淺談初中文言文教學策略

摘要：根據國家新考綱劃定的中考文言文與古詩詞必考篇目范圍，文言文21篇，古詩詞40首，中考占14分之多，而得分率一直不高，古詩文是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產，學好文言文對提高語文素養至關重要，為此，本文針對中考題型來談一談初中文言文教學策略。

關鍵詞：文言文 教學策略 中考

河南省近12年中考文言文閱讀都以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》所規定的16篇為范圍，設4題10或11分。據《語文新課程標準》與《學業考試綱要》的要求，誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文中常見文言實詞和虛詞的意思，能借助注釋和工具書理解基本內容。正確翻譯一些重要句子準確默寫《語文課程標準》推薦背誦61篇優秀詩文的句、段、篇。初步領悟古詩文內涵，從中獲得有益的啟示。

在中考中，文言文的考查形式主要有三種：第一：單篇課內文言文，多為課內重要篇目的選段。由于在課內學習過，考察的相對較為深入。因此，扎實的掌握課內知識尤為重要。第二：單篇課外文言文，中考中的課外文言文以唐、宋、明、清的文章居多，雖然是課外但閱讀考察難度并不很大，個別有難度的詞語文后會有注釋，結合平時積累的文言詞匯和自己的閱讀經驗，都能理解文章大意及主旨，即使考察個別實詞絕大部分已在課內出現過。第三：兩篇文言文比較閱讀。有兩種情況：一種是一篇課內文言文，一篇課外文言文；另一種是兩篇都是課內文言文。做這類題目時，一定要分析兩篇文章的主旨、表達方式、寫作手法等方面的異同。了解以上考情，在文言文教學中力求做到有的放矢。所謂教學，即老師教，學生學，要想學生學得好，老師必須在教學中運用一定的方法技巧。本文將針對考點制定相應的教學策略。講解一篇文言文之前，對于文章的文體、作家作品、寫作背景做簡要介紹，有助于學生進一步理解文章主旨。

一、 實詞解釋

實詞是翻譯句子疏通文意的前提。這類題目主要來源于課下注釋，以有文言現象的實詞為主。有直接填空解釋、一詞多義的選擇和詞義錯誤項的選擇三種形式。針對實詞教學，預習工作一定要做好，結合課下注釋，嘗試翻譯沒有注釋的實詞，可以同桌交流，小組合作，解決不了的疑難詞語在書上標出，以小組為單位寫到黑板上，老師逐一講解，對于易錯的詞，加深記憶，一詞多義在作業本上歸納總結。在絕大部分同學掌握較好的前提下，為了照顧記憶能力稍弱的同學，再用多媒體出示老師提前整理好的題目，小組比賽，當堂記憶，當堂演練，這樣既激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，讓文言文課堂不再枯燥乏味，又能舉一反三，使所有同學都能通過考核。總結起來即以“兩個為主”，一是以實詞為主，一是以教材注釋為主。策略一：記準實詞、理解虛詞，要重點掌握常見的實詞的意思，根據語境體會推敲重要詞的詞義。尤其古今異義詞，詞類活用的詞。例如：《論語》中“有朋友交而不信乎？傳不習乎？”中“傳”的本意就是動詞“傳授”，此處就是動詞作名詞用，指的是“老師傳授的知識”。再比如，“三人行，必有我師焉”與“三軍可奪帥也”中的“三”，前者解釋成“多”，后者解釋成“全”。這樣的例子很多，不再一一列舉。對于虛詞，要理解，因為文言文中虛詞數量比實詞要少得多，但出現的頻率非常高，比較常見的如：之、者、于、乎、哉、焉、乎、而……能在具體語境中理解即可。策略二：注釋分類，重點把握。對課下注釋進行分類，背景、作家作品的常識介紹、人名、地名、朝代、官名等專有名詞的解釋歸為一類，重點詞語歸為一類、難點歸為一類。可以用不同顏色的筆或者不同符號標出，分類記憶。策略三：結合語境，全面把握。絕大多數詞語含義不是單一的，解釋也會隨語言環境的變化而變化。例如《木蘭詩》中“軍書十二卷”中的“軍書”，“是軍中的文書”，軍中的文書有很對類，這里指“征兵的名冊”。再如《醉翁亭記》中“頹然乎其間者”的“頹然”是“精神不振的樣子”這里形容太守的醉態。意思完全發生了變化。所以書上注釋既有原義，又有“這里指”的意思，那么，只寫原義顯然是不可以的。

二、 句子翻譯

所考察的句子一般都含有特殊句式，比如賓語前置、互文等，或者在文中起重要作用，比如主旨句、過渡句等。方法多樣，諸如保留、替換、刪減、調整等等。我認為，最基本的方法就是疏通大意，規范語言。《木蘭詩》中“將軍百戰死，壯士十年歸”如果不結合語境就翻譯成“將軍身經百戰，生存無幾。壯士戎馬十年，勝利歸來”，這樣翻譯顯然不符合實際，這兩句其實運用了互文的修辭，意思應該是“征戰多年，經歷很多戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來”。再如《詠雪》中“白雪紛紛何所似”，這是一個倒裝句正常語序應該是“紛紛白雪所似何”，即“紛紛揚揚的白雪像什么呢”這類題目得分點在句中實詞與虛詞的基礎翻譯上。

三、 課標語段文意理解

近幾年中考考查的角度有三個：寫作技巧、理解概括、主旨情感，問題多來源或改變自教材課后習題，也有來源于教參。也是文言文中最深入的考查點。針對這一類型題目，策略一：逐篇梳理，了然于心，即對全篇文章逐條梳理掌握。用心去感受作者的情感世界，結合自己的生活經歷，通過語言文字，結合作品背景以及時代背景，把握文章的主旨。

四、 對比探究文言文閱讀

這一題是中考試卷最后一題，主要考查對兩個語段的綜合理解及比較，基本以簡答題的形式出現。這類題目難點在于文言詞匯量積累不足，導致課外文言文文意疏通出現問題，失分率較高。“不積跬步無以至千里；不積小流無以成江河”。要求學生在平時學習文言文的時候把學過的實詞、虛詞，以及古今異義詞、通假字、一詞多義等的用法進行歸類總結，使知識系統化，融會貫通，平時養成摘錄名句、重點句的習慣，或做成卡片的形式，加強記憶，學以致用。還要加大課外文言文的閱讀量，可以多讀半文言半白話的古代小說、寓言故事、神話傳說，把課內學到的盡量運用到課外，做到課內打基礎，課外增實力，甚至可以自己創作文言小短文，課下交流，營造一種良好的學習古代文化的空間與環境。

總結：語文大師葉圣陶先生告誡我們“教是為了不教”。我覺得文言文教學也應該“授人以漁”，放手讓學生試著去體驗文言文的美，融入學生的知識與生活經驗，融入情感體驗，利用多媒體播放課文有關的視頻或者圖片資料，或者配上古典音樂朗讀，創設情境激起學生的學習興趣，這才是符合新課標精神并受學生喜愛的教學方式。正確的方法還要保證質量，要想長期記憶必須及時復習，采取背誦—默寫—翻譯—提問—自測五個步驟進行，既可以鞏固知識，還可以提高記憶力。

解除束縛，大膽創新，使文言文的課堂更有靈性，更有價值、更加精彩。

【參考文獻】

[1] 《中考語文考試綱要》

[2] 《文言文審美教學略談》

[3] 《課堂教學技能》

[4] 《課堂教學設計與案例》