陶行知生活教育視角下的初中語文教學模式研究

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系。”“義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)。”“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能。”教學指導(dǎo)建議強調(diào)了語文教學與實際生活的聯(lián)系。生活是語文教學的重要因素，在實際教學中，教師需重視陶行知生活教育理念在語文教學中的應(yīng)用，以促進學生語文能力發(fā)展。

一、陶行知生活教育思想與初中語文教學概述

（一）陶行知生活教育思想概述

陶行知的生活教育思想主要包含“社會即學校”“生活即教育”“教學做合一”三個觀點。其中，“生活即教育”是生活教育思想的主體，“社會即學校”是生活教育思想的拓展，“教學做合一”則是踐行生活教育思想的方法論。三者相輔相成，能為初中語文教學提供豐富的實踐指導(dǎo)和理論支持。

（二）初中語文教學與生活教育的內(nèi)在聯(lián)系

初中語文教學與生活教育理念存在著緊密的聯(lián)系。首先，生活教育思想是一種先進的、可行的教學思想、教學方法，可作為語文學習的導(dǎo)向。在初中語文教學中，教學設(shè)計與實施均可以生活教育思想為參考依據(jù)。其次，初中語文教學是生活教育思想的重要載體，語文教學中包含大量生活信息與生活要素。通過語文學習，學生能更好地了解現(xiàn)實生活、體驗現(xiàn)實生活，從而拉近實際生活和理論知識的距離。二者在實際教學中相輔相成，共同促進學生語文能力和生活能力的發(fā)展。

（三）以陶行知生活教育觀念指導(dǎo)語文教學的積極意義

以陶行知生活教育觀念指導(dǎo)初中語文教學，對于學生構(gòu)建正確的學科認知、提高課堂參與效率、形成良好學習習慣均具有積極意義。首先，生活教育理念在初中語文教學中的融入，能加強生活與文學之間的聯(lián)系。基于生活教學，學生能拓寬文學視域，以生活的眼光看待語文學科，形成正確的學科認知；其次，生活對學生來說具有熟悉感、親切感。將生活化信息、內(nèi)容、技能、經(jīng)驗融入語文課堂，能增強學生對語文知識的理解能力。這對于課堂教學效率的提升構(gòu)成積極影響；最后，陶行知先生的生活教育理念主張教學做合一、社會即學校、生活即教育。認同這一理念的學生能將語文學習遷移至生活中，在生活中留心觀察細節(jié)、找尋學習機會，形成在生活中學習的能力。久而久之，學生能養(yǎng)成良好的語文學習習慣，持續(xù)、穩(wěn)定地提升個人語文能力。

二、陶行知生活教育視角下初中語文教學的原則

（一）真實客觀的教育原則

基于陶行知的生活教育視角，初中語文教學需注意遵循真實客觀的教育原則。這一原則主要體現(xiàn)在語文教學中的生活要素上。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，語文學科中的生活要素存在一定時效性，生活要素需與時俱進，隨著時代的發(fā)展而變化。相對地，輔助語文教學的多元生活要素，如：生活情境、生活寫作素材、生活閱讀材料等，均需與時俱進，符合實際生活情況，具有客觀、真實的特征。遵循客觀、真實的教育原則，能為語文教學賦予時代性特點。

（二）實踐為本的教育原則

在初中語文教學中踐行生活教育，需教師注意遵循實踐為本的教育原則。具體而言，無論是語文核心素養(yǎng)、教育目標的落實，還是生活教育目標、教育活動的實現(xiàn)，均有賴于學生的實踐參與。實踐是學生獲得學習經(jīng)驗、深化學習體驗、掌握學習技能的主要途徑。遵循實踐為本的教育原則，能提升生活教育的育人時效，促進學生綜合學習能力的發(fā)展。

（三）學以致用的教育原則

語文教學內(nèi)容來源于生活，其教育目的在于服務(wù)生活，讓學生提升生活適應(yīng)能力，運用語文學科知識與技能解決實際生活問題。因此，學以致用是基于生活教育的初中語文教學中的重要原則。在初中語文教學中，教師需重視所設(shè)計的教學活動、教學問題、教學任務(wù)的實用性，分析教學內(nèi)容和教學設(shè)計是否具有現(xiàn)實意義，是否可遷移、應(yīng)用于其他學習領(lǐng)域或生活領(lǐng)域中。遵循學以致用的原則，能增強初中語文育人實效。

三、陶行知生活教育視角下初中語文教學策略

（一）情境貼近生活，拓寬學生語文學習視野

在初中語文教學中，情境是重要的教學要素，能在多元教學中起到差異化作用。基于生活教育視角的初中語文教學中，情境可以作為生活教育的載體。教師可以為情境賦予生活化屬性，在實際生活中汲取情境設(shè)計靈感，將生活要素融入情境中，以形象生動的情境來拉近語文教學與生活的距離。在生活化情境設(shè)計中，教師需注意：所選的生活要素需緊扣本課主題，符合語文教學的需求，為教學主線服務(wù)。此外，生活信息的融入需能真實而客觀，不夸張、不片面，以此為學生拓寬學習視野，為學生提供正確的價值導(dǎo)向。創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境，能響應(yīng)“生活即教育”這一教育思想，讓生活教育與語文教學深度融合。

