談如何通過數(shù)字化教育資源構(gòu)建初中語文教學新生態(tài)

一、數(shù)字化教育資源在初中語文教學中的意義

1.幫助學生開闊視野

語文這門課程包含許多重要的教學內(nèi)容，對學生的思想及行為能夠產(chǎn)生很大影響，因此具有非常重要的教育作用。傳統(tǒng)的語文教學當中教學內(nèi)容相對有限，如果教師只是一味地灌輸式講解，必然無法滿足初中生對于知識的需求，甚至還會影響學習成績。將數(shù)字化教育資源應(yīng)用到語文教學當中，能夠?qū)φZ文教材的內(nèi)容進行填充，不僅能夠開闊學生的眼界，還能夠讓語文課堂的教學內(nèi)容更加豐富多彩，活躍語文課堂的教學氣氛，加深學生對教學內(nèi)容的印象。

2.提升課堂教學效率

在過去的語文教學當中，由于教學條件相對有限，并且最終的教學目的在于滿足考試的需要，在這樣的語文課堂當中，教師大多采用照本宣科的形式，對于重點內(nèi)容僅僅是反復強調(diào)，因此會導致學生的學習興趣降低，教學效率也無法得到實際性提高。現(xiàn)階段，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，通過合理應(yīng)用數(shù)字化教育資源能夠?qū)⒄Z文的教學內(nèi)容通過視頻、音頻、圖片等方式展示給學生，知識呈現(xiàn)也就更加立體化，因此，初中語文教師可以應(yīng)用好數(shù)字化教育資源，將平面的知識生動地展示給學生，進而引發(fā)學生的情感共鳴。語文的教學內(nèi)容具有情感色彩，將數(shù)字化教育資源應(yīng)用到語文教學當中能夠有效增強學生的情感認知能力，并提高學生的學習主動性，從而進一步提高語文課堂的教學效率。由此可以看出，數(shù)字化教育資源助力初中語文教學具有不可替代的重要意義。

二、初中語文數(shù)字化教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀研判

在教育數(shù)字化的浪潮下，語文學科數(shù)字化教育資源也在不斷更新擴充，互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、數(shù)字教材、數(shù)字平臺等形式多樣的數(shù)字化資源為教學注入了新的活力。這些數(shù)字化教學資源不但提供了多元的學習方式，構(gòu)建了內(nèi)容豐富、直觀、有趣的教學過程，還拓寬了知識的深度和廣度，提高了學生的積極性和主動性，實現(xiàn)了多種教學資源的融合，為學生提供了更加開放的交流平臺，有助于學科素養(yǎng)的形成。

但在實際應(yīng)用中還存在以下問題：

1.教師運用數(shù)字化資源教學的能力有待進一步提高

教師在平臺資源建設(shè)和運用數(shù)字化資源教學方面的能力欠缺，且創(chuàng)新與實踐的意識淡薄，以致難以有效構(gòu)建數(shù)字化學習環(huán)境。在教學中，教師雖有使用數(shù)字資源的意愿，但由于課程任務(wù)重、缺乏時間、自身信息素養(yǎng)不夠等多方面因素，導致數(shù)字化資源的使用頻率較低，使用方式單一，僅限于互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、多媒體課件、家校溝通的數(shù)字平臺等簡單的操作。

2.數(shù)字化教學資源與教學內(nèi)容的融合度有待提高

這源于教師備課時對教學資源與教材內(nèi)容的銜接點、運用時機和方式缺乏深入思考，導致教學資源使用不當，選用的數(shù)字化教學資源與教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，或在施教的過程中只注重資源的解讀，忽略了知識生成和能力培養(yǎng)。如數(shù)字化教學情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學生的學習興趣有幫助，但創(chuàng)設(shè)的情境、選取的教學資源對突破重難點、引導自主學習、培養(yǎng)思維等方面的效果不明顯。

三、如何運用數(shù)字化教學資源構(gòu)建初中語文教學新生態(tài)

