從單元走向大單元：新《課標》背景下小學語文大單元教學思考

傳統(tǒng)的小學語文教學往往以教師為中心，學生處于相對被動的地位，主要任務是接受知識。這種教學模式在一定程度上忽視了對學生能力和素養(yǎng)的針對性培養(yǎng)與提升。然而，隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，當今社會日益強調個性化和能力導向的教育需求，傳統(tǒng)的教學方式已難以適應這一趨勢。因此，我們迫切需要尋求更為動態(tài)、更關注個體發(fā)展的教學改革路徑。

一、新《課標》要求下小學語文大單元教學的價值

1.能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

新《課標》著重于教師在教學過程中培養(yǎng)學生的語文能力，其中包括了語文的核心素養(yǎng)，這是個人綜合素質不可或缺的部分。因此，教師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融人教學設計和實踐中，確保其能得到充分發(fā)展和關注。

首先，在新的教學大綱指引下，小學語文教育傾向于采用大單元教學模式，這有助于提升學生的文化認同感。教學重心在于挖掘并弘揚中華文化內涵，通過研讀經典文本，深入理解傳統(tǒng)知識，學生們得以增強對自己民族文化的自豪感，并在此過程中形成積極的文化認知和價值取向。其次，新《課標》倡導的小學語文大單元教學特別強調對學生實際語言能力的提升。教學目標聚焦于全方位的語言訓練，包括聽力理解、口語表達、閱讀理解以及書面寫作。課堂教學不僅讓學生習得規(guī)范語法，還能通過互動討論和實際操作活動，讓他們能自如、精準地運用語言進行有效溝通。這樣的教育環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的語言技巧，形成優(yōu)秀的語言習慣和敏銳的語言感知力。此外，在新《課標》指引下，小學語文大單元教學特別強調培養(yǎng)學生的思維方式。教學設計旨在挖掘學生潛在的思考能力，涵蓋了諸如觀察能力、分析能力、邏輯推理及創(chuàng)新能力等多個維度。通過廣泛的閱讀材料、深入的課堂討論以及實踐性的寫作任務，學生們得以形成批判性和創(chuàng)造性思維，并借此增強他們解決問題的能力。這樣的學習環(huán)境有助于塑造全面發(fā)展的人才。最后，在新的教育標準指導下，小學語文采用大單元教學模式，能夠強化學生的審美能力。在語文課程中，教師應重視提升學生的審美素養(yǎng)，讓他們學會領略和創(chuàng)作美。比如，通過研讀文學作品、鑒賞藝術作品等活動，學生們可以增強對美感的認識與解讀，進而提升自身的創(chuàng)新能力。這種教學方法有助于全面提高學生的綜合素質。

2.促進教師優(yōu)化語文教學

新《課標》作為與時俱進的教育指南，它隨著時代的變遷不斷更新教學理念和目標。對于小學語文教學來說，新《課標》對教師的教學理念產生了深遠影響。它鼓勵教師革新教學方式。例如，新《課標》推動了教師從傳統(tǒng)的填鴨式教學轉向更注重啟發(fā)式和實踐性的教學，提升了教師的專業(yè)能力和適應性。

在新《課標》框架下，小學語文教學模式發(fā)生了顯著變化，特別是引入了大單元教學法。這一變革促使教師角色從傳統(tǒng)的知識傳輸者轉變?yōu)閷W習過程的引領者和支持者。教師開始更加關注學生的主動性和能動性，注重發(fā)掘并滿足他們的學習興趣，同時提升其實際操作能力和解決問題的能力。這種教學策略旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而非單一的知識接收者。在新《課標》的指導下，小學語文的教學策略經歷了變化。它倡導教師摒棄過去填鴨式的教育方式，轉而采用更注重綜合素質提升的教學路徑。教師不再單純追求知識點的傳授，而是通過多元化的教學手段，如情境模擬、團隊協作的學習活動以及大單元整合式學習，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這樣做的目的是培養(yǎng)學生的批判性思考、團隊協作及解決問題的能力。在新《課標》框架下，小學語文的大單元教學推動了教學設計的精細化。教師需要靈活調整教學計劃，充分考慮每個學生的個性化需求和實際水平，精心組織教學內容和互動環(huán)節(jié)，讓學生能從實際操作中汲取知識，從而提升學習效率。同時，教師致力于培養(yǎng)孩子們自主學習的技能和有效的方法，協助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，提升長期學習的能力。在新時代的小學語文大單元教學背景下，為了適應新《課標》的要求，教師需持續(xù)更新教學觀念，探索創(chuàng)新的教學策略，以此增強自身的教學實力。重視自我評估和教學反饋，教師應不斷優(yōu)化教學過程和成果。此外，積極參與教研活動和專業(yè)培訓，加強與其他教育工作者的交流，能夠提升整個教育體系的教學質量。

