“雙減”政策下小學語文分層作業的設計策略探究

一、“雙減”政策下分層作業的應用價值

（一）利于減輕學生的學習壓力

在小學語文領域實行分層作業，能夠改變題海戰術以及“一刀切”等不良作業模式，設計分層作業，能夠避免作業難度過大，打壓學生對語文知識的學習積極性，以及作業難度過低，對不同層次學生語文能力訓練效果不足等弊端的出現，有效減輕學生的學習負擔以及學習壓力，促進學生身心健康發展。

（二）利于滿足不同層次學生的發展需要

分層作業的設計要求教師始終遵循以學生為主體，以人為本的原則，尊重學生的實際發展水平。因此，分層作業利于滿足不同層次學生的發展需求。教師在設計語文分層作業的過程中，應提高分層作業的針對性和實效性，提高分層作業的價值，為學生語文學科核心素養的培養提供支持。

（三）利于提高學生的語文學習能力

高質量的分層作業不僅包括對語文基礎知識的鞏固與檢測，還包括對語文知識的延伸與拓展。因此，分層作業不僅能夠滿足不同層次學生現有水平的發展需要，還符合學生的“最近發展區”，學生在完成富有挑戰性的語文作業的過程中實現自身語文能力的突破，在不斷學習與積累中，提高語文學習能力。

二、“雙減”政策下小學語文分層作業的設計策略

（一）實現目標分層，明確分層作業價值導向

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，將學生的語文核心素養作為主要培養目標，因此，教師在設計語文分層作業的過程中，應將語文核心素養作為作業設計目標，并對目標進行細化，實現目標分層，從而明確分層作業的價值導向。

第一，語言運用是語文課程核心素養的基礎與載體，因此，為實現這一培養目標，教師可為學生設計基礎性作業。基礎性作業主要包括識字、組詞和背誦，但為了激發學生對基礎性作業的完成興趣，教師應對基礎性作業進行靈活處理，為基礎性作業賦予生活性，提高基礎性作業的完成效率。第二，思維能力和審美創造能力是語文核心素養的另外兩大因素。因此，教師可根據這兩大培養目標，為學生設計拓展性作業。拓展性作業更注重提高學生的思維能力以及對語文知識的運用能力，切實提高學生的語文核心素養。

以《美麗的小興安嶺》為例，本篇文章主要介紹了小興安嶺一年四季美麗的景色，使學生受到熱愛祖國大好河山的教育。首先，教師通過多媒體設備展示小興安嶺的圖片以及相關資料，引導學生了解小興安嶺的地理位置以及基礎知識。其次，教師要求學生閱讀文章，明確本篇文章的寫作順序以及不同季節下小興安嶺景色的特點。最后，教師為學生設計以下兩個層次的作業：第一，基礎層次的作業，即有感情地朗讀課文，學習本篇文章中出現的生字生詞，并歸納本篇文章中出現的詞語類型，比如“AABB式”，密密層層、嚴嚴實實等等。這一層次的作業能夠充分鞏固學生的基礎知識，為學生深度理解文章內容奠定基礎。第二，拓展性作業。教師要求班級中語文素養較好，并對語文有較高學習興趣的同學，既要完成基礎層次的作業，又要鼓勵其進行拓展研究，即“現邀請你作為小興安嶺的代言人，請你結合自然景觀的解說方式，設計一段解說詞”。通過這一層次的作業，能夠滿足學生的發展需求，并鼓勵學生不斷進步。

（二）實現形式分層，豐富學生語文學習體驗

傳統的作業形式對學生思辨以及創新能力的培養力度不足，因此，教師應對作業形式進行創新，以形式上的分層，豐富學生的語文學習體驗。

首先，教師可為學生設計“說”的作業，小學階段的學生有著十分強烈的表達欲望，所以，教師應在滿足學生發展需求的基礎上，以“說”的作業調動學生完成語文作業的積極性，并提高學生的口語表達能力。其次，教師可為學生布置“玩”的作業，小學生生性好動，因此，教師可為學生設計“玩”的作業，既能夠實現寓教于樂，消除學習疲憊感，又能引導學生在完成作業的過程中深度體會語文知識的有趣性，利于維持學生對語文知識長久的學習熱情。最后，教師可為學生設計“問”的作業，在以往的教學模式中學生被動地接受知識，為轉變這一教學模式，教師可通過為學生設計“問”的作業，引導學生根據語文知識提出個性化見解，以此提高學生獨立思考、敢于質疑的能力，促進學生思維的發展。

