學，為家人做一件小禮物，并附加自己想說的話，將抽象化的情感具象化。這樣的教學活動可以為含蓄的中國式父愛、母愛錦上添花，讓學生和父母嘗試討論“愛”的話題，讓人們敢于表達自己的愛。這樣的活動體現了教學的真正價值。

這樣的教學活動還有很多，如角色扮演，劇本編寫，朗誦等，都可以與父愛、母愛這樣的話題進行有效結合，也可以靈活地運用到其他的教學中去。這些活動可以圍繞單元主題來進行修改，很好地體現了以單元整體為主的教學。

（三）遵循創新型的教學原則來設計教學方法

大單元教學是基于新的教學需要而提出的教學方法，是為了有效落實各種教學目標，因此，教師在教學的過程中應該進行反思和總結，認識到傳統教學方法中存在的不足與疏漏，然后優化教學方法，或者是采用新的教學方法，以提升語文教學效率和教學質量，同時，也提升學生的綜合素養。

1.運用情境式教學法，激發學生的學習興趣

興趣是最好的教師，尤其在強調培養學生的自主學習意識和學習能力的教學時代，只有學生對學習科目感興趣，才會形成內在的學習自驅力，才會在課堂之上與課堂之外探索知識。而情境教學法抓住了學生的興趣愛好和認知特點，以形象化，生動化的內容來吸引學生的注意力，可以激發學生的學習興趣。

例如，在教學人教版教材五年級上冊第七單元的內容時，本單元的教學主題是自然景象，描繪的畫面生動形象，將其中的畫面展示給學生，可以激發學生的學習興趣。所以，在正式教學單元內容時，教師可以選擇教材之中的一篇課文作為索引，先引起學生的好奇心，然后帶領學生梳理教材目錄，讓學生根據目錄來猜想課文可能描述了一個什么樣的自然景觀，讓學生根據自己的生活經驗來想一想，如果是自己寫的話，會怎樣描寫這樣的自然景象，然后再讓學生回歸到課本的學習中。學生的探索欲望會增強，在閱讀課文的時候，精力會更集中。以《鳥的天堂》為例，教師可以創設這樣的教學情境：通過多媒體展示不同鳥兒的圖片，以及鳥群聚集的棲息之地，以此給予學生直觀的感受，讓學生在閱讀課文，學習課文的過程中，可以進行代人，發揮想象力。又或者借助語言創設這樣的情境：到鳥的天堂去旅行，需要拍照打卡發朋友圈，那你會選擇在什么樣的地方打卡呢？讓學生認真分析課文中的每一處景象描寫。

2.運用項目式教學法，提升學生的學習能力

大單元教學通過將單元內容進行整合，讓學生掌握相似文章的學習方法，進而在提高學習效率的同時又可以提高自己的綜合能力。因此，在大單元教學背景下，教師需要采取合適的教學方法，與單元教學有效融合在一起。項目式教學法就可以很好地與大單元教學進行融合。在項目式教學中，教師可以根據大單元的教學主題，圍繞具體的學習項目來設計難度適中的教學任務，讓學生以學習小組為單位進行學習。當學生通過項目式學習方法取得較好的學習效果后，其他課時內容也可以借用相同的教學方法。

以《亡羊補牢》的教學為例。綜合單元教學目標，此篇課文的教學任務可以設計為：1.會認、會寫課文中的生字；2.可以流暢地朗讀課文；3.能夠順利地用自己的話語復述出文章中的故事內容；4.能夠初步分析《亡羊補牢》這一則故事中的道理；5.能夠解讀標題中“亡”和“牢”這兩個字的含義；6.能夠結合生活實際來解讀《亡羊補牢》這一則故事的深層含義。

當學生通過項目式學習法取得良好的學習效果時，可以將此方法運用到《揠苗助長》的教學中。這樣的學習方法有利于培養學生的自主學習能力和團體協作意識，以及培養學生的組織能力、語言表達能力。可以讓學生掌握學習本單元文章的方法，總結學習規律，進而提高學生整體學習能力。

（四）基于大單元教學來完善評價內容

基于新《課標》提出的核心素養與課程標準，小學語文教師在設計單元教案的時候要圍繞培養學生的語文核心素養展開，適當拓展教學內容，以彌補教材上的不足，實現課程育人的目的。同理，教學評價作為教學活動中的重要一環，也要同教學內容一樣，進行適當拓展，以檢測基于大單元教學背景下的教學效率和教學質量是否得到提升。因此，評價內容除了要關注學生的學習結果，還要關注學生在整個單元中的學習表現，而不是僅僅關注學生在一個課堂上的表現，要以一個時間段來作為評價標準，這樣對學生的綜合情況進行評價會更加客觀和科學，可以讓學生回顧自己在一段時間內的學習情況，進而及時地進行反思和調整。

例如，在教學人教版教材五年級上冊第七單元的內容時，除了檢測學生對基礎內容的掌握情況，還要了解學生對各篇文章主題的掌握情況。在《鳥的天堂》中，教學重點是引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者對鳥的天堂的喜愛和贊美之情，進而培養學生對大自然的喜愛之情。因此，在考核的內容中，教師需要設置這樣的問題：請結合身邊的自然景象談談你的感受。學生所表達出的內容不僅要體現出描繪的自然景象，還要通過描寫折射出自己的情感傾向。另外，教師還要設計這樣的評價內容：1.在本單元的學習中，你為自己的學習狀態打幾分。2.在本單元的學習中，你掌握了哪些學習方法和技巧。3.在本單元的學習中，你有怎樣的認識和反思等。讓學生關注自身的成長狀態，而不是將精力集中在學習成績上。

在單元教學理念下，重視評價方式的優化對學生的學習與發展有著積極影響，因此，教師需要結合班級學生的學習情況來設計科學的評價方式。不僅以書面作業作為唯一的評價參照，還要以學生的互評作為參考，這樣便于教師更客觀地了解班級學生的整體發展情況，及時調整教學方法，促進班級學生的發展，而不是只關注學習能力較強的學生。

綜上所述，大單元教學是新的教學環境下提出的教學方法，有著更高的教學要求與標準，需要教師具備較高的專業素養和職業素養。小學語文教師需要遵循整體性原則、主體性原則、創新性原則來設計教學內容、優化教學方法、設計實踐活動，以完善單元教學。同時，教師還需要更新自己的教學理念，不斷提升自己的綜合素養，為學生進行深度學習提供保障。

參考文獻：

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