二、新《課標》要求下小學語文大單元教學的現狀

1.教學形式單一

當前小學階段所推行的語文大單元教學模式，在實際教學過程中面臨著教學手段相對單調這一亟待解決的問題。在傳統(tǒng)教學實踐中，教師常常局限于借助多媒體設備播放課件進行展示，或是單純地通過黑板來呈現關鍵字詞的解析內容。然而，這種教學方式在形式上缺乏多樣性與趣味性，難以充分激發(fā)學生的主動學習熱情。這種相對單一的教學形式，使得學生對語文學科的興趣逐漸減弱，學習積極性不高，進而間接影響了學習效率的有效提升。

2.課程時間安排不當

在小學教育初期，語文大單元教學面臨著時間分配不合理的問題。傳統(tǒng)的課時數量往往難以滿足教師對學生進行全方位、深度知識體系構建和探索的需求。這意味著學生們對于語言文字的理解可能不夠全面深入。另外，小學階段學生的綜合學習能力尚未完全成熟，長時間的大單元語文教學可能導致他們的注意力分散和精力下降。這不僅降低了學習效率，還可能導致學生跟不上班級的教學進度，進而拉大了不同學生間的語文水平差距，這對構建高效、均衡的語文教學質量構成了挑戰(zhàn)。因此，教育者在設計語文大單元教學時應充分考量時間安排，目的是確保能適時地提升學生的語文綜合素質，避免過度耗時導致的學習疲勞。

3.師生之間缺乏互動

在小學語文教學領域，師生交流不足的問題較為突出。尤其是在傳統(tǒng)考試壓力的影響下，教師的教學策略常受到一定影響，這表明教學模式改革勢在必行，課堂互動亟待增強。在實施語文大單元教學時，教師往往側重于在既定課時內集中傳授核心語文知識，旨在助力學生廣泛汲取語文養(yǎng)分。然而，這種教學方式可能在一定程度上忽視了學生的主動參與和深度理解。實際上，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學策略偏離了教育的核心理念。盡管其初衷是擴充學生的語文知識儲備，但實際效果卻未能有效提升學生的學習成效和自主學習能力。此外，教學過程中常常忽略學生的主體地位，致使教學重心出現偏差，這使得學生在語文學習中難以獲得實質性的成長和自我驅動的進步。

三、新《課標》要求下小學語文大單元教學的策略

1.結合單元教學內容，設計完整單元教學過程

新《課標》提倡教師在實施語文教育時應強調其跨學科性、操作性和價值觀引領。為了響應這一指導，他們在規(guī)劃單元教學時，需充分整合教學資源，并注重單元設計的連貫性、多元性和價值導向，以此提升教學質量。在構建單元教學計劃時，教師應注意以下幾個關鍵要素：第一，確保教學內容符合新《課標》和單元主題的規(guī)定，體現最新的教育標準。第二，整體設計需具備完整性和綜合性，鼓勵學生運用多種技能和知識解決問題。第三，強調價值導向，將道德教育和人文關懷融入語文學習中。第四，考慮學生的認知發(fā)展階段，使之適應學生個體成長的需求。通過緊密圍繞這四個要點，不僅能滿足新《課標》的要求，而且能有效促進學生核心素養(yǎng)的實質性提升和全面發(fā)展。

比如，教學人教版五年級上學期的第一課單元時，教師應參照新《課標》，對單元內的學習材料進行深入剖析，以此為基礎構建全面的單元教學計劃。首先，通過教材深度解析，明確本單元的核心目標在于培養(yǎng)學生的實際操作能力，讓他們能借助實物表達情感。接著，基于教材，教師需從教學的主題出發(fā)，明確教學目標，確定關鍵難點，并圍繞這些要素策劃一套結構完整的教學方案。這樣的設計旨在提供一個系統(tǒng)的學習路徑，引導學生全面發(fā)展。通過對《白鷺》《落花生》這兩篇課文的深入剖析，我們可以確立這個單元的核心教學議題，即“萬物皆有靈一探尋自然的情感世界”。基于這個單元的大背景以及所涵蓋的文章，我們可以設立如下的教學目標：第一，讓學生理解并欣賞文本中對自然景物的描繪，感受作者對生命和自然的深情。第二，學習并掌握描述事物情感表達的寫作技巧。第三，培養(yǎng)學生觀察生活、感悟細節(jié)的能力，提升他們的審美素養(yǎng)。在這個單元的教學中，關鍵挑戰(zhàn)在于幫助學生熟練掌握借助具體事物來表達情感的方法。這個教學計劃詳盡全面，包含了豐富的元素，完全契合了新的教育大綱標準以及前文提到的關鍵點。它的存在為教師實施單元教學提供了清晰明確的方向，有利于提升教學效率和質量。

