以評促教促學

當前教學評一體化背景下，高中語文教師需嘗試改進現有的教學方法和模式，基于資源整合、信息互動，引入標準化的策略，制定嚴謹細致的計劃和方案，推動教學活動高效開展，提高學生的學習品質。

一、以評促教促學的意義

以評促教促學是一種先進的教育理念，在此過程中，教師和學生可通過評價，清晰了解教學目標和學習需求，以此來明確學習方向和重點。而評價標準則可以為學生提供明確的學習指南，幫助其更好地規劃學習路徑。教師可通過評價反饋，了解教學方法的局限性，進而調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。此外，及時的評價反饋還可以讓學生了解自己的學習進度和成果，激發學習動力，給予正面積極的評價，可增強學生的信心，提高學習興趣。此外，參與過程性評價，學生還可以學會評估自己的學習成果，培養自我評價的能力。評價活動還可以引導學生學會管理自己的時間和資源，提高其自我管理能力。而評價過程可以為教師、學生提供一個互動平臺，有助于增進彼此的了解和信任。通過評價反饋，教師可以更好地了解學生需求，學生也可以更好地表達學習訴求，以此來促進教學革新優化。

二、“教學評一體化”在高中語文教學課堂中的實踐

（一）設定明確的課堂教學目標

通過研讀“教學評一體化”模式不難看出，教師應當依托一個明確指標和方向，對后續的教學設計、教學實施、學生學習、教學評價、教學反饋會起到指導性的作用。該目標應當具備學術指導意義和價值，需覆蓋傳統的三維目標，如知識與能力、過程與方法、情感與態度，基于此，融合核心素養，從語文學科四大核心素養維度，剖析出更為細致的課堂教學指標，作為課堂教學設計以及科學實施評價的指南。相關目標應當具備可操作性、可評價性，以便通過評價來檢驗教學目標的達成情況。在此過程中，要求教師深人分析新課程、新教材、新單元中的核心內容，從核心素養角度，梳理本節課的就是重點和難點，從語言構建與運用、語言審美、語言思維、文化意識4個部分，制定清晰的學習指標，帶動學生在學習期間有目的、有方向地進行研學探究。此外，教師在設定相關指標時也應當考慮學生在后續實踐學習環節的實際需求，需靈活設定相應的浮動空間，以便根據學生的實際狀況，對目標進行靈活調整和改進，以增強教學的適應性。

例如，《蘭亭集序》是東晉書法家王羲之的代表作之一，也是高中語文教材中的經典篇目。

1.知識與能力目標

掌握《蘭亭集序》的基本內容和結構：學生需要能夠概述文章的主要情節，如蘭亭集會、曲水流觴、人生感慨等。理解并背誦文中經典語句：如“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”等。分析文中運用的修辭手法和表達方式：如對比、排比、借景抒情等。

2.過程與方法目標

通過研讀文本，培養文學鑒賞能力：學生需要能夠分析文章的語言風格、情感色彩和意境營造。運用合作學習策略，提升團隊協作能力：通過小組討論、角色扮演等活動，讓學生在合作中完成學習任務。學會運用批判性思維，對文章進行多角度解讀：引導學生從作者的情感態度、人生哲學、文化背景等多個角度對文章進行解讀。

3.情感與態度目標

感受文中流露出的對生命、自然的熱愛和敬畏：如文中對蘭亭美景的描繪，以及對人生短暫的感慨。樹立積極向上的人生觀和價值觀：文中對人生短暫但應珍惜當下的態度。

4.核心素養目標

語言構建與運用：學生需要能夠準確理解并運用文中的詞匯、句式和修辭手法。語言審美：學生能夠欣賞并評價文章的語言美和意境美。語言思維：學生能夠運用邏輯思維和批判性思維對文章進行解讀和分析。文化意識：學生能夠了解并尊重東晉時期的文化背景和人文精神。

