SOLO理論下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略探究

如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主成長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)，是本次對(duì)SOLO理論之下的教學(xué)評(píng)一體化研究的主要方向。教師借鑒SOLO理論，采用教學(xué)評(píng)一體化開(kāi)展課堂活動(dòng)，一方面可以根據(jù)SOLO理論模型構(gòu)建不同學(xué)習(xí)層次要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況、學(xué)生參與課堂活動(dòng)表現(xiàn)做出定性評(píng)價(jià)，與SOLO理論指導(dǎo)的定量結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以為學(xué)生提供更全面的教學(xué)反饋，指引學(xué)生自主成長(zhǎng)。

一、制定SOL0分類(lèi)目標(biāo)，搭建教學(xué)評(píng)一體化框架

SOLO理論是由教育學(xué)家比格斯提出的理論，是一種可被觀察的、具有頂級(jí)描述特征的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。在SOLO理論指導(dǎo)之下開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)要求，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，提出前水平結(jié)構(gòu)、單一水平結(jié)構(gòu)、多元水平結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)水平結(jié)構(gòu)、拓展抽象水平結(jié)構(gòu)這五個(gè)層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建SOLO一體化框架。層次鮮明、具體明確的目標(biāo)框架可以讓教師知道“教什么”，也可以讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，為實(shí)現(xiàn)以評(píng)定教、以評(píng)定學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（一）根據(jù)新《課標(biāo)》提出要求，初步體現(xiàn)教與學(xué)要求

新《課標(biāo)》中明確提出了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等方面的要求，可作為教師實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的基本導(dǎo)向。SOLO理論之下，教師實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，提出基礎(chǔ)的層次化要求框架，要確保要求與新《課標(biāo)》中的學(xué)業(yè)要求相協(xié)調(diào)。因此，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理清語(yǔ)文教學(xué)學(xué)業(yè)要求，體現(xiàn)教與學(xué)的方向。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》閱讀課為例，本節(jié)課是一篇科學(xué)說(shuō)明文，文章中展示了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)蝙蝠可以夜間飛行的秘密最終受到啟發(fā)，為飛機(jī)安裝雷達(dá)的過(guò)程。教師在本節(jié)課教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，首先要明確地提出最基本的SOLO分類(lèi)教與學(xué)要求。教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課學(xué)業(yè)要求為“理解詞匯與語(yǔ)句”“理解說(shuō)明文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法與文章結(jié)構(gòu)”“能夠利用說(shuō)明方式與他人交流”“將說(shuō)明方法內(nèi)化為個(gè)人能力，發(fā)展核心素養(yǎng)”。按照新《課標(biāo)》學(xué)業(yè)要求，教師對(duì)照SOLO分類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型，提出五個(gè)層次的教與學(xué)要求，形成基本的教學(xué)評(píng)一體化的評(píng)價(jià)要求結(jié)構(gòu)。具體為：1.前結(jié)構(gòu)水平層次：學(xué)生可以根據(jù)感覺(jué)理解詞匯，判斷詞匯在不同語(yǔ)句中的應(yīng)用是否正確，但是不能具體說(shuō)明，缺乏邏輯思維。2.單一結(jié)構(gòu)水平層次：根據(jù)了解單一知識(shí)說(shuō)出關(guān)于詞匯、語(yǔ)言問(wèn)題的答案，回答閱讀理解問(wèn)題，但是理解趨于表面，缺乏全面解讀。3.多元結(jié)構(gòu)水平層次：可以抓住問(wèn)題主線拓展思考，發(fā)散多個(gè)閱讀文本的方法，但是沒(méi)有形成系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：可以自主提取文本信息，將信息與閱讀素材結(jié)合起來(lái)，具備解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。5.拓展抽象結(jié)構(gòu)水平：可以根據(jù)理解回答問(wèn)題，可以聯(lián)系生活與知識(shí)進(jìn)行拓展思考。

