新《課標》背景下高中思想政治大單元教學開展策略探究

大單元教學是指教師以學生作為教學核心，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為教學目標，結(jié)合單元知識內(nèi)容，改變學科教學的結(jié)構(gòu)，引導學生從整體角度學習，加強知識的連貫性，助力學生構(gòu)建系統(tǒng)的學科知識框架，進一步提高學生學科學習的綜合成效。在傳統(tǒng)的高中思想政治學科教學中，存在教學單一、內(nèi)容較為零碎等教學問題，使學生無法掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，從而降低了教師的教學效果。因此，在新《課標》背景下，教師可以運用大單元教學的理念開展高中思想政治教學，有效解決傳統(tǒng)學科教學中的問題，細化思想政治學科的知識，讓學生形成對思想政治學科知識的深層次認知。

一、新《課標》背景下開展高中思想政治大單元教學的意義

1.有利于提高教師教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高中思想道德課堂中，影響教學質(zhì)量提高的因素多種多樣，如：教學目標不明確。即：教師對課程的把握不充分，缺乏對學生培養(yǎng)方向的規(guī)劃，導致整體教學活動的開展缺乏目標作為統(tǒng)領(lǐng)，阻礙教師思想政治學科教學工作的推進。然而，在新《課標》實施的基礎(chǔ)下，大單元教學理念的設(shè)計可以有效提高教師的教學質(zhì)量。教師能夠根據(jù)思想政治學科新《課標》，同時結(jié)合課程內(nèi)容和學生的學習需求，從各角度考慮教學目標的設(shè)計，以此提升教學目標的精確性和針對性，進一步助力高效課堂的構(gòu)建，讓教師的思想政治學科教學水平和專業(yè)素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在傳統(tǒng)的高中思想政治學科教學中，過于注重向?qū)W生傳授答題技巧，即：讓學生運用所學的答題技巧獲得高分數(shù)。然而，這樣的教學忽略了思想政治學科的真正育人價值，將思想政治學科變?yōu)榇痤}技巧學習和實踐應(yīng)用的載體，使學生自身的綜合能力受到錯誤的引導，不利于學生綜合素養(yǎng)的形成。為此，在新《課標》提出的階段，教師能夠運用大單元教學的模式有效梳理教學活動的流程，繼而不斷幫助學生鞏固思想政治學科的基礎(chǔ)知識，滿足學生的個性化需求，讓學生從中形成政治認同、科學精神、法治意識、公共參與方面的思想政治學科核心素養(yǎng)，進一步幫助教師完成思想政治學科的育人任務(wù)，助力學生全面提升。

3.有利于提高學生的學習效率

在大單元教學中，高中階段思想政治學科教師能夠采用多樣化的教學方法，引導學生深入剖析單元內(nèi)容，整合單元知識，幫助學生更好地理解和掌握思想政治學科知識，優(yōu)化思想政治學科的教學環(huán)節(jié)，助力學生積極主動參與其中，從而豐富學生的學習體驗，在一定程度上提高學生的學習效率，為學生的綜合發(fā)展提供保障。

二、新《課標》背景下高中思想政治大單元教學開展的具體策略

為了幫助學生提高思想政治學科的學習能力，在新《課標》實施的背景下，教師需要采取相關(guān)具體策略開展相關(guān)的高中階段思想政治大單元教學，有效推進思想政治學科的教學工作，創(chuàng)新思想政治學科教學，優(yōu)化思想政治學科的流程，從而提高思想政治學科的教學質(zhì)量和教學效率，為學生個性化發(fā)展提供高質(zhì)量的教學指導。除此之外，教師可以通過大單元教學理念，激發(fā)學生對思想政治學科的學習興趣，讓學生以積極主動的學習態(tài)度探究思想政治學科知識，提高學生自主思考能力。

1.設(shè)計大單元教學目標

教學目標是統(tǒng)領(lǐng)學科教學活動的重要因素，能夠幫助教師確立正確的教學方向，讓教師有效規(guī)劃后續(xù)階段的教學活動和學生培養(yǎng)的流程，提高學科育人效果。由此，在新《課標》提出的過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的大單元教學目標，引導學生從整體角度了解本次學習的重難點，讓學生有效集中自己的課堂注意力，為后續(xù)階段的學習效率提供有效保障。除此之外，教師能夠通過明確的教學目標，逐步確立提高學生思想品質(zhì)的流程。

以高中思想道德人教版必修二第一單元“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制”為例。本單元的教學內(nèi)容以“我國的所有制結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟體制”為主，主要包括兩部分內(nèi)容，分別是：“我國的生產(chǎn)資料所有制”“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”，旨在引導學生理解市場經(jīng)濟運行的一般原理，深人感受我國所有制結(jié)構(gòu)與市場經(jīng)濟有機結(jié)合的優(yōu)勢，剖析我國的所有制結(jié)構(gòu)與社會主義市場經(jīng)濟體制的關(guān)系，進一步加深學生對我國社會主義市場經(jīng)濟體制根基的正確認識。首先，教師結(jié)合時政熱點，如：近幾年來，我國鐵路、郵政等央企的混合所有制改革等，讓學生通過觀看相關(guān)新聞的方式，了解相關(guān)知識。

