“雙減”背景下農村小學語文課堂學習評價模式探究

近年來，中小學生課業負擔過重所引發的社會不良反應引起了廣泛關注，國家據此提出了“雙減”政策。在此背景下，本人致力于農村小學語文課堂學習評價策略的研究，旨在探索如何在語文學科中有效實踐“雙減”政策。鑒于農村地區教學資源相對匱乏，如網絡資源普及不足，缺乏圖書館、博物館等學習場所，加之農村學生家長文化水平普遍不高，部分家長存在殘疾或常年外出務工的情況，導致留守兒童現象較為普遍，學生多由年邁的爺爺奶奶監護，這些因素共同導致了學生厭學情緒的產生。在這樣的背景下，學生獲取語文知識的渠道主要局限于課堂。因此，在長期的語文教學實踐中，筆者深刻認識到，面對現實條件的限制，必須因地制宜、因時制宜，將語文教學的重心放在課堂上，通過提升課堂教學質量來減輕學生的課業負擔。具體而言，就是要提高課堂教學效率，確保學習任務盡可能在課堂內完成。那么，如何實現這一目標呢？首先，筆者對本校學生的現狀進行了深入分析，發現最大的問題在于學生在課堂上缺乏學習興趣和主動性。教師盡管講解生動，但學生卻聽得昏昏欲睡，師生之間缺乏有效的互動。經過不斷的探索與實踐，筆者決定以評價為切入點，通過查閱文獻資料來尋找成熟的課堂學習評價策略。然而，在查閱國內外相關文獻的過程中，發現仍有許多亟待解決的問題需要我們去深入研究和探討。

一、存在的問題

1.重教輕學

大多數評價是“課堂教學評價”，其側重點是教，從教師教的角度去評價一堂好課，而不是從學生的角度，關注學生“學”的角度去評價一堂好課。

2.重結果輕過程

是過多的關注“教”的效果評價，而不是學生“學”的過程評價，關注共性多，關注個性少。

3.重標準輕實際

大多數評價都是過多關注課堂教學評價的標準，很少關注課堂學生的學習評價過程。查閱相關文獻可知，中外學校教育評價在諸多方面呈現出一定的共性特征。無論是評價標準的設定，還是對學生學習目標完成情況的考量，大多側重于從“教”的視角出發進行評價。然而，在這種評價體系中，作為學習主體的學生卻處于相對被忽視的地位。學生的心理感受、參與意愿以及學習狀態等方面，往往未能得到應有的關注與兼顧。在實際的評價過程中，更多地傾向于考查教師對教學方法的掌握程度以及掌控課堂的嫻熟程度，影響了評價效果。

4.重城市輕農村

從文獻看，國內外的有關課堂評價研究都比較籠統，偏重于城市學校的課堂教學研究，而忽略了農村，而現實的情況是在師資力量、學生的成長環節、家長的文化等方面，農村都完全不同于城市。為此，筆者決定開展“雙減”背景下農村語文課堂評價策略研究。欲通過本課題的研究探索一套適合農村小學語文課堂學習的評價模式。

二、遵從的原則

1.以學生發展為本

以學生的發展為本是指在課堂學習評價中要堅持以生為本的評價理念，要把學生的發展作為評價課堂效果好壞的標準。評價一堂課的好壞，不是看教師在課堂上如何“精彩”表演，而是要看學生的表現，要看學生的參與度，看學生在課堂上的精神面貌，看學生的眼神，看學生是否真的參與其中。無論是教師備課時的活動設計，還是課堂學習活動的組織都要緊緊圍繞其中某一個目標進行。

2.營造輕松愉悅的課堂氛圍

作為一名在鄉村教育一線耕耘多年的語文教師，筆者在課堂上采用多樣化的評價方式，其宗旨絕非在于將學生劃分為三六九等，亦非為了過分抬高或貶低任何一位學生。評價的核心目的，實則是為了激勵學生，為他們營造一個既平等又輕松愉悅的學習環境。這樣的環境旨在鼓勵學生在寶貴的40分鐘課堂時間內，積極參與由教師精心設計的各項學習活動，通過親身體驗與深刻感悟，實現自我提升與成長的目標。從這一視角出發，筆者始終堅信，班級中的每一位同學都是平等的、可愛的、獨一無二的個體。每一個充滿好奇與渴望的小腦袋，都對知識懷有無限的向往，他們同樣渴望得到尊重與關注。因此，創造一個輕松愉快的課堂氛圍，對于保護學生的自尊心和自信心至關重要。在實踐中，筆者更傾向于運用鼓勵性的評價語言，以激發學生參與課堂討論的熱情，鼓勵他們勇于發現問題、提出見解，并敢于發表自己的評價。

