小學語文教學中滲透傳統文化的策略探究

在語文教學中認真做好傳統文化教育滲透工作，是語文教師落實立德樹人要求、培養學生文化自信的重要路徑。小學語文教師要進一步深化對新《課標》的研究，充分了解新《課標》對于做好傳統文化教育滲透工作的具體指示和要求，并在遵循一定原則的基礎上持續探索做好傳統文化教育滲透工作的方法和策略，總結傳統文化教育滲透的范式，從而把握高質量進行傳統文化教育滲透的規律，為達成傳統文化教育滲透目標、全面弘揚傳統文化和助力學生不斷發展奠定堅實的基礎。

一、小學語文教學中滲透傳統文化的原則

1.循序漸進原則

做好傳統文化教育滲透工作不是一蹴而就的事情，應當將傳統文化教育工作貫穿于整個語文課程教育之中，全面將傳統文化教育工作落實到課前預習、課堂授課、課后作業學習以及課程評價的各個環節之中，形成長期性的傳統文化教育滲透思想，有效明確各個階段進行傳統文化教育滲透的目標和任務，從而在循序漸進性的工作實踐中逐步落實傳統文化教育滲透目標。

2.以生為本原則

學生是語文課堂學習的主體，也是傳統文化內容學習的主體。語文教師要在傳統文化滲透工作開展中全面強化以生為本，積極結合學生的認知特點和認知心理，圍繞學生展開傳統文化教育滲透工作，并將傳統文化教育滲透工作與高質量語文課程教學實踐、促進學生學科素養發展進行深度融合，同時有效凸顯學生的主體性地位，喚醒學生傳統文化學習的積極性、自覺性，帶領學生從多個角度體會傳統文化的魅力，在以生為本中助力傳統文化滲透目標的達成。

3.開放互動原則

在傳統文化教育滲透中，教師不能閉門倒車，而是要遵循開放互動的原則，積極在傳統文化教育滲透中強化與同行的交流與互動，全面學習同行有益的經驗和做法，及時在與同行互動溝通中對目前傳統文化教育滲透中遇到的諸多問題進行精準化分析和針對性解決，同時，還要不斷開闊傳統文化教育滲透視野，積極將課內外進行融合、線上和線下進行融合，全面拓展學生的傳統文化內容學習渠道和路徑，從而真正在開放互動中深化教師對傳統文化教育滲透工作實施規律的認識，促進傳統文化教育目標的高水平達成。

二、小學語文教學中滲透傳統文化的策略

1.優選教材篇章，做好傳統文化滲透的準備

合理選擇教材中能夠凸顯傳統文化教育主題的篇章，是教師做好傳統文化滲透準備工作的重要組成部分。小學語文教師要認真對新教材進行研究和解讀，積極對語文教材中包含有傳統文化元素的篇章進行歸納和梳理，并按照一定的方式對這些內容進行重新排序，同時，結合傳統文化滲透需要，積極地對這些傳統文化教育內容進行有針對性的拓展和豐富，從而為后續高質量的傳統文化教育滲透實踐提供堅實的資源支撐。

以《清明》的學習為例，該節課節選的是一首關于“清明”主題的古詩，包含有清明節日傳統文化元素，教師可以結合該主題選擇對應的傳統文化教育篇章，如選擇關于傳統節日的古詩詞、散文、小說等體裁的素材資源。包括《九月九日憶山東兄弟》《元日》《紙的發明》《趙州橋》等，在進行傳統文化教育滲透中可以為學生展示這些素材資源。同時，教師還可以進一步結合素養來拓展這些素材內容。如對于《清明》的內容，可以搜集關于清明節起源、由來和發展講解的微課視頻資料，搜集關于清明節習俗講解的多媒體課件圖片，搜集關于契合清明節習俗主題的圖片資源，還可以搜集關于清明節講解的相關史料資源、歷史遺跡資源，全面對教材中的傳統文化教育素材進行充實和豐富。此外，教師還可以結合這些傳統文化內容的不同，對這些資料進行歸納和整理，將同一主題的內容歸納到一起，為后續高質量的傳統文化教育實踐做好準備工作。

2.營造良好氛圍，為傳統文化滲透提供條件

小學生容易受到外部環境氛圍的影響，語文教師可以結合學生的這種認知特點，積極在傳統文化教育滲透實踐中通過展示對應的傳統文化教育案例、張貼對應的傳統文化教育主題條幅等方式，來營造較為濃厚的傳統文化教育環境氛圍，讓學生在耳濡目染中受到熏陶和感染，逐步深化對傳統文化教育主題內容的學習和理解，從而讓傳統文化教育之花在良好的環境氛圍中盛放。

