談小學班主任如何與學生構建和諧的師生關系

小學生正處于認知飛速發展的關鍵時期，為了更好地履行班主任職責，必須加大力度，探究小學生的成長規律，從適宜的切入點出發，與小學生做朋友，建立和諧、穩定的師生關系，深人理解小學生心中在想什么，想做什么，并在深思熟慮后決定要怎樣做，多措并舉，提升日常教學與管理工作水平。班主任必須積極與學生交流，依托和諧的師生關系，為學生的小學生涯塑造更完美的教育環境，使其健康、快樂地成長。

一、和諧師生關系的必要構成與基本特點

（一）和諧師生關系的必要構成

從本質上講，構建和諧的師生關系，要將“和諧”看作一種整體性的協調關系，使師生間的關系達到一個相對協調、舒適、穩定的狀態。班主任的教育管理工作面向整個班級，所以，和諧的師生關系是在班級環境這個整體下，由班主任與學生雙方構成的一種協調性關系。和諧的師生關系中，班主任和學生將呈現出相對均衡、穩定的狀態，雙方相輔相成、相宜相生，而且在交往的過程中，雙方都能獲得心理上的滿足，將采取各種健康正確的行為、手段與對方交流對話，能呈現出積極、美好、愉悅的狀態。因此，和諧穩定的師生關系，將在班主任的合理引導下，將以生為本的教育理念落到實處，充分尊重學生在教育學習過程中的主體地位，在與學生的情感交融下，體會學生所感所想，了解學生最直觀的需求，并調整班級管理工作計劃，進一步提升小學班級管理工作水平。

（二）和諧師生關系的基本特征

首先，和諧的師生關系具備不對等性特征。和諧的師生關系要求班主任與學生間的平等，但這種平等僅指人格角度上的平等。班主任的認知水平、生活閱歷、專業技能遠超學生，面對不同環境下的各種事件，分析并解決問題的效率也遠高于學生，更強的能力以及班主任工作的職責所在，決定了在和諧的師生關系營造中，班主任起主導作用，應主動調和師生氛圍，自覺與學生和諧相處，在班級內塑造較為融洽、舒適的學習氛圍與生活氛圍。

其次，和諧的師生關系具備教育性特征，即班主任要通過和學生建立起和諧、穩定的關系，打通與學生溝通交流的渠道，并以此掌握真實的學情，關注學生的人格發展、學習能力成長，突出班主任作為教育管理者的職能作用。即便能在工作中建立起和諧穩定的師生關系，能與學生朋友相稱，但在出現問題或面對某些事件時，絕不可以過分遷就學生，要有理有據地將班級管理工作保障、班級管理責任與義務等落到實處，順利達成教育目標，真正意義上實現教學相長。

最后，和諧的師生關系具備生成性特征，這表示穩定的師生關系是基于雙方的相互作用才得以構建而成的。與其說和諧的師生關系表現出了動態性、生成性特征。不如說，生成性特征是人在成長的過程中提升了個人的認知水平，進而對人際關系造成了持續性的負面影響。總之，維持師生關系需要班主任與學生一同努力。

（三）和諧師生關系的構建結構

1.感情和諧

情感方面的契合是構成和諧師生關系的必要結構。小學生正處于發展的過程中，此時，學生在情感意識與思想方面都表現出了較強的可塑性。外界給予何種引導，學生的興趣取向如何，都將決定其日后的成長發展規律。在小學階段的教育中，班主任與學生的穩定相處，將使雙方形成穩定的情感。在持續性的接觸中，這種情感又會進一步升華，在日后的成長或活動中表現出來。學生接受班主任，愿意與班主任一同活動，或向班主任分享自己的成長經歷、生活狀態就是對班主任的認可，是雙方感情和諧的體現，也是構建和諧師生關系的必要前提，而這種情感和諧也是相對直觀的。簡單來說，學生與班主任間相互信任，心靈相通，自然會表現出更親近的狀態。但若班主任與學生間的情感不和諧，師生關系便會急轉直下，長此以往，學生會筑起一道看不見的隔閡遠離教師，甚至可能出現對立情緒行為，不利于日后的教育管理工作。

2.認知和諧

認知和諧，表現了班主任對學生個體差異的認識與了解，也表現在學生對班主任的看法。這種和諧、穩定、全面且積極正向的和諧性認知，是構建和諧師生關系的必要基礎。在班主任與學生接觸并形成穩定師生關系前，雙方就應展示自己的優點，美好的品質，在對方心中留下較好的印象和初步認知，有利于后續采取特定行動，構建穩定的師生關系。