（二）基于目標，設定教學任務

在完成對教學目標的設定之后，教師便需要設計教學任務，從核心素養的角度細分多個任務群。同時，從本單元、本課時的專題教學角度，細分具有針對性的課程項目。相關目標應當具備挑戰性、層次性和可操作性。同時，相關教學活動也應當具備實踐意義和價值，幫助學生更好地完成任務。在此過程中，教師可立足于語言構建與應用，設定語言基礎學習任務，要求學生掌握本課時的字詞句、修辭手法、修辭用語；從語言審美角度，掌握課程中的美學元素和美學規律；從語言思維角度，設定思維延伸任務群，比如繪制思維導圖，理清文本主題；而從文化意識角度，則可以引導學生就文本中的文化知識概念進行延伸拓展學習。教師需要從以上4個維度，設定明確的教學任務，帶動學生參與適應性探究。

1.語言構建與應用任務群

教師提供《蘭亭集序》中的重點字詞列表，如“修禊”“流觴曲水”“暢敘幽情”等，要求學生通過查閱字典、小組討論等方式掌握其含義?？山M織字詞聽寫比賽，檢驗學生的學習成果。

教師引導學生分析文章中的比喻、排比、對偶等修辭手法，如“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”中的對比手法。要求學生仿寫句子，運用所學的修辭手法。

2.語言審美任務群

掌握課程中的美學元素和美學規律：教師引導學生分析《蘭亭集序》中的自然美景描寫，如“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”。組織學生進行美文朗誦，感受文章中的美學元素。

欣賞并評價文章的語言美和意境美：提供幾段《蘭亭集序》中的經典段落，要求學生分析其語言美和意境美?？山M織文學鑒賞小組，讓學生互相分享自己的鑒賞心得，并進行評價。

3.語言思維任務群

繪制思維導圖，理清文本主題：教師引導學生根據文章內容繪制思維導圖，包括蘭亭集會、人生感慨、生死觀等主題。小組展示思維導圖，并進行討論和互評。

進行批判性思維訓練：教師提出一個問題，如“王羲之在《蘭亭集序》中表達的人生觀是否適用于現代社會？”要求學生進行思考和討論?？山M織辯論會，讓學生就這個問題進行辯論，培養他們的批判性思維能力。

4.文化意識任務群

延伸拓展學習文本中的文化知識概念：教師介紹東晉時期的文化背景，如士人文化、書法藝術等，并引導學生就這些概念進行延伸拓展學習?？梢越M織歷史文化講座，邀請專家或教師講解東晉時期的文化知識。

進行跨文化比較學習：引導學生將《蘭亭集序》中的生死觀與其他文化中的生死觀進行比較，如中國古代的儒家生死觀、佛教生死觀等。要求學生撰寫一篇比較文章，闡述不同文化中的生死觀及其異同。

（三）引入過程性評價，實時指導學習狀態

在設定教學任務之后，教師應當基于過程性評價，對學生的學習狀態進行實時高效把關控制，這一過程主要是帶動學生在學習期間對知識理論和概念進行靈活高效學習，以保證學習適應性、靈活性。過程性評價關注學生的學習過程，注重學生在學習期間所表現出的情感態度、價值觀以及學習策略和方法，基于過程性評價，對學生在關鍵任務學習期間的表現狀況進行點評，以此來調整后續的任務指標、學習方式。在此過程中，教師應當基于上述學習目標，從量化分析角度來評估學生的學習狀況；同時結合小組探討、作業分析、口頭反饋等多元化手段，全面反映學生的學習情況，為教師提供豐富的評價信息。教師需基于反饋機制，及時給予學生點評，指出其優點和不足，并指出具體的改進建議。過程性評價不僅應該由教師進行，還應當鼓勵學生進行自主評價和互動評價，以便其更好地了解自己的學習狀況。并借此培養其批判性思維和自主學習能力。而為了簡化過程性評價，教師可依托大數據信息技術，收集整理學生的各項信息，將其進行標準化描述和評價。

1.觀察學生在課堂上的表現

在講授《蘭亭集序》的修辭手法時，教師注意到小張同學對排比手法的應用存在困惑，于是及時給予指導，并提供了更多的例句供他參考。通過課堂觀察，教師及時發現并解決學生在學習過程中遇到的問題。此外，教師利用在線學習平臺，實時查看學生完成學習任務的情況，如在線測試的成績、作業提交的時間等。通過數據分析，教師能夠準確把握學生的學習進度和存在的問題。

2.基于過程性評價調整任務和學習方式

在小組探討環節中，教師發現學生對《蘭亭集序》中的生死觀理解不夠深入，于是臨時增加了一篇關于中國古代生死觀的閱讀材料，供學生進一步學習。根據學生的學習情況，教師靈活調整教學任務，以滿足學生的學習需求。