之后，教師對學生的學情進行細致分析，從中剖析出學生的學習需求：本次教學對象為高一階段的學生，他們剛進入高中，愿意獨立思考、主動探究學科中的學習問題，同時，他們在初中學習階段已經(jīng)學習過關(guān)于生產(chǎn)資料所有制的內(nèi)容，有一定學習的基礎(chǔ)，然而缺乏完整的知識體系。對此，教師能夠通過相關(guān)的引導，幫助學生全面認識社會主義初級階段的生產(chǎn)資料所有制，促進學生感受社會主義市場經(jīng)濟體制的價值。

緊接著，教師根據(jù)本單元的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)為目標，向?qū)W生設(shè)計如下的大單元教學目標：

第一，引導學生了解我國生產(chǎn)資料所有制，明確各種所有制經(jīng)濟的地位與作用，理解公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，從中感受社會主義制度的優(yōu)勢。第二，促進學生認識社會主義生產(chǎn)資料所有制與社會主義市場經(jīng)濟體制的關(guān)系，探究社會主義市場經(jīng)濟的相關(guān)內(nèi)容，從理性、客觀的角度分析其中的經(jīng)濟現(xiàn)象。第三，幫助學生探究建設(shè)高標準市場體系的意義，剖析政府的經(jīng)濟職能，掌握經(jīng)濟運行中宏觀調(diào)控的目標與手段。第四，培養(yǎng)學生堅定中國特色社會主義的四個“自信”，促進學生深入提高自身參與新時代中國特色社會主義建設(shè)的意識與能力。

2.創(chuàng)設(shè)大單元教學情境

教學情境是教師營造教學氛圍的一種手段，以此有效啟發(fā)的學生思維，充分調(diào)動學生學科學習的積極主動性，進而有效提高學科的教學實效。在大單元教學的過程中，構(gòu)建單元內(nèi)容與實際生活相融合的教學情境是大單元教學的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學生優(yōu)化自己的學科學習體驗，深化自身對學科知識的理解和掌握。對此，在新《課標》推行的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)大單元教學情境，剖析不同單元知識之間的邏輯聯(lián)系，引導學生從理論思維延伸到實際問題的探究，提高學生的問題解決能力，為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

以高中思想道德人教版必修三第二單元“人民當家作主”為例。本次教學內(nèi)容包括黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國，以此作為大單元教學的主線，主要包括“人民民主專政的社會主義國家”“我國的根本政治制度”和“我國的基本政治制度”三部分，強調(diào)我國政治主體是公民，引導學生明確人民當家作主是社會主義民主政治的本質(zhì)和核心，促進學生形成政治認同方面的學科核心素養(yǎng)，同時讓學生掌握我國根本政治制度和基本政治制度的相關(guān)知識內(nèi)容，推動學生積極行使當家作主的權(quán)利，有序參與公共生活。

首先，教師通過多媒體設(shè)備，為學生播放關(guān)于人民代表大會的相關(guān)視頻，促進學生從中明確我國國家的性質(zhì)，深人體會人民代表大會的價值意義，并為學生創(chuàng)建課程內(nèi)容相關(guān)的視聽情境，即：讓學生從日常生活的角度了解其中有哪些政治生活，使學生直接建立對政治生活的初步認知。隨后，教師根據(jù)課程內(nèi)容，運用信息技術(shù)，構(gòu)建相關(guān)的情境：

情境一，引導學生分配好相應(yīng)的角色，模擬一次村委會選舉，確定村委會的干部隊伍，并讓村委會成員圍繞管理村民垃圾分類為主題，分別闡述自己履行職責的方法。情境二，促進學生依據(jù)相關(guān)的會議流程，模擬第十四屆全國人民代表大會第一次會議。

在情境的過程中，教師能夠從小到大，讓學生逐漸深入體會到人民選舉方面的政治權(quán)利，進一步加深學生對本單元內(nèi)容的記憶。

3.開展大單元教學活動

教學活動是教師依據(jù)所教授的學科知識，設(shè)計的課程教學流程，引導學生通過完成活動的方式，有效掌握學科知識，提高對學科知識的實踐應(yīng)用能力，讓學生從中靈活運用所學的學科知識，進一步提高學生的學習思維能力。基于新《課標》開展的過程，針對高中階段思想政治學科大單元教學，教師可以組織學生開展相關(guān)的大單元教學活動，讓學生從中感受到思想政治學科的學習趣味性，提高對思想政治學科的探究欲，進而引導學生從中剖析相關(guān)的學科問題，同時在其他小組成員的幫助下，完善自己的邏輯思維，進一步提升學生的思想政治學科學習水平。