（二）轉(zhuǎn)化學(xué)生指導(dǎo)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生清晰自己“學(xué)會(huì)什么”的依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果預(yù)期。在SOLO理論之下的教學(xué)評(píng)一體化中，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)要求框架，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成層次清晰、層層遞進(jìn)、要求具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為后續(xù)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的重要依據(jù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是主體，教師要立足學(xué)生角度，思考學(xué)生會(huì)做什么、可能學(xué)習(xí)到什么、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展的結(jié)果是什么、能夠達(dá)到何種程度。經(jīng)過(guò)思考，將這些內(nèi)容嵌入上述構(gòu)建的評(píng)價(jià)要求結(jié)構(gòu)中，形成一體化框架。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，教師已經(jīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了五個(gè)層次的基本評(píng)價(jià)要求，明確了對(duì)本節(jié)課教與學(xué)預(yù)期結(jié)果的要求。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課程內(nèi)容與說(shuō)明文學(xué)習(xí)要求，認(rèn)真揣摩學(xué)生“即將學(xué)到什么”“學(xué)習(xí)到何種程度”“對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有何作用”等，最終確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：1.感受說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性，了解說(shuō)明文結(jié)構(gòu)與文章語(yǔ)言特征，可以憑借感覺(jué)判斷說(shuō)明詞匯在不同語(yǔ)境之下運(yùn)用是否準(zhǔn)確。2.可以流利朗讀課文，在理解文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討各段落之間的關(guān)系，討論說(shuō)明方法運(yùn)用效果等問(wèn)題。3.能夠說(shuō)出課文主題思想，結(jié)合科技說(shuō)明文主題分別從課文選材、主題思想、說(shuō)明方法、數(shù)據(jù)說(shuō)明與事例說(shuō)明優(yōu)越性、文章結(jié)構(gòu)等角度入手，解讀課文，形成對(duì)課文的全面、深層次的理解。4.能夠快速在同類(lèi)說(shuō)明文中提取信息，將信息與文本結(jié)合起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠解決復(fù)雜的說(shuō)明文對(duì)比問(wèn)題、解決復(fù)雜的說(shuō)明方法運(yùn)用問(wèn)題。5.能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用說(shuō)明方法，以短文說(shuō)明自己生活中的某種現(xiàn)象、某類(lèi)發(fā)展或者某種事物，感受說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致與真實(shí)，內(nèi)化發(fā)展語(yǔ)用能力、邏輯思維能力。

二、落實(shí)一體化設(shè)想，分類(lèi)評(píng)價(jià)指引教與學(xué)

SOLO理論指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，教師要充分發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)定學(xué)理念，以科學(xué)評(píng)價(jià)反饋指引教與學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供全面客觀反饋，為課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)整提供依據(jù)，促使學(xué)生達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)落實(shí)需要，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，確保評(píng)價(jià)任務(wù)可以指引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，而學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果可以作為評(píng)價(jià)證據(jù)。同時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性，采用多元主體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己評(píng)估自己完成任務(wù)的情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的自評(píng)互評(píng)思考，提高學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)參與深度。

（一）設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施中落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的載體，也是多元主體做出合理評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的評(píng)價(jià)任務(wù)。在評(píng)價(jià)任務(wù)中，要有明確的任務(wù)要求、完成任務(wù)的方式、任務(wù)評(píng)價(jià)信息等。教師不僅要為學(xué)生制定評(píng)價(jià)任務(wù)，也要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程表現(xiàn)，觀察學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)獲取任務(wù)的途徑、學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果中SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況。