3.凸顯學習主體地位

在課堂教學中，師生角色的界定早已是教育領域廣泛討論的主題。學生作為學習的核心主體，其地位不容置疑。無論是教學方案的制定、教學方法的選擇，還是教學手段的創新，均應圍繞一個核心目標展開：如何促進學生更有效地學習，并將所學知識內化為個人的知識素養、學習能力以及情感態度與價值觀。在此過程中，教師扮演著多重關鍵角色一—既是課堂的組織者與管理者，也是學生學習過程的積極參與者。他們需密切關注學生的參與狀態、廣度及有效性，并適時提供指導與點撥，以激發學生的主動學習熱情。同時，教師應鼓勵學生進行客觀、公正的評價，無論是同伴間、小組間，還是自我反思層面，都應倡導積極、建設性的反饋文化。尤為重要的是，教師需引導學生避免使用攻擊性或不文明的語言進行評價，這要求教師具備高度的引導能力與智慧。綜上所述，理想的師生角色定位應是：教師有效引導，學生主動參與，雙方相互尊重、欣賞與肯定，共同營造一個積極向上的學習環境。

4.評價方式多樣化

多樣化的評價方式源于多樣化的評價主體一學生，教師在組織課堂學習活動時，需根據學習活動的具體要求和學生的個性化特點，有針對性地安排學生參與，并引導學生進行恰當的評價。作為評價主體的學生，各自具有獨特的個性和思維方式，因此，與之相適應的評價方式也應呈現多樣性。這些評價方式可以是簡潔的語言反饋、肢體語言如手勢或眼神交流，也可以是對問題新穎見解的闡述；既包括小組間的互評，也涵蓋學生之間的相互評價。然而，無論采取何種評價形式，都應將重點放在關注學生的課堂學習過程而非僅僅聚焦于結果。唯有這樣的評價方式，才能真正激發學生的學習信心，促進他們積極參與課堂互動，彰顯個人特色，從而讓課堂教學變得更加生動有趣且富有成效。

三、關注事項

1.學習策略的選擇是課堂學習評價的關鍵因素，是學生學習的基本條件，在學習中幫助學生學會制定切實可行的日計劃、周計劃。在此基礎上師生共同分析自己在學習中的問題所在，積極探索科學有效的學習方法。建立起學生在課前主動堅持預習和自學的良好習慣。這一環節是實施課堂學習評價的關鍵一步也是最困難的一步，需要教師的強大的愛心和耐心的支持。

2.學習過程是觀察學生課堂參與程度的重要指標，在課堂學習過程中，首先要看學生是否沉浸于課堂學習、思考，是否積極參與評價。其次，要看學生在學習過程中是否認真聽取同學或小組的展示并能記錄同學或小組在展示中的一些要點。第三，觀察學生的評價是否切中要害，評價語言是否順暢，邏輯是否合理。第四，觀察學生的評價評價是否禮貌，有無跑題，有無攻擊性語言。

3.課堂學習效果的好壞是評價一堂課是否成功的落腳點，因此，教師在組織課堂學習時要時刻關注以下兩點，一是要觀察學生在課堂學習展示環節是否積極主動地參與活動，并能和同學分享自己的學習心得，二是觀察學生在課堂學習達標測評環節能否按時獨立完成作業且錯誤較少，并能在有錯誤時及時訂正錯誤并整理錯題集。

四、模式體系構建

第一環節：課前預習交流（5分鐘）。要求學生快速梳理預習內容中的要點，準備課堂素材，各小組長要熟悉小組成員的學習情況，特別是對于小組中學習能力較弱成員的情況，并對存在的問題給予糾正。按照覽、查、驗、糾四字方針，充分調動小組的課前預習積極性，為課堂學習奠定扎實的基礎。

第二環節：確定學習目標（2分鐘）。首先，在課前預習的前提下由學生提出本節課的學習目標，然后，由授課教師根據課程標準和教材內容進行適當修改和補充；最終將集體確定的學習目標出示給學生，從而確定本節課的學習目標，做到有的放矢。

第三環節：分組合作探究（10分鐘）。教師根據本節課的學習目標和小組的實際情況分配任務，要做到分工細且具有可操作性，任務要盡可能做到專題化。學習過程以小組為單位進行（小組以4一6人為宜）。組內以優帶差，結對幫扶，如1號與6號結對，2號與5號結對。在小組合作探究中由小組長策劃、組織學習成果，指定主講同學進行精彩展示，在這一環節特別要注意中下等生的參與，體現課堂小主人的理念。