以高中思想道德人教版必修四第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”為例。教學內(nèi)容聚焦“文化傳承”和“文化創(chuàng)新”兩個要素，主要包括三個課程，分別是：繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學習借鑒外來文化的有益成果、弘揚中國特色社會主義文化，引導學生從中明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使學生從文化的角度感知中華民族的精神力量，促進學生明確正確對待外來文化的措施，形成馬克思主義文化觀念，肩負繼承、弘揚中華傳統(tǒng)文化的歷史職責。在課前導入環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置游戲互動環(huán)節(jié)，即：讓學生通過觀看課件上關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的圖片，以搶答的方式回答具體的文化名稱，并給予答對者相應(yīng)的獎勵，從而調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。

緊接著，教師需要明確學生的思想政治學科學習情況，以學生的思想政治學科學習水平為依據(jù)，將學生分為不同的學習小組，要求學生以小組為單位共同開展如下的活動：

活動一，小組成員需要合理分工，查閱相關(guān)的資料，明確中國文化的種類和具體的內(nèi)容，建立以“中國文化”為核心的表格，有效了解文化。活動二，小組成員共同學習、整理本次大單元教學內(nèi)容的重點知識，以“文化傳承與文化創(chuàng)新”為核心，創(chuàng)建相關(guān)的思維導圖。活動三，小組成員需要聯(lián)系實際生活，分別討論如何正確看待外來文化，同時剖析發(fā)展中國特色社會主義文化的價值內(nèi)涵。

當小組活動結(jié)束之后，教師讓每個小組的組長輪流上臺向其他小組匯報自己小組的分工、組員活動情況以及活動成果，讓學生能從其他學習視角，加深對文化的了解，從而助力學生在思想政治學科方面的共同發(fā)展與進步，有效提高學科教學效率。

4.落實大單元教學評價

教學評價是教師課程內(nèi)容的一部分，全面的評價機制能夠為整體課程教學做好查漏補缺，向教師及時反饋學生的學習情況，讓教師針對性地進行調(diào)整，以此促進學生學習水平的有效提升，幫助學生完善自己的思維模式。為此，教師可以采用“落實大單元教學評價”的模式，從而開展高中階段思想政治學科大單元教學。教師需要從整體角度出發(fā)，建設(shè)完整的評價機制，拓寬評價的標準，將其聚焦于對學生各方面能力的評價，進而讓學生從中細致了解自己在思想政治學科中的優(yōu)點和缺點，促進自身思想政治素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升。

以高中思想道德人教版必修四第一單元“探索世界與把握規(guī)律”為例。教學內(nèi)容以“哲學”為中心，主要包括三節(jié)課，分別是：時代精神的精華：闡述辯證唯物主義的基本原理，明確馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論。探究世界的本質(zhì)：講述世界物質(zhì)性、運動的規(guī)律性及其方法論要求。把握世界的規(guī)律：明確世界是普遍聯(lián)系的、永恒發(fā)展的，探究唯物辯證法的實質(zhì)與核心。首先，教師運用多媒體設(shè)備，為學生播放關(guān)于“哲學”相關(guān)的視頻，使學生從中有效了解哲學的起源，促進學生提高對哲學的認知能力，為后續(xù)階段的教學活動做好準備。在這個過程中，教師以小測和調(diào)查問卷組合的方式對學生是否進人課程狀態(tài)、是否了解馬克思主義哲學的基本原理等方面進行初步評價。之后，教師組織學生從單元整體出發(fā)，研究哲學思維與日常思維之間的相同點和不同點，并探究馬克思主義哲學，剖析其中的相關(guān)內(nèi)容。在這個過程中，教師拓展評價的主體，讓學生參與其中，使學生從自我評價和他人評價的角度對自己的課堂參與度、小組活動完成情況、對哲學知識的理解和運用等方面進行全面、客觀評價，幫助學生提高評價的參考價值。最后，教師要求學生制定一份關(guān)于哲學的思想政治研究報告，并根據(jù)學生的研究情況和研究成果即：對學生的思想政治邏輯思維、問題分析和解決能力、是否能夠運用哲學知識，建立與實際生活的聯(lián)系等方面進行總結(jié)性評價，使學生重新構(gòu)建思想政治學習的自信心。

綜上所述，隨著新《課標》實施的過程，教師需要注重對學生政治認同、政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個維度的思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成做好相應(yīng)的鋪墊。因此，教師需要根據(jù)新《課標》要求，有效融入大單元教學的模式，促進高中階段思想政治學科的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而更好地體現(xiàn)思想政治學科的教學價值內(nèi)涵，幫助學生實現(xiàn)思想層面的重新塑造，提高學生對正確思想觀念的認知能力，在一定程度上為學生未來的成長發(fā)展助力。

參考文獻：

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[2]郭亞萍《高中思想政治大單元教學策略探討》，《試題與研究》2024年第24期。

[3]朱萌《新課標下的高中思想政治大單元教學》，《學園》2024年第18期。