1.整合教學內(nèi)容，突出重難點，為語文教學瘦身

數(shù)字時代，教師應(yīng)該成為重組教學內(nèi)容的設(shè)計師，用整合的知識觀突出教學重難點，探索語文教學的新方向。2022版初中語文新《課標》中提到“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合”。新《課標》的一個典型特點是探索用大概念、項目或任務(wù)組織課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。主題單元教學、群文教學、項目式學習等都是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的典范。這種結(jié)構(gòu)化的整改理念改變了以往語文教學碎片化、隨意性、多重復的弊病。結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容重難點更突出，教學更有針對性，學生更容易接受。這樣的課程理念對教師的統(tǒng)整能力提出了新要求，數(shù)字時代也為課程內(nèi)容整合提供了有利條件。這就要求教師深入研究語文課程標準，明確教學目標和重難點，利用大概念、大主題來重組教學內(nèi)容，從海量的數(shù)字資源中篩選出與教學相關(guān)的、質(zhì)量高、適用性強的資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、購買數(shù)字資源庫、與其他教師共享等方式，收集整理各類語文數(shù)字資源，如優(yōu)秀的教學課件、教學設(shè)計、試題庫、電子書籍、數(shù)字教材、在線課堂等，并按照教學主題和知識點整合教學資源，使其與教學內(nèi)容高度融合。為了適應(yīng)學情，對于收集到的數(shù)字資源，要根據(jù)教學實際需要進行加工和改編，如對課件、文本等進行刪減、補充、改寫，對圖片和視頻進行剪輯、標注，對音頻進行錄制、混音，使其更符合教學要求和學生的認知水平。如在教學朱自清的《父親》時，關(guān)注父親爬月臺的細節(jié)描寫，查找與課文相關(guān)的圖片資源，收集相關(guān)視頻資源創(chuàng)設(shè)真實的情景，幫助學生理解課文內(nèi)容。然后借助數(shù)字技術(shù)深度挖掘細節(jié)描寫這一寫作技法，從常見的描寫手法、概念界定，賞析技巧等方面，整合與細節(jié)描寫相關(guān)的數(shù)字化教學資源強化知識點。整合與親情相關(guān)的文章、視頻和故事，作為拓展閱讀材料，讓學生進一步感受親情的偉大。在群文閱讀和大單元教學中也可以根據(jù)大概念、大主題去整合數(shù)字化教學資源，例如，在《春望》教學時，筆者立足安史之亂的大背景，先播放一段關(guān)于安史之亂的歷史紀錄片片段，讓學生直觀感受當時人民的苦難和社會的動蕩。然后利用數(shù)字化平臺展示其他詩人安史之亂時期的作品，如李白的《古風》、王維《凝碧池》等，形成群文閱讀，讓學生感受不同詩人在相同歷史背景下的不同風格和情感表達。也可以把杜甫安史之亂前和安史之亂后的作品整合，讓學生感受杜甫前后期不同的創(chuàng)作風格，領(lǐng)略詩人憂國憂民的情懷。