以學習《趙州橋》為例，該節課講述的是聞名世界的趙州橋，還可以引申出中國傳統橋梁建筑、中國傳統房屋建筑等傳統文化教育主題。教師可以在此基礎上結合教學內容，為學生營造良好的環境氛圍。教師可以在上課之前引導班級學生在語文課代表的帶領下出一期以“趙州橋的前世今生”為主題的黑板報，引導學生在課下利用閑暇時間認真觀看黑板報，了解趙州橋的“前世今生”，初步了解趙州橋的燦爛歷史。同時，教師還可以搜集關于趙州橋的圖片資源，并借助打印機打印下來，粘貼到教室的墻壁或者懸掛到對應的圖冊中，讓學生可以隨時觀看，感受趙州橋的特點，體會趙州橋的磅礴和雄偉。在授課過程中，教師可以為學生展示關于趙州橋實物的微課視頻資源，讓學生觀看微課視頻，進一步感受趙州橋。還可以運用VR虛擬技術來為學生更為逼真的呈現趙州橋的外形，為學生動情講解趙州橋歷經戰火地震，依然能夠上千年屹立不倒的原因。在課后，則可以組織學生進行趙州橋模型制作活動，并閱讀關于講解趙州橋主題的優秀篇章，真正營造較為濃厚的趙州橋傳統文化學習環境氛圍，深化學生對中國古代建筑文化的認知和理解，促進傳統文化教育目標的達成。

3.把握學生特點，注重傳統文化活動引導

組織趣味化的游戲活動是調動學生對傳統文化主題內容學習興趣和求知積極性的重要實現路徑。語文教師要立足該階段學生喜歡參加游戲活動的特點，積極在傳統文化教育與實踐中引人豐富的游戲活動，讓學生在趣味化的游戲活動中去學習相關的傳統文化內容，從而調動學生的參與積極性，激發學生的求知欲望，實現傳統文化教育滲透的目標。

以學習《綜合性學習：中華傳統節日》為例，教師可以組織開展以“我說傳統文化”為主題的演講活動。在具體的活動中教師可以鼓勵學生選擇一個傳統節日，并對該節日進行分析，搜集關于該節日的素材資料，認真對該節日進行了解，并撰寫演講稿。之后，教師可以讓學生登臺進行演講，并在演講過程中說出自己對該節日的認識和理解，說說該節日的起源和發展，該節日的習俗。如學生A的演講題目為《中秋話團圓》，并在演講過程中對中秋節日的起源、發展進行了講解，同時也說出了中秋節吃月餅、話團圓等習俗。語文教師則要注重給予學生活動指導。教師不妨自己選一個傳統節日，并登臺為學生進行演講示范，讓學生感受教師對傳統節日的認識，調動學生的活動參與積極性。同時，教師還可以注重為學生進行資料補充和學習指導。如學生A對中秋節習俗的認識不夠全面，教師則可以借助微課視頻為學生系統講解中秋節的相關習俗，開闊學生的學習視野。此外，教師還可以組織學生進行活動成果展示，給予表現較好的學生對應的精神和物質獎勵，真正在活動中逐步深化學生對傳統文化內容的理解，促進傳統文化滲透目標的達成。

4.引人信息技術，激發傳統文化學習興趣

興趣是最好的教師，在傳統文化教育滲透中激發學生的學習興趣，是教師提升傳統文化教育工作質量的重要討論課題。而信息技術在應用上具有靈活方便，在內容展示上具有直觀具體的特點。教師不妨在傳統文化教育實踐中全面借助各種信息化教學工具，如微課視頻、幻燈片、圖片等工具，為學生展示和講解對應的傳統文化教育主題內容，激發學生學習傳統文化內容的興趣，從而助力傳統文化教育目標的達成。

以學習《將相和》為例，該節課包含中華優秀歷史人物文化素材，教師可以借助播放器為學生展示關于廉頗、葡相如的相關影視劇資源，讓學生結合劇情演示，初步感受廉頗、葡相如的個人品質，體會傳統道德，感受古圣先賢的精神品格。同時，教師還可以展示關于廉頗、葡相如“將相和”故事的圖片內容，讓學生結合新媒體更為深切地體會廉頗、葡相如的精神品格。教師還可以借助多媒體播放關于“將相和”故事講述的音頻故事資源，讓學生在感受民族精神和民族品格。此外，教師還可以從對廉頗、葡相如故事的講述，引申到對蘇武、杜甫、文天祥等人物故事的講解，并展示對應的微課視頻資源、圖片資源和音頻資源，讓學生了解這些歷史人物身上凝聚的民族氣節和精神秉性，真正運用信息技術激發學生對傳統文化內容的學習興趣，實現傳統文化教育目標的高質量達成。