例如，在部編版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》教學活動中，本篇課文為寫景抒情類散文，記敘了作者的所見所聞，描述了濟南的冬天的優(yōu)美景象，旨在讓學生體會生活之美，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛寫作的學習意識。在課堂教學中，為落實生活教育，教師可以將多元生活信息融人情境，以情境引導(dǎo)課堂教學。例如，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以為學生提供情境視頻，旨在激發(fā)學生對課時的學習興趣。情境中的生活信息為：我國多個地區(qū)的冬季風景攝影作品。情境畫面可能包括冬日鄉(xiāng)村的俯瞰圖、吉林霧淞雪景、南方冬天街道上的景象等，讓學生將多元圖片加以對比分析，從中感受冬季豐富的景色。教師借此導(dǎo)入主題，引發(fā)學生對“濟南的冬天”的好奇心，帶著期待展開課文閱讀。這一環(huán)節(jié)中的生活信息取材于實際生活，具有真實客觀的特征，能有效豐富學生的認知經(jīng)驗，促使學生對于文中濟南的冬天景象展開更為生動的聯(lián)想。再如：在學生細讀課文，鑒賞作者的景物描寫語段時，為使學生體會到作者文筆的生動性，教師可以為學生提供微課程視頻《濟南的冬天》，該視頻以真實的生活風景為主要內(nèi)容，生動而真實的濟南冬日風貌能使學生對作者描繪的冬日畫卷形成直觀感受，進而對文章中的情感思想形成深刻體會。

（二）問題指向生活，引領(lǐng)學生語文學習思考

在初中語文教學中，教學問題是不可或缺的教學要素，同時也是生活教育的重要載體。問題具有靈活性、銜接性等特征，能結(jié)合當下教學意圖的調(diào)整加以隨機改動。基于生活教育視角設(shè)計教學問題，教師可以在題干中融入生活要素，引發(fā)學生對生活中語文現(xiàn)象的思考和關(guān)注。教師可以結(jié)合語文主題列舉生活案例，請學生圍繞案例來分析問題，從而以生活問題類比語文學習問題，增強學生對于語文知識或語篇的理解能力。教師還可以設(shè)計開放性問題，讓學生從生活角度進行解答，給出生活化答案。設(shè)計指向生活的教學問題，能有效引領(lǐng)學生形成語文思維的深刻性、獨創(chuàng)性和靈敏性。

以部編版初中語文七年級下冊《最苦與最樂》一課教學為例，本課內(nèi)容為梁啟超的短篇文章，圍繞“最苦之事莫過于負責任，最樂之事莫過于盡責任”這一看似矛盾，實則玄妙的論點展開詳述。為喚醒學生閱讀興趣，引發(fā)學生主動思考課文主旨的意義，教師可以組織問題群如下：1.你人生中最苦的事是什么？最樂的事是什么？2.你如何看待最苦和最樂兩種極致的情緒感受？3.梁啟超的“最苦”“最樂”之事是什么？為什么二者如此相似？你如何理解他的論點？請結(jié)合個人經(jīng)歷加以詳述。

上述問題的設(shè)計具有銜接性。首先，問題一能喚醒學生生活認知，促使學生對于“最苦”“最樂”感受形成初體驗。其次，問題二能引導(dǎo)學生形成探究思路，促使學生客觀地解讀“最苦”“最樂”的情緒感受。最后，問題三能直至主題，以開放式問題，換取學生的生活化回答，促使學生從生活中列舉案例，佐證文章的觀點。問題均指向?qū)嶋H生活，且與學生的生活體驗、生活觀念息息相關(guān)。每個人對于生活中“最苦”“最樂”的解讀深度、角度不同，其故事的分享和觀點的思辨能營造濃厚的主題探究氛圍，促進學生語文思維的發(fā)散。

（三）素材來源生活，深化學生語文學習感悟

“語文素材”即為語文教學提供的多元材料，包含文學常識、文化信息、生活案例等。在初中語文教學中，語文素材的生活化設(shè)計，能響應(yīng)生活教育理念，深化學生的學習感悟。具體而言，教師可以從生活中挖掘多元語文素材，與增強學生對于語文知識的探究興趣和理解能力。以作文教學為例，應(yīng)用于作文的生活素材豐富多元，教師可以結(jié)合作文主題，確立生活化素材的選擇方向，從豐富的教學資源中汲取相關(guān)生活素材。在此選擇過程中，教師需注意：素材的選擇需遵循豐富性、生動性、感召性、典型性等要求，以增強語文的教育意義，深化學生學習體驗感。