2.拓展學習空間，落實學科實踐，為語文教學擴容

數(shù)字時代，教師是連接世界的“大先生”，注重學生素養(yǎng)提升，培養(yǎng)語文學科新能力。在數(shù)字化學習資源的全球共享中，師生可以隨時隨地利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，豐富的數(shù)字資源是實現(xiàn)語文教學擴容、提升教學質(zhì)量的重要途徑，教師應(yīng)該積極參與數(shù)字化資源的開發(fā)和建設(shè)，提升數(shù)字化教學能力，為學生提供更多的學習機會和實踐平臺，指導學生合理規(guī)劃語文學習的內(nèi)容和方式。語文學科最實用的實踐活動就是“閱讀”，閱讀方式數(shù)字化是新時代的要求，這里的“閱讀”有它更廣闊的外延，語文學科的閱讀不應(yīng)只關(guān)注文本，“觀景”能有所感文思泉涌，“聽書”凝神靜氣蕩氣回腸，“閱人”無數(shù)方知世事滄桑，凡是能幫助學生了解知識、掌握資訊、接受思想熏陶和文化濡染的“媒介”，都屬于語文學科閱讀的范疇。這樣一來，數(shù)字化教學資源就不能僅限于圖片、音視頻、課件等多媒體素材，教師還要廣泛收集優(yōu)質(zhì)在線學習平臺、App等，對平臺資源進行篩選和分類，推薦給學生，并引導其合理利用。如《國家中小學智慧教育平臺》里有內(nèi)容豐富、形式多元的課程資源可以滿足不同層次學生的需求，這些平臺可以涵蓋語文基礎(chǔ)知識、閱讀寫作、文學鑒賞等多個方面。教師既可以引導學生預習與復習，也可以用于拓展知識面。教師可以利用“中小學語文課文示范誦讀庫”作為教學輔助工具，學生通過模仿與跟讀增強語言感知和表達能力。“國家數(shù)字圖書館”擁有豐富的電子書籍、音視頻授課資源等，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地訪問，打破傳統(tǒng)圖書館的時空限制。“喜馬拉雅”“云聽”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等有聲讀物，能夠滿足師生碎片化時間的需求。“中考語文”“初中語文庫”“滿分作文”等微信公眾號匯聚了各種語文知識點、學習資料、寫作技巧，方便師生隨時閱讀。可以利用這些數(shù)字平臺引導學生開展跨學科學習，如在七年級上第五單元教學中舉辦“珍愛生命，和諧共生”為主題的公眾號欄目征集活動，讓學生借助數(shù)字平臺推薦相關(guān)文學作品、影視作品、動物百科等，然后分工協(xié)作完善欄目內(nèi)容并推廣。總之，這些多元的數(shù)字平臺不僅滿足了學生的個性化需求，也凸顯了語文學科的綜合性和實踐性特點。

3.變革教學方式，開展混合教學模式，為教學賦能

數(shù)字時代，教師應(yīng)該是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的規(guī)劃師，在學生自主學習、合作探究時指點迷津，構(gòu)建數(shù)字化教學新模式。義務(wù)教育統(tǒng)編教材選人的文章都具有鮮明的時代特點和文學價值，主題單元、綜合實踐的策劃也別具匠心，如果沿用陳舊的教學模式就抹殺了學生的創(chuàng)造性思維。新《課標》提倡以學生為中心，而自主互助式學習，線上線下融合的教學模式正好順應(yīng)了這一要求，教師應(yīng)利用各種數(shù)字化平臺將教學內(nèi)容與前沿熱點資訊相結(jié)合，線上預習與拓展，線下課堂互動與實踐，線上線下評價相結(jié)合，讓學生緊跟時代步伐進行語言實踐活動。例如，對八年級上冊綜合實踐《身邊的文化遺產(chǎn)》展開項目式學習，先在線上指導學生預習，利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)嵉乜疾斓榷喾N途徑，收集與身邊文化遺產(chǎn)相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等資料，并鼓勵學生采訪家鄉(xiāng)的長輩、文化名人等，獲取一手資料。然后線上創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體展示一些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)推介視頻，激發(fā)學生興趣。接著線下介紹項目主題“我為家鄉(xiāng)文化代言”，明確目標任務(wù)——制作家鄉(xiāng)文化數(shù)字展覽館，帶領(lǐng)學生展開自主互助式學習，學生根據(jù)自己的興趣和特長小組內(nèi)部分工，分別負責不同板塊的內(nèi)容收集與制作，如歷史文化、自然風光、美食特色、民俗風情等，對收集的資料進行整理、篩選和分析，提取有價值的信息在線上進行數(shù)字化創(chuàng)作。例如，使用圖片編輯軟件對圖片進行處理，運用視頻制作軟件制作介紹相關(guān)文化遺產(chǎn)的短視頻等。最后，把制作好的數(shù)字作品在微信公眾號等線上平臺展示，并進一步完善作品。在這個項目式學習過程中，數(shù)字化工具的運用為學生提供了更豐富的展示方式和創(chuàng)作空間，使他們能夠更加生動、直觀地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)文化。同時，通過小組合作、自主探究等方式培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力、綜合實踐能力、寫作能力和創(chuàng)新思維能力。

