“學思融通”理念下小學語文課堂教學實踐策略探析

《義務教育課程設計實驗方案和課程標準（2022年版）》的發布，進一步明確了教育工作的方向和目標，強調立德樹人，注重培養學生學習的興趣、意識、習慣和能力等方面的綜合素養。為“學思融通”理念在小學語文課堂教學中的實踐提供了政策支持和理論指導。教育改革的深入，以學生為中心的教育理念逐漸深人人心。這要求教師在課堂教學中，更多地關注學生的需求和興趣，通過引導學生主動參與、積極思考，提升學生的學習效果。

一、“學思融通”理念

“學思融通”理念的核心在于將學習與思考緊密結合，強調學生在學習過程中的主體性和主動性。它要求學生在學習知識的同時，也要深入思考、分析、歸納和總結，形成自己的理解和見解。“學思融通”理念認為，學習不僅僅是知識的積累，更是思維的鍛煉和能力的提升。“學思融通”理念的理論基礎主要來源于認知心理學和教育心理學。認知心理學認為，學習是一個復雜的認知過程，包括信息的輸入、存儲、加工和輸出等階段。而思考則是這個過程中不可或缺的一環，有助于學生對信息進行深入加工和整合，形成更為完整和深刻的理解。教育心理學則強調學生在學習過程中的情感體驗，認為只有當學生對學習產生濃厚的興趣和內在動機時，才能取得更好的學習效果。

二、小學語文課堂教學的問題

1.課堂氛圍沉悶

教師過于依賴傳統的講授式教學，缺乏多樣化的教學方法和策略。學生在課堂上被動接受知識，缺乏主動探索和思考的機會。教師與學生之間的互動較少，導致課堂氛圍沉悶。學生缺乏參與感和歸屬感，難以產生學習興趣和動力。同時，教師將自身作為教學主體，注重知識的講解，課堂氛圍缺乏情感色彩，難以激發學生的學習興趣和熱情。究其原因，教師仍受傳統教學理念的影響，注重知識的傳授而非能力的培養。缺乏對現代教育理念的理解和應用，導致教學方法和策略過時。

此外，教學資源（如教材、教具、多媒體設備等）的缺乏可能限制了教師的教學手段，教師因資源限制而難以創造生動有趣的教學環境。在缺乏互動和思考的課堂氛圍中的情境下，學生思維僵化，容易產生厭學情緒，缺乏獨立思考和解決問題的能力。課堂氛圍的枯燥使得師生之間缺乏溝通和理解，在一定程度上會引發師生矛盾，影響教學效果和課堂氛圍的改善。

2.忽視學生個體差異

小學語文課堂通常采用統一的教學內容和進度，教師并未充分考慮不同學生的學習能力和興趣差異，使得學生在對于知識的掌握存在參差不齊的狀況。具體而言，部分學生覺得內容過于簡單，缺乏挑戰性，而另一部分學生則覺得難度過大，難以跟上教學節奏。同時，對于教學方式的運用，采用標準化的教學方法，如講授法、演示法等，忽視了不同學生的學習方式和偏好。此外，小學語文課堂的評價方式過于單一，主要依賴筆試和考試成績來評價學生的學習成果，忽視了學生在語言表達、創新思維、實踐能力等方面的個體差異，無法全面反映學生的真實學習水平。

當教學內容、方法和評價方式忽視學生的個體差異時，學生會感到學習缺乏趣味性和挑戰性，逐漸降低學生的學習積極性。每個學生都有自己的興趣和特長，忽視個體差異會阻礙學生的個性化發展。

3.忽略學生自主發展

教師可能仍受傳統教學理念束縛，認為教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在小學語文課堂上，教師掌握著絕對的主導權，占據主導地位，采用講授的方式向學生傳遞知識，學生的思考和行動常受到嚴格限制。此方式雖然能夠確保學生獲取一定的信息，但卻容易忽略學生的自主性和主動性，使他們習慣于被動接受知識，而非主動探索和發現。以教師的講解和示范為主，學生缺乏自主學習和探究的機會，在面對新知識和新情境時，缺乏獨立思考和解決問題的能力，難以形成自主學習的習慣。教學活動設計過于刻板，缺乏靈活性，學生難以自由發揮。教師未能提供足夠的自主學習時間和空間，小學語文課堂的評價標準較為單一，主要關注學生的考試成績和作業完成情況，忽視了學生在自主學習、創新思維和實踐能力等方面的表現，不利于培養學生的綜合素質。