2.利用情境教學，激發(fā)單元學習興趣

新《課標》強調教學互動，提倡教師注重課堂參與度，鼓勵師生共同創(chuàng)造活躍的學習氛圍。情境教學作為一種實踐策略，通過各種形式將復雜的教學內容轉化為生動直觀的畫面，這樣不僅能有效激發(fā)學生們對于單元學習的熱情，而且有助于他們在實踐中逐步深化和提升語文核心素養(yǎng)，實現對知識的主動建構。鑒于情境教學的價值以及新《課標》的導向，教師可以選擇將其融入大單元教學的關鍵教學手段中，即采用綜合情境教學法。這種方法的應用包括幾個關鍵步驟：首先，在引入部分教師借助多媒體資源如視頻和圖片，精心設計情境，讓學生在視覺體驗中感知到單元核心內容。然后，在初期教學里，教師通過設置實際問題情境，促使學生直接參與到學習中，理解并初步應用所學知識。這樣的教學方式有助于增強學生的學習興趣和主動性。

比如，在教學人教版五年級下學期第四單元的內容時，教師可以根據新《課標》指引，巧妙地運用綜合情境教學策略，以此點燃學生學習該單元的熱情。這種教學方法通過將學術知識與現實生活或趣味案例相結合，能夠更好地吸引學生的注意力，并提升他們的學習積極性。在開始構建教學情境前，教師的首要任務是對本單元的關鍵點進行深入剖析，其中，核心目標在于通過古詩詞理解作者的情感并培養(yǎng)對“家國情懷”的認識。在引入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體展示與主題相關的影視片段，比如一位英勇的將領獲勝后，盡管勝利卻顯得沉思，獨自站在高處遙望家鄉(xiāng)，展現了強烈的使命感和犧牲精神。士兵們受到觸動并立誓保衛(wèi)家園。這樣的場景有助于學生初步體驗到環(huán)境描寫對情感表達的影響。借助這個情境，學生們能迅速融入學習，隨后，在教學初期，教師應設計一系列問題情境，引導他們主動思考，進一步深化對詩詞中情感和家國主題的理解。這不僅有利于學生的學習，也能有效激發(fā)他們的探究欲望。

3.拓展語文大單元教學內容

在語文教學中，教師不僅要關注學生對基礎知識的積累，還要聚焦核心素養(yǎng)的培育。這意味著在教授教材內容的同時，要鼓勵學生超越課本，形成他們的語文思維方式。傳統(tǒng)教學往往局限于書本知識，新《課標》要求下，教師應在小學語文的大單元教學中，對教材內容進行適當拓展，讓學生接觸到更多的課外語文素材，這有助于豐富他們的學習經歷，增強綜合素質。通過這種方式，學生不僅能增加語文知識庫，還能提升個人的文化底蘊。

比如，在探索小學四年級語文教材“神話”單元時，教師可以借助“嫦娥”這一主題，引導學生領略古代神話的吸引力。他們可以觀看李商隱的《嫦娥》，并通過圖片猜測其背后的神話背景，激發(fā)學生的學習興趣。接著，教師會講解詩歌內涵，讓學生理解嫦娥形象的深層含義。此外，教師還會利用現代資源，如網絡視頻，讓學生對比不同的嫦娥傳說版本，并鼓勵他們發(fā)表見解，提升語文批判性思維。這種方法不僅能讓學生深入體驗神話的魅力，還能增進他們對語文的興趣，從而有助于達成培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學目標。通過這樣的活動，學生們不僅可以拓寬視野，也能提高語文實踐能力。

在新《課標》的要求下，小學階段實施大單元教學法對師生雙方都具有深遠影響。對于學生而言，這種教學模式能整合分散的語文知識點，幫助學生形成系統(tǒng)的認知結構，培養(yǎng)他們的全局思維能力。同時，它提升了學生的語文綜合素質，包括理解和表達能力，使得他們在接觸文本時能更深入地感知其中的情感，促使他們以語文視角洞察語言的世界，大大增強了他們學習語文的熱情。因此，大單元教學有效地提高了學生對語文學習的主動性。對于教師而言，大單元教學提供了一個有力的平臺，有助于他們更好地達成培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)這一關鍵教學目標。

參考文獻：

[1]李霞《新課標下小學語文大單元教學路徑探究》，《家長》2024年第1期。

[2]馬繼元《新課標下小學語文大單元教學分析》，《試題與研究》2023年第36期。

[3]林燕昭《新課標下小學語文大單元教學路徑分析》，《考試周刊》2023年第45期。