以統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)的《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)理念與SOLO理論要求先后明確了本次教學(xué)評(píng)一體化的分類(lèi)學(xué)業(yè)要求與分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師根據(jù)本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合水平與課程內(nèi)容，按照分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)。具體為：任務(wù)1：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文《飛向藍(lán)天的恐龍》課文，找出課文中出現(xiàn)最頻繁的一類(lèi)詞匯，發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的顯著特征，并且根據(jù)初步閱讀感受判斷文章詞匯在文內(nèi)的作用。任務(wù)2：流利朗讀課文，采用圈點(diǎn)標(biāo)記制作閱讀筆記，找出關(guān)鍵語(yǔ)句與核心段落，標(biāo)記出這篇文章的主要表達(dá)技巧與語(yǔ)言方法，在組內(nèi)討論舉例說(shuō)明此種語(yǔ)言方法的表達(dá)效果。任務(wù)3：在小組內(nèi)討論這篇課文的核心觀點(diǎn)，每個(gè)人找到一個(gè)新的角度解讀文章，說(shuō)說(shuō)自己從不同角度解讀文章之后形成的理解。討論之后梳理整合所有人的觀點(diǎn)，形成對(duì)課文的全面理解。任務(wù)4：完成“世界之大·系列科普群文”中文本的閱讀任務(wù)，對(duì)比課外科學(xué)說(shuō)明文與本篇課文的相同與不同之處，提取語(yǔ)句佐證，制作對(duì)比閱讀報(bào)告表格，總結(jié)出“采用何種方式閱讀科普文、撰寫(xiě)科普文章”的結(jié)論。任務(wù)5：找出生活中曾經(jīng)看到的科普文、科普廣告，分析文章與廣告語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，討論“其中是否運(yùn)用了本篇課文的語(yǔ)言表達(dá)方法”，說(shuō)說(shuō)最終效果是什么？請(qǐng)各組同學(xué)共同完成科普說(shuō)明文的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。可以看出，評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間是一一對(duì)應(yīng)的。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)之下，教師組織學(xué)生按照順序完成五個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題。

（二）多元主體參與，生成評(píng)價(jià)證據(jù)

科學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)評(píng)一體化中生成評(píng)價(jià)證據(jù)的重要載體，而評(píng)價(jià)主體則是生成證據(jù)的源頭。教師要想充分發(fā)揮SOLO理論之下的教學(xué)評(píng)作用，就要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體，促使學(xué)生主體從“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)者”，開(kāi)展自主評(píng)價(jià)與互評(píng)。只有這樣，學(xué)生才能真正理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，站在“評(píng)價(jià)者”的角度看待自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估自己與同伴的學(xué)習(xí)成果，作為之后調(diào)整學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方式的重要依據(jù)。

以統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)的《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下陸續(xù)完成了SOLO理論指導(dǎo)的五層評(píng)價(jià)任務(wù)，不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也形成了對(duì)這篇課文類(lèi)型、語(yǔ)言特征及表達(dá)方式的深刻理解，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)用思維與邏輯思維均得到了發(fā)展。在學(xué)生完成每個(gè)層次評(píng)價(jià)任務(wù)探索之后，教師及時(shí)組織學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，并且為學(xué)生提供客觀評(píng)價(jià)，提出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)建議。比如，學(xué)生們完成了任務(wù)1，這一評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)“前結(jié)構(gòu)水平”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力要求不高，此時(shí)教師以追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們是如何找到《納米技術(shù)就在我們身邊》中出現(xiàn)最頻繁的詞匯的呢？”學(xué)生回答：“我根據(jù)課文題目發(fā)現(xiàn)這是一篇科普文，而題目是‘納米技術(shù)’，那么我認(rèn)為文章中最顯著的可能是與納米這個(gè)關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容，于是我快速瀏覽各個(gè)段落，發(fā)現(xiàn)高頻詞匯是“微米、納米、納米技術(shù)、光學(xué)顯微鏡、納米涂層、碳納米管’等。”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的這一學(xué)習(xí)行為與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你認(rèn)為這種方法是否好用呢？你認(rèn)為你找到的高頻詞匯準(zhǔn)確嗎？”學(xué)生在教師引導(dǎo)之下對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)：“我認(rèn)為這種方法可以大概率獲取高頻詞匯，但是由于過(guò)于主觀，可能結(jié)果不夠精準(zhǔn)。”教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)對(duì)這名學(xué)生的任務(wù)完成情況與結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)：“這名同學(xué)的‘感覺(jué)向閱讀法’運(yùn)用十分到位，但是同學(xué)你需要注意一下，這種方法最好運(yùn)用于瀏覽閱讀任務(wù)中，不要運(yùn)用于精讀任務(wù)中，畢竟你也認(rèn)為這樣閱讀的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠精準(zhǔn)。”學(xué)生高度認(rèn)同教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)與同組同學(xué)討論起來(lái)，主動(dòng)邀請(qǐng)其他同學(xué)給自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以看出，在多元評(píng)價(jià)支持之下，教師與學(xué)生都知道“該從何處評(píng)價(jià)”，也可以評(píng)估學(xué)生完成SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)任務(wù)、達(dá)成SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況，既可以利用評(píng)價(jià)證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)提升閱讀學(xué)習(xí)層次。