3.行為和諧

行為和諧是班主任在執行教育管理工作中采用的行為，能在一定程度上體現出班主任對學生的關照程度、呵護程度以及班主任自身的從業態度。和諧的班主任行為可以在一定程度上影響和諧關系的確立或延續，班主任要始終保持積極正向的態度，思考學生在學習中存在的問題，并為其提供解決對策。反之，若班主任采取的教育管理行為不和諧或未能表現出對學生的尊重，便很容易激化師生矛盾，不利于形成更進一步的和諧師生關系。

二、構建和諧師生關系所需的基本原則

（一）平等性原則

和諧的師生關系，應體現出平等性原則。班主任應將自己置于學生同等高度的地位，平視學生，與學生做朋友，將課堂主體地位歸還給學生，堅持以生為本的教育管理理念。一方面，認真玲聽小學生的心聲，了解訴求。另一方面，轉換視角，站在兒童立場，以兒童眼光看待問題，發現自己從前作為成人、作為班主任未發現的誤區偏差，以調整教育管理工作的方向。具體來說，班主任應當適當放低姿態，“蹲下身來”關照學生，使雙方在人格層面保持同樣高度，與學生平等相處，關心其所思所想，安撫其不良情緒，在學生遭遇認知困境時，立即與學生站在同一視角，用學生能聽懂、可理解的方式做出解釋說明，使其走出困境，獲得成長。可以說，平等的地位是友好相處并構建和諧師生關系的必要前提。

（二）理解性原則

理解指班主任應在以平等姿態與學生交朋友、聆聽學生心聲的基礎上，站在學生視角，設身處地地思考學生面對的困境、問題、挑戰，既要理解學生目前的成長趨勢，其認知水平發展狀況與個人興趣愛好取向，還要理解小學生的家庭環境、生長空間、行為習慣與道德品質的發展情況。值得注意的是，“理解”在任何一項活動，任何一個場景中都是相互作用。也就是說，和諧的師生關系，不僅要讓班主任理解學生，還要使學生理解班主任的做法。觀念以及實施教育管理工作想達成的目的。當小學生對上述內容形成明確認知，且完全理解班主任實施教育管理工作的目的時，學生必然會在態度與行動上，全力支持班主任，并構建出和諧、平等、友愛的師生關系。

（三）民主性原則

小學生在成長的過程中將持續接觸新鮮事物，這一過程正是其主觀意識發育、成長的過程。既然是主觀意識，就有一定的主觀性與個性化特征，班主任要尊重小學生作為獨立個體的身份，尊重其主觀意識，在工作中堅持民主性原則，使學生感受到班主任對自己的認可，知道班主任愿意接受自己、了解自己，從而形成自覺回應班主任、期待主動接近主任、愿意依賴班主任的心態或潛意識。然而，就實際情況而言，許多小學班主任在與學生相處時，并未做到真正意義上的民主，尤其是在執行日常的班主任教育管理工作中，常常基于個人主觀意識實施教育管理工作，將學生置于被動管理、服從安排的位置。這種情況下的師生關系是不民主的，并非和諧穩定、健康的師生關系。民主與平等的師生關系并不意味著要放松管理。相反，班主任仍要堅持嚴格管理。及時發現小學生在成長過程中出現的各類問題，利用平等、民主、和諧的師生關系與學生做朋友，站在朋友的角度，規勸或引導學生，使其形成正確的思想觀念、個人意識、健全人格。

三、小學班主任構建和諧師生關系的有效策略

（一）發自內心地尊重并認可學生

班主任必須要發自內心地尊重并認可學生，將小學生視作獨立的客體，給予其充分的尊重了解。一方面，班主任一定要清楚，無論小學生經受過怎樣的教育，經歷了怎樣的生活，都不可能在此時此刻有超過自己或與自己平等的能力，所以，在常規的教育管理工作中，班主任必須適當調整對小學生的行為心理與認知發展預期。不可站在個人角度上判斷學生，而是要立足學生視角討論問題。另一方面，班主任應在日常的工作中給予學生真實的認可與夸贊，能夠發自內心地尊重學生，以多種方式，從多個視角夸贊小學生，賦予小學生足夠的尊重，為其尋找在學習之路上的自信心與自尊意識。

