新課標背景下歷史初高中教學銜接策略

初高中歷史課程是一個有機的、整體的系統?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“高中歷史課程在結構設計和內容編排上，既注意到義務教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區別”“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》也指出“在核心素養的問題上接續了高中課程標準的基本理念，從而建構起初高中歷史核心素養的完整體系”。由此可見，初高中歷史課程無論是從課程內容還是核心素養上都存在著銜接、貫通又有區別的關系。

做好初高中的教學銜接是幫助學生拓寬視野，強化歷史思維能力，形成正確的歷史觀念的重要途徑，也是教師解決高中歷史內容多課時有限的矛盾，提升自身教學能力的關鍵步驟。

一、從思維層面，樹立銜接意識

（一）教師在備課中形成銜接思維

部分教師認為，歷史知識在初中學習一遍，高中還要再學習一遍，但是忽略了高中歷史教學是在初中課程基礎上螺旋式重復上升的，而不是簡單的重復，在教學中既不能面面俱到，又要避免蜻蜓點水。特別是部編教材以“綱要”的形式呈現，更需要有初中教學的基礎作為支撐，體現與義務教育歷史課程的不同梯度，進一步拓寬學生的歷史視野，提高學生的歷史思維能力、培養學生的歷史意識，形成歷史課程要培養的核心素養。教師針對初高中歷史教學的差異，在課堂教學中筑牢銜接意識，設計不同層次的教學活動，充分激發學生學習的主動性，并在課堂中落實核心素養的滲透，逐步培養學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

（二）學生要正視初高中歷史學習的差異

高中學生的心理和認知水平也在上升，在學習上要改變初中較多依靠背誦和記憶的方法，用歷史探究的思維來認知和理解歷史知識。針對高中歷史綱要內容繁雜，概念難以理解的現實，學生要重視初中和高中教材的整合，對綱要中粗略帶過的知識可以主動回扣初中教材。因為高中歷史教科書編寫時，參考了初中歷史教科書。高中歷史教科書在初中歷史教科書基礎上有所提升，以適應中學生年齡增長的需要。初中歷史教學中詳細介紹的內容，高中歷史會簡略一些，但在理論分析的深度上有所提升。在自習中，根據教師發放的學案，做好初中相關知識的復習和高中知識的預習工作，這樣才能提高聽課效率，提升歷史思維能力。

二、從理論層面，對比新《課標》和教材

初中歷史教學和高中歷史教學有同有異，統一性和差異性并存，這是初高中歷史教學銜接的基礎和前提。

（一）新《課標》對比明方向

隨著新《課標》的出臺，初高中歷史教學突出“核心素養”和“雙通史”，教師從課程內容方面做對比，有助于提高課堂效率。課程內容包括“內容要求”“學業要求”和“教學提示”三方面。

以《影響世界的工業》為例，在內容要求方面，統一性表現為都涉及了工業革命的成果、影響；差異性在于初中新《課標》要求具體簡單易懂，而且側重單個歷史事件的進程，將兩次工業革命分為兩個課時，要求“了解”工業革命的成就，“初步理解”工業革命的影響；而高中新《課標》在課程內容的編排上“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領”，將兩次工業革命的內容壓縮為一個課時，對知識框架進行了重新整合，突出理解工業革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。

初中新《課標》在課程內容的選擇上考慮到學生的年齡特征、認知水平和接受能力，課程內容具體簡單易懂，而且側重單個歷史事件的進程；隨著高中生年齡和認知能力的提高，對高中學生的學習要求更高，新《課標》內容更概括，重點更突出，對歷史問題的分析更加深入，思維更加多元化。

在學業要求方面，初中新《課標》表述為：“能夠利用并分析可信史料，初步理解近代世界政治，經濟和思想文化之間的關系”“能夠認識勞動人民的生產實踐對推動科學技術發展的重要作用，理解人民群眾是歷史的創造者?！备咧行隆墩n標》將學業質量水平分為四個層級，學業質量水平2是全體學生必須達到的水平，是學生畢業的主要依據之一。以歷史解釋為例，要求為“能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題”。全體高中生在完成必修課程后需要達到水平2的要求，對于選擇歷史科目的同學則要在此基礎上經過選擇性必修和必修的學習后達到水平4的要求。