例如，在部編版初中語文八年級上冊第五單元“寫作說明事物要抓住特征”的教學活動中，本課教學重點在于：讓學生掌握“把握事物特征展開寫作”的寫作技法，提升寫作的生動性。基于這一教育目標，教師可以選擇多元生活素材輔助作文教學，以提高教學的有效性和學生作文內(nèi)容的生動性。首先，教師可以為學生提供案例素材，如：一篇描寫白鵝神態(tài)特征的散文和生活中白鵝打架、吃食的攝影作品，借此向?qū)W生講解，例文的作者是如何把握事物特征來撰寫散文、將事物的特征描寫細致的。學生能基于這一素材，深化對課時主題意義的感悟。而后，學生形成對個人作文的構(gòu)思。教師則可以結(jié)合學生的寫作主題，為其提供豐富的寫作素材，供學生模仿、參照和借鑒。例如，學生的作文題目是《我的生活少不了它》，其寫作的主體是毛巾，教師能為學生提供的多元寫作素材如下：1.圖片素材：展示不同顏色、質(zhì)感、材料的毛巾照片，以及不同生活情境下人們應(yīng)用毛幣的照片（展示特點與功能）。2.數(shù)據(jù)素材：展示一份數(shù)據(jù)，記錄毛幣的產(chǎn)量和銷量（展示毛幣的廣泛性和普適性）。3.評價素材：展示不同人評價毛幣的視頻（展示使用感受和優(yōu)點）。4.常識素材：展示毛巾工廠生產(chǎn)毛幣過程的視頻（展示制作工序和流程）。5.文化素材：展示毛巾從古至今演變的文化信息（展示毛巾的歷史和發(fā)明者的智慧）。

上述素材仿照教材中以“蟬的卵”為例分析如何抓住事物特征來描寫事物的寫作技巧部分，從生活中汲取有益信息，具有生活性特征。學生能基于此類寫作素材組織語言，展開寫作，提升作文內(nèi)容的豐富性與可讀性，提升作文的說服力和感染力。此類生活教育方式，不僅能幫助學生更輕松地解讀寫作中把握事物特征的技法，還能幫助學生積累生活學習經(jīng)驗，促使學生掌握提煉生活素材的策略與方法，促使課時寫作教學目標得以深度落實。

（四）任務(wù)服務(wù)生活，遷移學生語文學習經(jīng)驗

學習任務(wù)是貫穿語文教學的重要因素。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中對學習任務(wù)群的教育功能和地位予以充分肯定，并列舉了六種基本學習任務(wù)群類型。在實際教學中，教師可以將學習任務(wù)群作為生活教育理念的應(yīng)用陣地，設(shè)計指向生活、服務(wù)生活的學習任務(wù)，為學生創(chuàng)造遷移、應(yīng)用語文知識、將知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗的實踐機會。學習任務(wù)的設(shè)計可以將語文知識在實際生活中的應(yīng)用形式、生活現(xiàn)象作為實踐導(dǎo)向，包含走訪調(diào)查、實踐創(chuàng)造、評價分析等多元任務(wù)完成形式。基于指向生活的學習任務(wù)，生活教育理念能充分融入語文教學中，學生能結(jié)合學習任務(wù)，遷移知識技能，服務(wù)實際生活，獲得有益的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

以部編版初中語文九年級上冊《岳陽樓記》一課活動為例，本課教學內(nèi)容為經(jīng)典文言文篇目，展現(xiàn)出岳陽樓的恢宏氣勢和作者憂國憂民的情懷。在現(xiàn)實世界中，無論是承載著豐富文化意蘊的岳陽樓，還是“不以物喜，不以己悲”的精神情懷，均是重要的生活教育資源。《岳陽樓記》在當今社會仍具有現(xiàn)實意義。在實際教學中，教師可以為學生布置生活實踐任務(wù)：請學生觀察生活，調(diào)查資料，尋找《岳陽樓記》在生活中的多元存在形式。學生經(jīng)過課后自主調(diào)查，找到岳陽樓文創(chuàng)雪糕、《岳陽樓記》名言警句貼紙、“不以物喜，不以己悲”系列文創(chuàng)作品等物品。上述物品將詩句、詩句中的形象和作者的精神內(nèi)涵與商品相結(jié)合，讓學生感受到語文理論知識與生活的融合方式，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。基于生活教育理念，設(shè)計生活化學習任務(wù)，將有助于學生遷移語文學習經(jīng)驗，提高學生語文學習的有效性。

綜上所述，初中語文教學以陶行知的生活教育理念為導(dǎo)向，能加強語文理論知識與實際生活的聯(lián)系。在實際教學中，教師需注意遵循真實客觀、實踐為本、學以致用的教育原則。教師可以將情境、問題、素材和任務(wù)作為語文教學與生活相銜接的切入點，以拓寬學生語文學習視野，引領(lǐng)學生語文學習思考，深化學生語文學習感悟，遷移學生語文學習經(jīng)驗。未來，教師還需積極探究生活教育理念與語文學科教育相結(jié)合的可行策略，為學生語文能力的發(fā)展搭建階梯。

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（本文系淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《指向高階思維培養(yǎng)的整本書閱讀評價策略研究》的研究成果，課題編號：2022ZJYO21）