以班級內部的大掃除勞動活動為例。勞動前，班主任與學生召開班會商議確定本班所有勞動項目與具體工作內容，鼓勵學生自薦，尊重學生意見，確定本次大掃除分工。注意，班主任也要參與勞動活動，與學生一樣，有需要個人負責的勞動項目與掃除區域。不同的是，班主任不僅要做好自己領域的勞動，還要密切關注整個勞動活動的進度，了解本班其他同學都在做什么？勞動合同完成得怎樣？勞動期間以及勞動結束后，要及時給予學生認可、表揚，賦予其足夠的自信，喚醒其自尊意識，使其在積極的情緒體驗下，勇敢參與集體活動。

（二）正確判斷并解決內部沖突

班主任在構建和諧師生關系的過程中起到決定性作用，所以，班主任應作為該項工作的責任主體。想順利完成構建和諧關系的任務，就要通過特殊手段，以小學生可以接受的方式，在班級中樹立個人的威信。注意，這里的威信并不是要以施壓、強制等方式，迫使學生做某些事情，使學生害怕班主任，而是要在事件中展現出個人能力，使學生更崇拜自己，更敬佩自己。

如某個課間，班主任臨時起意到教室取材料。偶然聽到班上有兩名學生在“大肆吐槽”某某科目教師，言辭間表現出了鮮明的主觀意識，評價毫不客觀，且存在一定的夸大其詞的問題。這兩名學生談話的聲音不小，班上已有很多同學都聽見了。班主任走進教室后，這兩名學生并未在第一時間發現，繼續討論了幾句后，意識到班上的氛圍不對，發現班主任已進入教室。從班主任的視角出發，該問題必須解決，但不應該在眾目睽睽之下指責、訓責他們。所以，班主任選擇在自習課上叫這兩名學生談話。班主任全程保持較為溫和的態度面對學生，循循善誘，說明了他們的錯誤行為，又引導學生自主思考。這兩名學生本以為班主任會嚴厲的指責自己，卻得到了班主任的安撫，這種反差感使學生心中的兼疚心態更加強烈，深刻地意識到了自己的錯誤，班主任的談話也就達成了預設目的。

（三）采取民主的班級管理辦法

為構建和諧師生關系，班主任必須采取民主的班級管理辦法，敢于站在學生視角看待班級現有規章制度的公平性、科學性與合理性。如存在問題要及時處理，成立學生反饋渠道，聆聽學生建議，如可行，要予以表揚鼓勵、支持，如不可行，也要給出評語用于撫慰。民主的班級管理辦法是公平、公正的班級管理策略，無論是活潑外向還是內向喜靜的學生，都能在民主的班級管理辦法中獲得來自班主任的精神支持或班級管理的制度支持。此外，民主的班級管理辦法還可以搭配情感感化，提升構建和諧師生關系的速度。班主任應在保障班級內部民主狀態的基礎上，創新與學生間的聯絡溝通機制，為學生搭建新的、可行的反饋渠道，讓學生放心與班主任溝通交流。同時，針對每一名學生提出的班級管理建議，班主任都要一視同仁，給予適當的支持，呵護學生的自尊心、自信意識。

班主任可以定期舉辦班級管理班會，在班會中，除了常規的班級管理工作事項報告等項目以外，還可以設計趣味性的小游戲或民主性質的班級管理活動。如每個月設置班干部督查活動，每名學生都能參與投票，對班干部過去一個月的工作狀態做出評價，最終分析學生的投票統計結果，判斷該班干部是否可以留任。除了班干部督查改換以外，該環節也可以設計其他有趣的活動，如每周定期評選一次勞動之星、樂于助人之星，通過投票、學生自薦或他人推舉的形式均可，但每名學生都要說明自己選擇該對象的原因，如此一來，班主任就可以從多個角度、使用多種方法，助力班主任理解學生所思、所想以構建和諧師生關系。

小學班主任應持續探索構建和諧穩定師生關系的有效策略，切實提高個人綜合素養，在日常工作中堅持以生為本的教育理念，構建基于情感認知與行為和諧結構的和諧師生關系，堅持遵守平等性原則、理解性原則與民主性原則，與學生相處并創設獨具特色的班級教育管理工作，可以發自內心地尊重并認可學生，合理判斷并嘗試解決班級內部沖突，使用特色的民主式班級管理辦法，將以生為本與科學管理落到實處，讓學生重新認識自己，更好地與自己相處。

參考文獻：

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