4.完善評價方式，助力個性化學習，為語文教學添彩

數(shù)字時代，教師應(yīng)該是讀懂學生的分析師，關(guān)注個體差異，因材施教，探尋教學評價的新方法。為此，初中語文有必要在提高對數(shù)字化教育資源重視度的同時，在課堂教學中巧用數(shù)字化技術(shù)，并予以推廣和應(yīng)用，以此在優(yōu)化教學環(huán)境、豐富教學內(nèi)容的同時，進一步完善評價方式，助力個性化學習，為語文教學添光加彩。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，教師可以利用大數(shù)據(jù)進行終結(jié)性評價。通過收集和分析學生在課堂、作業(yè)、考試等方面的大量數(shù)據(jù)，深入了解學生的學習特點和需求，為每個學生制定個性化的學習計劃和評價方案。例如，開展在線語文競賽、知識挑戰(zhàn)等活動，以游戲化的方式激發(fā)學生的學習興趣，同時對學生的語文知識和能力進行評價；通過在線閱讀平臺分析學生在閱讀理解題中的錯誤類型和頻率，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在閱讀技巧和理解能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行輔導和評價；利用好分數(shù)等平臺對學生的階段性成績進行總結(jié)反饋，這些平臺不僅能提供班與班之間、生與生之間的成績對比分析，還能實現(xiàn)單題模塊的比較分析，可以幫助學生了解自己的薄弱點，明確改進的方向，也可以幫助教師制定教學方案，使教學更有針對性。其次，借助騰訊課堂、雨課堂等數(shù)字工具開展過程性評價。教學評價不能只注重知識技能和分數(shù)，還應(yīng)該關(guān)注學生對知識技能的理解和運用能力，以及在實際情境中解決問題的能力，這就要注重對學生學習過程的評價，包括學習態(tài)度、參與度、合作能力、自主學習能力等，以及學生在學習過程中所采用的方法和策略，要關(guān)注學生的學習興趣、學習動機、自信心、責任感等情感態(tài)度方面的發(fā)展，如果說終結(jié)性評價是一把鐵面無私的戒尺，那么過程性評價就是一雙有溫度的慧眼。教師可以借助在線學習平臺、教學管理系統(tǒng)，如國家智慧云平臺、釘釘?shù)葘崟r跟蹤學生的學習過程，對學生的課堂參與度、評論區(qū)留言、作業(yè)完成情況等進行及時評價和反饋。隨著數(shù)字資源的不斷豐富，在線實時監(jiān)測評價的方式還應(yīng)該更多樣、更靈活。如在線閱讀小說后，根據(jù)對小說的理解，進行小說片段的改寫或創(chuàng)作新結(jié)局，并利用多媒體軟件制作展示作品，對成果進行點評反饋。以初中語文寫作教學為例，教師通過在線寫作平臺了解學生的寫作水平和問題，為每個學生制定個性化的寫作訓練計劃。對于語言表達能力較弱的學生，提供豐富的詞匯和句式資源；對于缺乏寫作思路的學生，推送相關(guān)寫作的視頻。學生在平臺上提交作文后，系統(tǒng)自動進行初步批改，并給出針對性修改建議。教師再進行二次批改和點評，同時，組織學生在在線討論區(qū)交流和評價作文，提高寫作能力。

總之，通過上述研究可以得知，數(shù)字化教學資源在初中語文教學中的應(yīng)用，不僅意義重大而且前景廣闊。橫向拓展縱向延伸的數(shù)字化教學資源，使語文學習更有深度和廣度。線上線下融合的教學模式也構(gòu)建了動態(tài)、互動、多元的學習過程，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。在今后的語文實踐中，教師應(yīng)守正創(chuàng)新，探索人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙等新興技術(shù)在教學中的應(yīng)用，形成人工智能時代的“大語文”教學觀，助力資源育人、平臺育人的數(shù)字化教育新生態(tài)。

參考文獻：

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