核心素養背景下高中歷史小組合作學習中“學困生”的現狀及轉化策略研究

摘要：作為一種有利于學生綜合素質提高的教學方法與學習方法，小組合作學習不僅符合高中歷史教學的實際情況，而且符合目前國家教育改革的綜合的要求。小組合作學習有利提高學生的課堂參與度，提高學生的自主性，獲得學習主體的“自尊感”。本課題在三新背景和歷史學科核心素養的新要求下關注學困生這個特殊群體，在小組學習中這個特殊場合下的表現，發現問題、解決問題，提出優化策略。

關鍵詞：高中歷史；小組合作學習；學困生

統編版高中歷史教材以培養學生五大核心素養為目標，傳統的填鴨式教育模式已不能滿足新課改的需求。小組合作學習把課堂還給學生，發揮學生的主人翁地位，有利于培養學生五大核心素養，符合國家教育改革和培養全面發展的人的要求。

但是，高中歷史課堂小組學習中，學困生并沒有享受到這一學習方法的福利。我們一般把學習成績相對落后，學習過程中表現不是那么出色，學習困難和學習習慣有待改進的學生劃到學困生的行列。由于高中歷史知識點多、碎，時間跨度大，時間緊、任務重的自身特性，學困生在學習中表現的尤為明顯。如何在小組學習中轉化學困生，發揮小組合作學習的切實作用，不僅有利于提升學生個人學業的發展和綜合素質，更有利于全體學生共同發展的教育目標。因此，在核心素養背景下對小組合作學習中學困生的現狀與轉化展開研究具有重要的現實意義和緊迫性 。

一、高中歷史小組合作學習中“學困生”的現狀

小組合作學習是發揮學生的主觀能動性，而學困生在合作中往往缺乏目標，不知所措。當面對小組學習的各項任務時，往往又因為自身知識儲備的原因感到無所適從。在小組合作學習中，需要全員的積極討論，他們往往缺乏積極性和主動性。只有積極的討論、思想的碰撞才能激發大腦，很多時候學困生處于置身事外的角色。

在小組討論中學困生由于長期的學習成績相對落后，心理經常自我懷疑，潛意識認為自己的想法不對或者不全面，缺乏足夠的自信去融入到小組合作學習的角色中。當然也有一部分同學亂答一氣，逞口舌之力，這些問題都需要教師的及時參與和指導。而教師也存在參與度不足或指導不到位，對學困生的學習產生消極影響。

二、高中歷史小組合作學習中“學困生”轉化的策略

（一）合理分配小組，優中差搭配

小組合作學習中，學困生處于弱勢地位，教師在分組前應綜合考慮小組成員的搭配。對學生成績、性格綜合評估后采用合理、科學的搭配方式進行分組。在分組中我們不能一概而論，簡單的按照學生位置、前后桌進行小組分配。合理的小組分配能夠充分發揮優秀學生的積極引導作用，優勢互補，共同進步，發揮小組合作學習的最大效能。

（二）明確具體分工，分層設置

在小組重新分配完成后，我們要根據學生特點分配適合他們自己的任務角色，如問題1發言人、問題2總結人、資料員等。通過給小組成員尤其是學困生明確任務和角色，在任務完成過程中才能夠使他們具有責任感和歸屬感。學生帶著任務去學習，能增強學習的主動性。教師也要應充分考慮不同班級、不同層次，尤其是學困生的實際學習水平。在備課設計小組合作學習時對任務難度進行分層設置，設置適合的的小組任務，還要明確不同層次的任務需要達到的不同標準，實施結果才可以讓好學生吃的好，學困生吃的飽，最終達到學習上的共同富裕。

（三）即時反饋，學有所得

有任務就要有結果。在小組合作學習中學困生的表現、任務完成度、優點和缺點，教師要及時有效的反饋給學生。及時的反饋能夠讓學生知道教師在時刻關注他們，提升小他們組合作學習中的責任感和緊迫感，促使他們更好的完成小組任務。在反饋過程中也可以及時處理合作學習中遇到的問題，避免問題的重復出現，最終促進學生學習主動性和綜合素質的提升。

（四）增強信心，表揚激勵

長期的成績落后使很多學困生在心理上處于弱勢地位，我們在課堂上，要經常關注學困生，發現他們的優點要多表揚，多鼓勵，充分發掘他們的閃光點。在小組合作學習中也可以分配較易的任務，鼓勵他們積極發言，并帶動其他學生給予他們鼓勵肯定。教師也可以通過多種途徑進行表彰獎勵，可以是精神獎勵如鼓掌、口頭表揚、一段優秀評語、榮譽證書，也可以是物質獎勵如學習用品、體育用品。

在高中歷史小組合作學習中學困生面臨很多問題，如缺乏主動性、主體性不強、心理自卑等。通過合理的小組分配、有針對性的任務分配、及時的結果反饋可以提高學生在小組合作學習中的地位與作用，發揮小組合作學習的效果。我們在小組合作學習中，針對學困生更要發揮教師的引導作用，學生主體和教師主導共同促進教學效果提升。如何改變學困生在小組合作學習中的現狀，合理進行分配小組，在河南大班額、人數多的特殊情況下我們還要繼續探索研究。

參考文獻：

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