如何在課堂上轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

成功的課堂教學(xué)是要關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在40分鐘里有不同程度的發(fā)展與提高。如建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維能力，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。要完成這些課堂目標(biāo)，40分鐘的課堂教學(xué)必須是高效的。但我們在實際課堂教學(xué)中，常常覺得要有這樣高效的課堂，卻有些困難。主要原因在于有部分學(xué)生跟不上老師的步伐，這些學(xué)生就是我們所說的“學(xué)困生”，如果老師不顧這些學(xué)生，只是一味向前沖，那么，這些學(xué)生就越來越跟不上步伐，漸漸地就脫節(jié)，那就永遠也無法補救了。

（1）首先，我們應(yīng)按“學(xué)困生”的不同特點分類，再進行轉(zhuǎn)化。在實際教學(xué)中，我將“學(xué)困生”分為三類：第一類：學(xué)習(xí)成績較差，其他素質(zhì)尚可，而且也比較勤奮，這類孩子主要是學(xué)習(xí)方法上有問題，沒有找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。第二類：學(xué)習(xí)成績很差，接受能力不強，而且比較懶散，對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三類：學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)勁頭不足。這類學(xué)生主要是沒有立下自己的人生志向，學(xué)習(xí)缺乏動力。

（2）注意運用對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化方式。首先，要熟悉他們——真實評估“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力。每位學(xué)生的智商不同，在課堂上所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也就不同，老師要面對這個現(xiàn)實。我們對“學(xué)困生”的智商、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等都要心中有數(shù)，不貶低他們，也不“揠苗助長”，搞的兩敗俱傷。我們對他們的成功教育是讓他們在自己智力基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且愿意學(xué)習(xí)。其次，我們要走近“學(xué)困生”——讓他們要買我們的“帳”。“學(xué)困生”敏感而脆弱，有的逆反心理強，對其他同學(xué)和老師的幫助持抵觸情緒，因而我們的輔導(dǎo)常常是吃力不討好，我們就會認(rèn)為這孩子沒救了，對他的轉(zhuǎn)化失去了耐心，究其原因就是學(xué)生對我們的好心輔導(dǎo)并不“買賬”。老師要走進孩子的心底世界，讓他們接收我們，才會接受我們的幫助，也才會配合我們的輔差工作。

（3）加強對“學(xué)困生”課堂輔導(dǎo)，課堂中多給“學(xué)困生”提供學(xué)習(xí)和展示的平臺，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)盡量放在課堂中，因為他們課后就想玩，這就需要提高課堂中的輔導(dǎo)效果。如果課堂輔導(dǎo)老師不落實。只顧打擊和埋怨學(xué)生，那么“學(xué)困生”輔導(dǎo)就走進了死胡同。此外，在課堂中，應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生“互議互學(xué)”，議重點、難點、疑點，同一小組程度不同的學(xué)生都有，這樣既有利于“學(xué)困生”發(fā)表自己的見解，促進“學(xué)困生”的思維，又有利于“學(xué)困生”聽取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維方法。