當學生在課堂上缺乏參與感和成就感時，會對學習產生厭倦和抵觸情緒。缺乏自主學習機會容易限制學生的學習效果和能力發展。學生需要通過自主學習來鞏固和拓展所學知識，形成自己的理解和見解。如果缺乏這一環節，學生的學習將停留在表面。

4.缺乏與實際生活的聯系

教師教學與學生的生活實際脫節。學生在學習過程中難以將所學知識與現實生活相聯系，導致學習效果不佳。課堂教學中缺乏生活情境的模擬和再現，學生難以理解和體驗語文知識的實際應用，缺乏將所學知識轉化為實際技能的機會。

學生在缺乏與生活實際聯系的學習環境中，難以產生濃厚的學習興趣，覺得語文知識枯燥無味，缺乏學習的動力和熱情。學生對生活現象的觀察、分析和理解能力較弱，在學習中在遇到與實際內容相關的問題，無從下手，難以形成全面的世界觀和價值觀。

三、小學語文課堂教學的實踐策略

1.以興趣為導向，增強課堂活力

興趣是學生學習的內在動力。當學生對所學內容感興趣時，便會更加主動地參與學習活動，積極思考和探索。以興趣為導向的教學能夠使學生在輕松愉快的氛圍中學習。教師可以利用故事、圖片、視頻等多媒體手段創設生動的教學情境，將抽象的知識轉化為直觀、形象的內容，激發學生的學習興趣。在課堂上開展趣味性的教學活動，如角色扮演、游戲競賽等，讓學生在活動中學習、在游戲中成長，增強課堂的趣味性和互動性。對于與實際生活相聯系的知識，教師將語文知識與學生生活實際相結合，引入生活中的實例和場景，讓學生感受到語文知識的實用性和價值性，從而激發他們的學習興趣。在開展趣味性教學活動時，教師確保課堂秩序井然有序，避免學生過度興奮而影響教學效果。在教學過程中，學生會存在不同的意見，教師及時收集學生的反饋意見，并根據實際情況調整教學策略和方法，以確保教學效果最大化。

以一年級下冊《猜字謎》教學為例，在課程開始前，教師可以設計一個與字謎相關的趣味導人，如通過一個簡短的故事、謎語或動畫，激發學生的好奇心和興趣。根據一年級學生的認知水平，準備一些簡單、有趣且富有挑戰性的字謎。字謎可以是與課本內容相關的，也可以是日常生活中的常見字。將學生分成幾個小組，每組分配一些字謎進行猜測。以小組競賽的方式，激發學生的競爭意識和團隊合作精神，增強課堂的互動性和活力。教師使用投影或板書展示字謎，然后讓學生舉手回答。對于答對的學生，給予小獎勵或表揚，以激發他們的學習熱情。

2.采用分層教學，提升課堂效率

分層教學，即按照學生個體之間的差異，將學生分為幾個不同的層次，并在教學中針對不同層次的學生采取不同的教學策略，充分考慮學生的個體差異，使每個學生都能在適合自己的學習環境中得到發展，提升整體教學效率。教師需要深人了解學生的學習基礎、學習能力、學習習慣以及興趣愛好等方面的信息，然后根據學生的實際情況將他們分為不同的層次。這一步驟需要教師具備敏銳的觀察力和準確的判斷力，以確保分層的準確性和合理性。在對學生進行了合理分層后，教師需要為每個層次的學生設定不同的學習目標。目標應該與學生的實際能力相匹配，既具有挑戰性又不過于困難。在教學過程中，教師需要針對不同層次的學生采用不同的教學方法和手段。除了教學分層外，教師還需要為不同層次的學生布置不同難度的作業。