此外，在作業分析中，教師發現小李同學的閱讀理解能力較強，但在寫作方面存在不足，于是建議他多進行仿寫練習，以提高寫作能力。教師根據學生的學習特點，提供個性化的學習建議和指導。

3.多元化評價手段的全面應用

在小組探討環節中，學生之間互相評價對方的發言質量和貢獻度，如小王同學對小李同學的發言給予了高度評價，認為他的觀點新穎且有條理。通過小組內的互動評價，學生能夠更好地了解自己的學習狀況，并借鑒他人的優點。

此外，教師對每個學生的作業進行量化評估，如從內容質量、語言表達、創新性等方面給予評分，并附上詳細的評價意見。通過量化評估，學生能夠清晰地了解自己的表現，并根據評價意見進行改進。

在課堂討論中，教師對學生的發言進行即時點評，如“你的觀點很有深度，但表述上可以再清晰一些”。通過口頭反饋，教師能夠及時給予學生具體的改進建議，幫助學生提高學習效率。

4.依托大數據信息技術簡化過程性評價

教師利用在線學習平臺收集學生的學習數據，如在線測試成績、作業提交情況、課堂參與度等，并將這些數據進行標準化描述和評價。基于學生的學習數據和評價信息，教師為每個學生推薦個性化的學習路徑和資源，如針對閱讀理解能力較弱的學生推薦更多的閱讀材料。

（四）引入成果性評價，展示整體學習狀況

高中語文“教學評一體化”模式是一個接一個的循環，前一個“教學評一體化”模式實施之后所生成的信息，可用于下一個“教學評一體化”的目標設定、教學設計。因此，在完成過程性評價之后，教師也應當基于學生最終的學習成果，引人成果性評價，分析學生在本循環學習中的實際表現。教師需基于全面客觀反饋的原則，評估學生最終的學習狀況，需回顧前期所設定的知識目標、能力指標，從核心素養角度，評估學生在本單元、本課時學習期間的整體表現，以全面展示學生的學習成果，促進教學反思和改進以及后續教學設計優化。在實施成果性評價之前，教師應當引入明確的評價標準，相關標準應當與教學目標相一致，基于標準化作業展示、口頭報告、項目任務，全面評估學生的學習成果。同時，在實施成果性評價環節，教師應當確保評價過程公正，包含選取正確的評價工具、評價標準，對評價過程進行透明化管控，保證評價結果的客觀性。在評價結束之后，教師需向學生反饋評價結果，指出其優點和不足。并且，教師還應當將評價信息繪制成學生的能力雷達圖，分別展示學生在核心素養、知識技能、價值觀態度等多方面的表現，以便展示學生的整體學習面貌。

1.全面客觀反饋原則

在完成《蘭亭集序》的教學后，教師組織學生進行了一次全面的測試，包括字詞理解、修辭手法分析、文章主旨概括等內容，以全面評估學生的學習成果。教師根據測試結果，結合過程性評價中的表現，對學生進行了客觀、全面的反饋。

2.從核心素養角度評估整體表現

在評估學生的學習成果時，教師不僅關注學生的知識掌握情況，還從語言構建與應用、語言審美、語言思維和文化意識等核心素養角度進行了評估。其中，教師設計了包含多個維度的評價表，用于全面展示學生在核心素養方面的表現。例如，教師制定了與《蘭亭集序》教學目標相一致的評價標準，如字詞理解的準確性、修辭手法分析的深度、文章主旨概括的完整性等。

3.標準化作業展示、口頭報告、項目任務

在成果性評價中，教師要求學生提交一份關于《蘭亭集序》的讀后感，以及一份關于文中修辭手法的分析報告，并進行了口頭報告展示。教師根據作業質量、報告內容和口頭表達能力，對學生的學習成果進行了評估。

參考文獻：

[1]蔡小君《以評促教促學，“教、學、評”一體化在高中語文教學課堂中的實踐探索》，《高考》2024年第28期。

[2]韓國良《信息技術賦能的“教—學—評”一體化教學實踐探索》，《中國現代教育裝備》2023年第20期。

[3]高飛燕《以評價促發展以研究促成長—構建“以評促教”語文教研機制的實踐》，《學周刊》2011年第11期。