三、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)思考，讓SOL0理論滲透于教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)中

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師遵循SOLO理論落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，既要以評(píng)價(jià)串聯(lián)課堂教與學(xué)活動(dòng)，又要以SOLO分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)指引教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。為了讓SOLO理論更好地滲透于教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)中，教師要借助科學(xué)教學(xué)手段，比如，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。在課堂上，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法，自然而然地提出各個(gè)能力水平層次的評(píng)價(jià)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)，結(jié)合任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考與探究問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在教學(xué)評(píng)一體化中思考不同層次水平的問(wèn)題，只有這樣他們才能在完成一次又一次任務(wù)中循序漸進(jìn)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里的旅行》為例，本次教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施中，教師為學(xué)生們展示SOLO分類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接呈現(xiàn)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生之后參與課堂學(xué)習(xí)、自主評(píng)估的預(yù)期。課堂上，教師首先以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法自然引入提前設(shè)計(jì)好的五個(gè)層次的評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師向?qū)W生們提問(wèn)：“請(qǐng)大家想象一下，誰(shuí)去了牛肚子里呢？他們?yōu)槭裁匆M(jìn)去呢？他們進(jìn)去之后可能會(huì)經(jīng)歷什么呢？”學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，回答：“可能是一些小昆蟲(chóng)，畢竟太大的物體沒(méi)辦法進(jìn)人活著的牛的肚子。進(jìn)去之后可能看到了牛的腸胃部，但是不知道最后的結(jié)果是什么。”另一名同學(xué)思考之后表示：“進(jìn)人牛肚子中的小動(dòng)物最后一定是活著出來(lái)的，因?yàn)檎n文題目是《在牛肚子里的旅行》。”然后，教師自然而然地提出本節(jié)課“前結(jié)構(gòu)水平層次”的評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)—“請(qǐng)大家根據(jù)題目想象課文故事的主人公與大致經(jīng)歷，快速瀏覽課文，驗(yàn)證你的想象是否正確。說(shuō)說(shuō)哪些想象得到了驗(yàn)證？哪些沒(méi)有呢？”最后，教師在后續(xù)的課堂活動(dòng)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，提出后四個(gè)層次的評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓評(píng)價(jià)與課堂教與學(xué)更自然地融合，提升課堂中教學(xué)評(píng)一體化水平。

綜上所述，SOLO理論為教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施提供了新的思路。以往小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)一體化中，對(duì)學(xué)生的評(píng)估雖然全面但是缺乏具體量化依據(jù)，對(duì)學(xué)生后續(xù)自主提升支持不足。在SOLO理論支持之下，教師調(diào)整教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施思路，兼顧定性與定量評(píng)價(jià)。教師按照教學(xué)評(píng)一體化思路，提出課堂教學(xué)整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，并且采用多樣課堂活動(dòng)支持學(xué)生參與任務(wù)、生成評(píng)價(jià)證據(jù)，同時(shí)以SOLO分類(lèi)結(jié)構(gòu)細(xì)化評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)一體化模式，既可以讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)成果，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)不足具體之處，了解自己應(yīng)當(dāng)改進(jìn)哪里，從而調(diào)整之后的學(xué)習(xí)方式，提升課堂學(xué)習(xí)效率，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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