例如，開展二年級上冊《曹沖稱象》的教學，基礎層，針對識字量較少、閱讀能力較弱的學生。提高層，針對識字量適中、有一定閱讀能力的學生。拓展層，針對識字量大、閱讀能力強且對歷史故事有濃厚興趣的學生。教學目標分層，基礎層，認識“曹、稱”等14個生字，會寫“柱、底”等9個字；能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。提高層，在掌握基礎層目標的基礎上，能用自己的話介紹曹沖稱象的辦法。思考還可以用什么辦法來稱象，培養學生的創新思維。拓展層，在掌握提高層目標的基礎上，深入理解課文中的對比手法（如官員和曹沖的對比、曹操前后態度的對比等）。拓展閱讀其他與曹沖或大象相關的歷史故事，拓寬學生的知識面。教學過程分層，基礎層，圖片、視頻等多媒體手段，幫助學生認識生字和理解課文大意。采用跟讀、領讀等方式，確保學生能正確、流利地朗讀課文。提高層，引導學生分段朗讀課文，并組織學生評價朗讀，相互促進。通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生深入理解曹沖稱象的辦法，并能用自己的話說出來。鼓勵學生思考其他稱象的方法，培養他們的創新思維。拓展層，教師引導學生深入理解課文中的對比手法，體會作者的寫作意圖。拓展閱讀其他與曹沖或大象相關的歷史故事，并組織學生進行分享和交流。鼓勵學生自己編寫與大象或曹沖相關的故事，培養他們的寫作能力和想象力。

3.運用合作教學，鍛煉學生能力

合作教學能夠讓學生在小組或團隊中共同合作，學生互動和協作來完成學習任務。在合作教學中，學生相互學習、相互啟發，共同解決問題。合作教學通常包含豐富多樣的活動形式，如角色扮演、小組討論等，能夠激發學生的學習興趣和積極性。在進行合作教學前，教師應明確學習任務和目標，并根據學生的實際情況進行合理分組。分組時考慮學生的能力、興趣、性格等因素，確保每個小組都能順利完成任務。

例如，開展三年級下冊《陶罐和鐵罐》教學時，教師讓學生分組討論陶罐和鐵罐的性格特點，以及它們之間的對話反映了什么道理，鼓勵學生發表自己的觀點。在小組討論的基礎上，讓學生分組進行角色扮演，據課文內容和小組討論的結果，自己編寫對話并進行表演。在學生合作學習的過程中，教師應密切關注他們的表現，及時給予指導和反饋。對于表現突出的學生或小組，給予表揚和鼓勵；對于遇到困難的學生或小組，提供必要的幫助和支持。在角色扮演結束后，讓每個小組派代表上臺分享他們的表演心得和收獲，培養學生的自信心和表達能力。

4.注重學科融合，培養綜合能力

在當前教育背景下，小學語文教學不再是孤立的學科教學，而是需要與多學科進行聯動教學。語文學科與其他學科的聯動分析，有效解決了當前小學語文教學中存在的問題。在小學語文跨學科整合教學中，教學內容的選擇同樣重要。首先，選擇符合學生年齡特點、認知規律和興趣愛好的內容。其次，結合不同學科的特點，選擇具有融合性和交叉性的內容。如，在語文學科中融入歷史、地理、藝術等方面的知識，幫助學生理解課文背景和內涵。

以四年級下冊《納米技術就在我們身邊》教學為例，教師播放一段關于納米技術的科普視頻，引導學生初步了解納米技術的概念和應用。組織學生討論視頻中的信息，引導他們用自己的話描述納米技術是什么，以及它在生活中的哪些方面有應用。此后，學生詳細閱讀課文《納米技術就在我們身邊》，引導學生仔細閱讀，并標記出不懂的詞匯和句子，教師組織學生討論課文中的重點詞匯和句子。學生興趣高漲時，教師引導學生根據自己對納米技術的理解和想象，進行創意繪畫或手工制作。組織作品展示活動，鼓勵學生分享自己的創作思路和過程，其他同學和教師進行點評。此后，教師引導學生使用比例尺測量納米材料的尺寸，并通過比例計算理解納來尺度的大小。組織學生討論納米技術在未來可能的應用和發展方向，引導他們思考納米技術對社會和人類生活的影響，培養學生的寫作能力和綜合表達能力。

綜上所述，“學思融通”理念強調學生在學習過程中不僅要獲取知識，更要培養思考能力和思考意識。這一理念符合現代教育的發展趨勢，即教育教學工作的重點內容已經由知識的學習轉向為能力的培養。“學思融通”理念強調學生在學習過程中不僅要獲取知識，更要培養思考能力和思考意識。這一理念符合現代教育的發展趨勢，即教育教學工作的重點內容已經由知識的學習轉向為能力的培養。在“學思融通”理念下，小學語文課堂教學的實踐策略包括興趣為導向、分層教學、合作教學以及學科融合等多種方式，能夠顯著提升學生的能力和綜合素養。

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