5.倡導開放學習，拓展傳統文化滲透渠道

以往的語文課堂的傳統文化教育滲透工作存在被動灌輸和一言堂的突出問題，且傳統文化教育滲透工作一般在課堂的幾十分鐘內進行，使得學生對傳統文化主題內容的學習視野不夠開闊。小學語文教師要立足傳統文化教育滲透工作短板所在，積極帶領學生開展開放性學習，合理為學生構建傳統文化教育空間，拓展學生的傳統文化教育主題內容學習渠道和路徑，從而助力傳統文化教育滲透目標的達成。

以《西門豹治鄴》為例，教師不妨將課堂交給學生，讓學生成為傳統文化內容學習的“主人”，如讓學生以小組討論的方式，一起就中國歷史人物進行討論，分析這些歷史人物身上體現的民族精神，還可以讓學生自主搜集對應的歷史人物資料，講述他們感人的故事。此外，教師還可以引導學生建立傳統文化學習興趣小組，如建設名人故事交流群、中華燦爛文化學習交流群、中華歷史典籍討論群等，還可以為學生創辦微信公眾號，提供各式各樣的傳統文化主題教育資源，包括微課視頻資源、圖片資源、史料資源、傳統古籍電子書資源等，讓學生可以結合自己的學習余力有選擇性地進行線上傳統文化內容學習。教師則可以通過線上直播的方式給予學生傳統文化內容學習指導，及時幫助學生答疑解惑，真正在開放式學習中逐步深化學生對傳統文化內容的理解，助力傳統文化教育目標的實現。

6.強化實踐導向，優化傳統文化學習體驗

語文課堂的傳統文化教育滲透工作一般以理論講解為主，不注重強化實踐導向，使得傳統文化教育工作的感染力不強、滲透力不強，自然不利于優化學生的學習體驗。小學語文教師要進一步立足新《課標》要求，轉變傳統文化教育的思路，并積極帶領學生走出教室去進行傳統文化學習實踐，在實踐中給予學生指導和幫扶，讓學生真真切切地感受傳統文化的魅力，從而助力傳統文化教育滲透目標的達成。

以學習《臘八粥》為例，該節課涉及的傳統文化內容是傳統節日及習俗，教師可以結合該主題組織開展多種形式的傳統文化教育實踐。如教師可以組織開展以“我來做臘八粥”為主題的傳統美食制作實踐，在實踐中可以邀請中華美食專家為學生講解臘八粥的制作工藝、臘八粥中融入的中華文化，并鼓勵學生在家庭生活中與父母一起進行臘八粥制作，還要撰寫臘八粥制作的心得體會。同時，教師還可以鼓勵學生走出教室，去當地的文化博物館參觀，了解我國燦爛的美食文化、節氣文化。也可以鼓勵學生三到五人一組品嘗當地的美食，并在品嘗過程中了解這些美食的特點，分析這些美食的制作工藝，感受中華美食文化的博大精深。同時，教師還可以通過訪談的方式，向當地老人了解中華節氣文化、不同節日的特點、每個節日對應的農時，了解不同節日的農諺、成語文化，真正在實踐中讓學生逐步深化對中華節氣、節日和美食文化的學習，有效促進傳統文化的弘揚，不斷培養學生的文化自信與學科核心素養。

總而言之，認真做好傳統文化教育滲透工作，既是新《課標》對語文教師強化課程教學的基本要求，也是小學語文教師進一步弘揚傳統文化和培養學生文化自信的主動選擇。語文教師應當從內心深處重視起傳統文化教育滲透工作，持續探索有效進行傳統文化教育滲透工作的方法和策略，同時在后續的教育實踐中優選教材篇章，做好傳統文化滲透的準備；營造良好氛圍，為傳統文化滲透提供條件；把握學生特點，注重傳統文化活動的引導；引入信息技術，激發傳統文化學習興趣；倡導開放學習，拓展傳統文化滲透渠道；強化實踐導向，優化傳統文化學習體驗等，從而真正讓傳統文化教育滲透之花盛放，為更好地弘揚傳統文化和助力學生發展打好基礎。

參考文獻：

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