基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學“做中學”實踐研究

摘要：“做中學”既是教育理念，也是教育模式，它不是教育內(nèi)容的改革，而是學生學習方式的變革，教師教學方式的變革。而這，恰恰是發(fā)展學生核心素養(yǎng)所孜孜以求的改革目標。數(shù)學教師，應該引領孩子們走在這樣的實踐之路上，并且漸行漸深。

關鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學數(shù)學" 做中學" 動手操作

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中，“實踐創(chuàng)新”作為六大核心素養(yǎng)之一，包括“能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法”；“能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案”，“具有在復雜環(huán)境中行動的能力”等等，這一切離不開學生的實踐活動。“實踐創(chuàng)新”具體落實到小學數(shù)學中就是必須注重孩子們的動手實踐能力，即強調(diào)“做中學”“學中做”，把做、學、教有機結合起來，通過孩子們親自動手、操作和訓練，引導學生從自身的不足、錯誤或正確的操作中，不斷完善、糾正和總結，從而掌握數(shù)學學習內(nèi)容以及與此相關的技術、技巧和技能。

一、引導學生在“做中學”

比如，在學習“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，熟知“萬以內(nèi)數(shù)”課型的老師，都引領孩子們借助數(shù)位順序去幫助。

學生首先理解十進制計數(shù)法，引導并設法幫助學生準確地建立“數(shù)級”的概念，并讓孩子們從中去體會個級和千級的相似之處。然而，我并沒有這樣從數(shù)位順序表開始，而是直接拋給孩子們一個問題：每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是究竟是多少？你是從什么地方看出來的？自己探索一下，在計數(shù)器上撥一下珠子，或者以小組為單位討論一下，操作一下，最后選一個代表匯報。在此基礎上，我安排了以下活動。

（1）分組合作數(shù)小棒。（４人一組，每人準備若干根小棒）。①一根一根地數(shù)：從100起，一根一根地數(shù)到132；從一百九十八起，一根一根地數(shù)到206。②十個十根地數(shù)：從一百起，十個十根地數(shù)到二百一十。③師生合作數(shù)小棒。一百一百地數(shù)：從二百起，一百一百地數(shù)到一千；從一百二十起，一百一百地數(shù)到六百二十。

（2）同桌合作撥珠子，按下列要求在計數(shù)器上邊撥珠子邊數(shù)數(shù)。①從一百起，一百一百地數(shù)到一千；②從九百七十起，一十一十地數(shù)到一千；③從九百九十三起，一個一個地數(shù)到一千。

（3）合作歸納說方法：在數(shù)數(shù)時要注意什么？遇到拐彎數(shù)時怎么辦？可以發(fā)現(xiàn)，通過分組合作數(shù)小棒和同桌合作撥珠子這樣的動手操作，遠遠比讓學生回答“ 10個2是20，10個20是200，100個20是2000”等等的口頭練習要強的多，能夠更長久地貯存在孩子們的記憶庫中。是呀，“萬以內(nèi)的數(shù)”盡管不是太多，但對于小學低年級的學生而言，仍然是“巨大”的，僅憑理論上的闡述是不夠的。唯有通過親自動手才能強化印象，才能“擲地有聲”中加深記憶，獲得“萬以內(nèi)數(shù)”的感性認識。當學生撥珠子“累”時，讓行動和“想象”之間形成一個“落差”。而恰恰是這個“落差”，讓孩子們經(jīng)歷“原來如此、竟然這樣、真的很大”等心理過程，如此，必將在孩子們的心中留下深深的“劃痕”。

同時，讓孩子們借助小棒、計數(shù)器，邊操作邊數(shù)數(shù)，感悟多樣的數(shù)數(shù)方式，充分感受十進制關系，主動建構萬以內(nèi)數(shù)的意義，既培養(yǎng)了學生學習的主動性、積極性和勇于動手的實踐精神，又培養(yǎng)了孩子們與人合作的學習習慣。的確，與其讓學生不斷地口頭回答右起第一位是什么位，第二位是什么位，不如讓孩子們從動手操作中真正理解“每一個計數(shù)單位都是由10個與它相鄰的低一級的計數(shù)單位組成的”，從“計數(shù)器”上親眼目睹“每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是10”的變化過程，正所謂：“最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。”是呀，用腦子想和動手操作就是不一樣，親自操作并目睹“知識發(fā)生的過程”，能夠讓知識深深地烙印在孩子們的頭腦深處。

同時，在充分動手的基礎上讓孩子們合作歸納說方法，并能說出在數(shù)時要注意什么？遇到拐彎數(shù)時怎么辦，顯得自然而然、水到渠成、瓜熟蒂落。的確，沒有腳踏實地的“干”，哪有行之有效的方法之談？沒有“落地生根”的實踐，哪有“痛徹心扉”的豐富經(jīng)驗？在這個意義上說，“做”是“學”的手段、“學”的方法、“學”的過程，是學習的推進器。

離開了“做”，很多知識就是無源之水，就是“空中樓閣”，就是“虛無縹緲”。優(yōu)秀的數(shù)學教師總是重視“做”，總是在“做”中窺見數(shù)學的更多神奇和奧妙，總是在“做中學”中發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

的確，從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，離不開孩子們的“做中學”；從“做中學”的實踐來說，“在活動中人的精神、心智、思想、毅力不斷地得到哺育，不斷地得到成長”；從教學實踐的角度來說，總結基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學“做中學”實踐研究的策略、方法、模式及評價，對于指導以后的教學最終達到高效課堂的目的，具有長遠的現(xiàn)實意義。鑒于此引領孩子們沉浸在“做中學”的實踐中，應該成為教師的經(jīng)常性工作和基礎性工程。對于成長中的小學生來說，“做中學”所打開的實踐版圖愈廣，孩子們愈能收獲到沉甸甸的核心素養(yǎng)。數(shù)學教師，應該引領孩子們走在這樣的實踐之路上，并且漸行漸深。

在小學數(shù)學教學中，“做中學”是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。通過在“萬以內(nèi)數(shù)的認識”等課程中的實踐，我們看到了學生在動手操作中對知識的深刻理解和掌握，以及在合作學習中綜合素養(yǎng)的提升。只有堅定不移地推進“做中學”的教育理念和模式，才能真正實現(xiàn)以生為本、以學為中心的教育目標，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。數(shù)學教師要繼續(xù)引領孩子們在“做中學”的道路上不斷前行，讓每一個孩子都能在數(shù)學學習中收獲成長和進步，在核心素養(yǎng)的培育下成為全面發(fā)展的人。