以《蟋蟀的住宅》為例，本節課的主要教學目標為引導學生掌握生字生詞，并了解蟋蟀住宅的特點以及蟋蟀修建住宅的才能。首先，教師利用多媒體設備展示蟋蟀以及蟋蟀住宅圖片，激發學生的學習興趣。其次，教師要求學生初讀文章，學習生字、生詞，再讀文章梳理蟋蟀住宅的特點，并與小組同學交流與討論，形成對蟋蟀住宅的客觀認知。最后，教師為學生布置了以下三種形式作業：第一，“說”的作業，教師要求學生將本篇文章帶回家與家長共讀，既要向家長說明在本篇文章中所學習到的生字生詞，也要以蟋蟀的口吻介紹自己的住宅。通過這一形式的作業，能夠促使學生更好地內化語文知識。第二，“問”的作業，教師要求在親子共讀過程中對文章進行深入討論。比如“蟋蟀的住宅中，除了文章中的陳設，還可能有哪些物件？”“有哪些小動物的住宅與蟋蟀的住宅存在相似之處？”這一形式的作業能夠深化學生對文章內容的理解，并在質疑和釋疑中拓展學生的認知范圍。第三，“玩”的作業，教師要求學生與家長共同搭建“蟋蟀的住宅”，并將搭建好的作品帶入課堂，與其他同學共同分享。

（三）實現方法分層，提升學生語文思維能力

“雙減”政策背景下，小學語文作業分層應在各方各面都有所體現。以往教師在設計分層作業時只會從難易程度入手，讓學生以不同形式完成難度不同的作業，這種作業分層只停留在表面，無法培養學生的語文思維。對此，教師應將分層拓展到方法層面，聚焦學生的差異化需求，考慮到學生可能選擇的方法設計分層作業，促進學生思維能力的發展。

以《蜜蜂》為例，這一課中學生學習了“蜜”“秘”“密”這三個形近字，為了幫助學生正確區分這三個字，教師應設計分層作業。

1.為以下三個形近字組詞：蜜：__秘：_密：_。

2.從本課所學的三個形近字中，選擇合適的字補充以下詞語：奧蜂籍集甜。

3.根據拼音“mi”，為下列詞語填寫正確的字：奧蜂籍集甜。

雖然這三項作業的目的是相同的，但學生需要運用不同的方法完成作業。第一層作業需要學生調動生活經驗組出合適的詞語；第二層作業需要學生根據形聲字的構成特點，并運用平時積累的詞匯完成，難度稍有提高；第三層作業需要學生明確詞語的正確發音，再結合已有經驗選擇正確的字完成填空，難度更高。可見，雖然這三層作業的目的都是幫助學生鞏固字詞、辨析形近字，但學生所使用的方法卻不同。

（四）實現內容分層，充盈學生語文知識儲備

教師在“雙減”背景下為學生設計分層作業的過程中，應加強對語文教學資源的整合，以及充盈學生的語文知識儲備，以內容的分層實現真正減負。

第一，“雙減”政策倡導教育工作者將“課外作業課內化”，因此，教師可為學生設計課內外融合作業，實現增質提效。隨著教育改革的不斷深入，單純的課內知識已無法滿足學生的多樣化需求，因此，教師應加強對課內外內容的融合。不僅如此，教師在整合課內外內容的過程中，應充分挖掘教材內容，理解教材的編排意圖，根據教學主題，將課外知識引入教學過程當中，既能夠引發學生對語文知識的探究，又能減輕學生的課外作業負擔。第二，教師可為學生設計跨學科作業。傳統的作業內容以學科知識為主，雖然能夠體現學科知識的系統性，但并不利于學生構建完整的知識體系。因此，教師可根據語文學科知識特點加強對各學科知識的融合，為學生創設展示個人優勢的平臺，并提高學生對語文的學習興趣和自信心。

以《記金華的雙龍洞》為例，本篇文章主要記載了作者游覽的經過以及沿途的所見所聞，著重描寫了雙龍洞的神奇景象。首先，教師通過多媒體設備展示雙龍洞的奇妙景色，并向學生提問：本篇文章的體裁是游記，那么游記的要點是什么？本篇文章主要記載的地點是哪里？又是按照怎樣的順序書寫的？描寫了哪些景物？教師在教學活動開始前提出以上任務群，激發學生的閱讀興趣，并有效縮短過渡時間，提高教學效率。其次，教師要求學生通讀文章，提取本篇文章中出現的生字新詞。然后，教師要求學生以小組為單位探討以上任務，掌握本篇文章的重難點知識。最后，教師為學生布置以下兩層次作業：第一，課內外融合作業，教師為學生展示葉圣陶先生的《牽牛花》，要求學生對兩篇文章進行對比閱讀，并在閱讀過程中選取優美片段進行賞析，從而分析兩篇文章在思想情感上的不同。第二，跨學科作業，要求學生選擇作者筆下“雙龍洞”的任意一處景觀進行創意繪畫，并在班級中展示繪畫作品，將其作為判斷學生學習效果的重要標準。