兩者的要求水平不同：初中學業質量水平面向全體初中生，體現出一致性；而高中學業質量水平則因選課與否而要求不同，具有層次性和針對性。

在教學提示方面，初中新《課標》指出“要注重引導學生運用唯物史觀”，“要重點把握理解世界近代史發展的三條基本線索即資本主義的產生與發展是學生認識資本主義發展的歷史進步性和局限性”，“對世界近代史上的一些重要問題進行討論或辯論”。高中新《課標》提出“教師要把課程內容的講解與學生核心素養的提升有機結合起來”，“在教學內容上，教師根據學生的學習情況，對課程內容進行整合，或凸顯歷史縱向聯系的整合，或強化歷史橫向聯系的整合，使學生在縱橫交錯的更開闊的歷史視野中認識歷史”。

高中教師需要整合教材，構建內容清晰詳略得當的知識框架，在學生自主學習的基礎上，創設歷史情境、學術情境、生活情境等，讓學生在探究問題的過程中，解決問題并滲透歷史學科核心素養。

（二）教材對比定詳略

從教科書來看，以高中教材第10課《影響世界的工業革命》為例，在初中分為三課，分別是世界史上冊，第七單元第20課《第一次工業革命》；世界史下冊第二單元的第5課《第二次工業革命》和第6課《工業化國家的社會變化》。

通過研讀初高中新《課標》和教材，高中教師在授課過程中，對初高中教材的重復部分，比如：工業革命的進程，教師不再講解，通過設置表格，由學生自主完成，教師僅做點撥即可，引導學生思考如：兩次工業革命最重要的發明是什么？作為技工出身的瓦特，能夠改良蒸汽機，體現出第一次工業革命的什么特點？對于初中教材沒有深入講解的內容：比如工業革命的背景和影響，則設置探究類題目，通過學術情境的創設，引導學生從史料中提取概括信息。理解資本主義產生發展的三個要素：自由勞動力、市場、資本；理解政治環境對經濟發展的反作用；在擴展部分，引導學生將認知的知識內化整合，自主梳理資本主義發展的過程，并通過設置小組合作探究題目：放在世界視野下看工業革命對中國的影響，培養學生遷移探究合作學習的能力；最后提出：今天的中國如何迎接新的科技革命的挑戰？引導學生用所學知識思考現實問題，達到“以史為鑒”的目的。

三、實踐層面，教師為主

（一）教師發揮主導作用

1.情境設計育素養

相對于初中歷史側重于感性認識，高中歷史更注重理性認知，因此，高中歷史教學的重心要放在指導學生解決問題，提升思維能力?！皩W生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養水平的重要方面。從初中到高中，教師需要在課堂上搭建階梯。對于難以理解的歷史概念可以通過設計案例突破。對于史料實證類的問題，通過問題探究來滲透。

以《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》一課為例，圍繞“蘇聯建設社會主義的實踐”在課堂教學中創設歷史劇本的生活情境，激發學生學習興趣，理解歷史問題。請學生分角色扮演人物，思考蘇聯模式的表現及存在問題。

維克多：政府非得要我們加入集體農莊，說誰不加入集體農莊，誰就是蘇維埃的敵人！而且糧食收購的價格遠遠低于成本，征購的數量在逐年增加，這日子沒法過了！

葉戈爾：我們的處境也好不到哪里去，政府不肯給我們棉紡廠投資，我們又要停產了！

尼古拉：本以為物資匱乏，我們就能撈一筆呢，結果到處都是統一定價，就連一顆紐扣的價錢都是一樣的一盧布！

2.命題設計提思維

《中國高考評價體系》指出高考的核心功能是“立德樹人、服務選材與引導教學”“高考作為一種高水平、高層次的評價機制，對于指導教學、彰顯方向、素養考查的重要作用”。對于高一學生而言，歷史核心素養處于起步階段，直接運用高考題會有“拔苗助長”之嫌，因此，在試題命制中可以對高考題進行適當改變，既能凸顯重點問題，又能提高學生思維能力。以隋唐時期為例，可對高考題進行改編，使之更加適合高一學生的認知和思維。