第四環節：展現提升（15—18分鐘）。展示要以小組為單位，由小組派出主講者進行講解、答疑。可以在黑板前講解、答疑，扮演師者的角色，其他同學思考、質疑，在此環節，小組展示是形式多樣的，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、繪畫、美文等等。這時候，教師要時刻關注學生的參與情況，要確保不同層次的學生都有機會參與學習，特別是學困生，教師要有意識走近他們，鼓勵他們參與學習，為學困生參與學習創造機會，同時，根據學生的表現，適時給予評價，露出一個微笑，等等。讓參與的學生能夠體會到來自教師的關注和肯定，在展示完成后，教師要適時鼓勵學生點評，有時也可以反問：“為什么這樣想？”追問：“還有嗎？”讓學生深層次探究問題。在展示提示環節要確保兩個質量，一是知識的歸納、特征、規律確保準確，盡可能引導學生思考自己的啟示、感悟等；二是學生肢體語言的規范，如表述時的語言、神態、動作等。本環節是課堂的學習的“點晴”環節。在本環節中教師要不急不躁，不可為了完成教學任務而打斷學生的展示，更不要為了答案的準確性打斷學生的展示，要給予學生充分的信任和支持，讓他們在知識的海洋自由地展示、分享和辯論，哪怕面紅耳赤，在展示、爭論中發現課堂問題，并適時解決問題。

第五環節：穿插鞏固（5分鐘）。在本環節，同學互測知識的掌握程度、生生間講解、疏通、歸納學習要點、撰寫感悟等等；此時，教師可適時延伸性點評，將展示提升中發現的不足提出來，引起同學們的注意。

第六環節：達標測評（5分鐘）。本環節的重點是教師在備課時認真參閱課標、教材，在查閱相關資料的基礎上精心設計每一道達標測評題型，要使所設計的達標測評題型緊扣教學內容的基本問題；問題要具有拓展性；同時要特別關注學困生的檢查，不能讓任何一個學生掉隊，遵循適時性、針對性、層次性和適度性。

五、感悟

在“雙減”和城市化進程進一步加快的背景下，作為一名從事農村小學教育的一線教師，這一變化是一項重大的挑戰，也是改變自我，重塑自我的契機，歸納自己的實踐過程，筆者認為總體而言是挑戰，但也有解決辦法。具體到筆者所面對的環境，調查結論是在廣大的農村地區，學校的生源特點主要集中在以下兩個方面。

1.單親家庭子女。這類學生的特點是父母離異，父母在外務工，家里只有爺爺奶奶，也就是說，爺爺奶奶成為實際上的監護人，而爺爺奶奶往往年齡偏大，再加上“隔輩親”，學生的家庭教育受到嚴重影響，這類學生往往會產生性格孤僻、厭學的情緒。

2.父母智力或肢體殘疾的困難家庭子女，這類學生的特點是，父母雖在身邊，但在家庭中仍然無法獲得安全感、幸福感，這類學生往往存在膽小、懦弱、懶惰、學習沒有動力的特點，在這種現實背景之下，農村學校的生存將面臨巨大的考驗

因此，學校教育如何適應這種新變化，更好地服務于鄉村教育，成為擺在我們每一位鄉村一線教師面前的重大課題。基于多年的農村教育教學實踐，筆者認為農村教育的關鍵在于課堂，而這個課堂需要從傳統的“教”模式轉變為“學”的模式。這意味著要激發學生在課堂上的主動性和積極性，將課堂由“教堂”轉變為“學堂”，讓學生成為課堂的主角，評價方式也由教師評價轉為學生評價，從重視學習結果轉向重視學習過程。通過這種課堂學習評價模式的轉變，我們不僅能夠培養學生掌握知識和技能，還能培養他們積極向上的心態，轉變消極情緒。在教學過程中，應注重“教一學一評”一體化的教學體系，將教師的精講、學生的自主學習以及師生間、生生間的評價有機結合起來。在充滿愛的教育活動中，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中自由地學習，主動展示自己的學習成果，發表獨特的見解。在書海中遨游，享受愜意的學習時光，健康成長。在與文章主人公的深度對話中，培養正確的是非觀、健全的人格和積極向上的人生態度，樹立正確的人生觀和價值觀。最終，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的智慧和力量，成長為社會主義事業的合格建設者和接班人。

參考文獻：

[1]何國鵬《小學數學與體育跨學科融合的教學實踐探究》，《2022年度“粵派名師杯”教育教學改革與創新優秀論文集（四）》2023年。

[2]陳世通、李洪偉《農村中學物理學困生現狀及成因調查報告》，《教育實踐與研究》2020年第10期。