（五）實現類型分層，激發學生完成作業興趣

興趣能夠讓學生對作業展開自主學習和探究，從而大幅度提高學生的學習能力和作業質量。對此，教師應摒棄單一且枯燥的作業，而是要結合學生的愛好、特長設計不同類型的作業，實現類型分層，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，讓興趣成為學生的學習動機。如此可以調動學生完成作業的積極性，作業也不再被學生認為是一種負擔，在提高學生語文學習興趣的同時幫助他們拓展知識面，落實“雙減”政策。

以《美麗的小興安嶺》為例，教師可以在設計常規作業后，結合學生的特點、愛好設計不同類型的拓展作業，將選擇的權利交給學生。如，對于平時比較馬虎的學生，教師可以讓學生利用互聯網搜集與小興安嶺的美景相關的句子，并摘抄下來，以積累學習素材；對于寫作能力較強的學生，教師可以讓學生發揮想象力，為小興安嶺寫一段宣傳語，字數要求為400字左右；對于喜歡繪畫的學生，教師可以讓學生從文中選擇優美的語句，將語句所展現的美景用畫筆畫出來。學生可以根據自己的實際情況和興趣選擇合適的作業，以保障作業質量。

再以《六月二十七日忘湖樓醉書》為例，教師應從學生的興趣愛好人手，如有學生對朗誦感興趣，教師可以讓學生觀看詩朗誦的視頻，有感情地朗誦這首詩，并將音頻上傳至班級群；有學生對手工感興趣，教師可以讓學生發揮想象力，根據對古詩的理解，制作一張“古詩閱讀卡”。如此不僅能增添作業的趣味性，還能讓學生主動投入到學習中，達到“減負提質”的目的。

（六）實現評價分層，強化對學生的個性引導

為了順應“雙減”政策要求，以及將分層作業的價值最大化，教師也需對分層作業的評價機制進行調整與完善，以分層評價發現學生的優勢與不足，并對其進行合理引導，因材施教，促進學生全面發展。

第一，教師應不斷豐富評價標準層次。不同層次學生的語文水平不同，教師應根據不同層次的學生設定不同的評價標準，對于學生所取得的進步，及時給予反饋，利用激勵性語言促使學生感受成功的喜悅。第二，教師應不斷豐富評價主體層次，不同的評價主體會對學生的作業做出不同的判定，為了對學生的分層作業以及學生的實際水平做出科學判斷，教師應將學生自身、其他同學、教師共同納人評價主體當中，在綜合多方意見的基礎上，形成對學生語文水平的科學認知，從而為制定學生的個性化指導策略提供現實依據，以個性化評價方案順應“雙減”政策。

以《少年閏土》為例，本篇文章以細節描寫為主，以不同時期閏土的形象表達了作者對閏土的懷念，因此，教師設計“記憶里的那個人”的寫作作業。教師根據不同學生的水平設置以下評價標準，學優生要做到：寫作主題明確，敘事層次清晰，多次利用細節描寫使人物形象飽滿，選出最優作品為作者頒發“寫作達人”獎章。針對后進生而言，教師要求其能夠完整敘述事件，并利用細節描寫突出人物形象即可，選出最優作品為作者頒發“寫作標兵”獎章。作品評比過程共分為三輪，第一輪學生自評，學生通讀文章檢查錯別字以及邏輯錯誤；第二輪學生互評，教師將學生的學習成果以亂序的形式下發給全班同學，此種互評形式能夠幫助學生明確自己的不足，并學習他人的寫作優勢。教師在尊重學生自評和互評結果的基礎上，從專業角度出發對學生的寫作成果進行評價。根據以上三輪評價結果，選出最佳作品并授予不同的稱號。此種評價模式能夠有效避免統一的評價標準給學生造成的心理負擔以及學習壓力，推動“雙減”政策的落地實施。

“雙減”政策以促進學生發展為導向，以夯實學生基礎知識以及提高教學質量為根本目標，因此，作為一名小學語文教師，應根據“雙減”政策不斷調整分層作業設計方法，并根據學生的實際反饋優化分層作業的設計，從而促使學生在完成分層作業的過程中，能夠學習語文知識，在“樂學”中達成“好學”的培養目標，從而實現促進學生綜合能力發展的教學目的。

參考文獻：

[1]劉麗萍《“雙減”背景下小學語文分層作業設計策略》，《當代家庭教育》2023年第13期。

[2]呂洪《“雙減”下小學語文分層作業優化的實施策略研究》，《智力》2022年第12期。

[3]楊春容、肖令《“雙減”政策下小學語文低段作業分層設計的有效路徑》，《語文教學通訊》2022年第21期。