以2023年山東等級考第3題為例，進行試題改編：

材料一

隋代京畿區域跨越關中及關東兩個地區，成為一畿雙都的格局。為此，隋人還調整了兩漢三輔區域的領域，使之與東都洛陽所在的河南郡接壤相連，成為南北平均約三百里、東西達千余里的龐大京畿區域。

——《封建社會京畿區域建制的演變概況》（1）請概括材料一的信息。

材料二

“…然洛邑自古之都控以三河，固以四塞，水陸通，貢賦等。故漢祖日：‘吾行天下多矣，唯見洛陽。’自古皇王，何嘗不留意，所不都者蓋有由焉?；蛞跃胖菸匆?，或以困其府庫，作洛之制所以未暇也今者漢王諒悖逆，毒被山東，遂使州縣或淪所非。此由關河懸遠，兵不赴急…況復南服暇遠，東夏殷大，因機順動，今也其時。今可于伊、洛營建東京，便即設官分職，以為民極也”。

-《隋書·煬帝紀》

（2）根據材料二和所學知識，分析隋朝營建東都洛陽的原因。

（二）學生發揮主體作用

課程改革的理念要求師生關系必須轉變，學生是課堂的主體，教師由課堂教學的主宰者、主導者變為組織者和引領者。教師角色要從“強勢導演”成為“聰明的劇務”。

1.自主學習展風采

以《全球航路的開辟》一課為例，初中教材對于新航路開辟的過程講解翔實，學生在課堂上展示路線圖，講述航海家的故事。學生通過課堂展示提升學生的主動性，理解早期航海家不畏艱難、敢于打破常規的探索精神是取得成功的關鍵。學生通過自主學習，體現在課堂中的主體地位，激發學習的積極性，展示自身風采。

2.試卷評閱促規范

高一學生對于規范答題的意識淡薄，在講評課中展示學生作答試卷，由學生來擔任閱卷教師的角色，在實踐中總結答題規范；通過不同層次的試卷對比，學生能夠認識到歷史解釋類題目的成文規范，繼而在自己作答時關注答題角度及專業術語的運用。

（三）活動組織擴展視野

在課堂之外，充分利用課余時間，依托學校和教研組平臺，開展一系列活動。

1.運用資源辦研學

利用好學校周邊和省內的人文資源，組織研學活動。學生通過行萬里路，思萬卷書，培育家國情懷。

以本校為例，組織學生赴曲阜尼山開展了“尼山圣地起雅樂千年儒道歸齊魯”活動，通過導學教師與學生的互動，學生了解儒家思想的發展歷程，通過游覽“仁、義、禮、智、信”五廳，學生理解儒家文化的核心思想，通過觀看“金聲玉振”節目，學生感受到儒家知識分子的社會責任感。課本知識在現實中層層展開，學中有思，以思促學；學生遠足參觀學校附近的“9363”兵工廠遺址，深刻理解中國現代歷史的“三線建設”的背景，感悟“9363”人艱苦奮斗的精神，遠足也是賽續紅色血脈，感悟家國情懷的活動。

2.課余活動助銜接

利用課余時間，引導學生充分挖掘教材資源，積極擴展課外閱讀，分層次開展多項活動，激發學生學習歷史的興趣。

高一學生初入高中，依托教科書的文物圖片，通過資料查閱解讀文物背后的故事，滲透史料實證意識；高二學生，已經經過一年的學習，進行課外歷史書籍介紹推薦活動，引導更多的學生關注、閱讀歷史專業書籍，擴大知識面，強化歷史學科思維，感受歷史的魅力。

在歷史教學中，通過以上的教學策略實踐，全方位，多層次搭建初高中歷史教學銜接的階梯，助力學生更好地適應高中學習，提升歷史學科核心素養，逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，促進教師的專業成長，增強教學的有效性。

參考文獻：

張任《教考銜接：高考題在高一教學中的利用》，《中學歷史教學參考》2023年第7期。

（本文系濟南市教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題《新課標背景下歷史教學的初高中銜接研究》的成果，編號：2023B02）